三個意識，為道德與法治課堂賦能提質

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“通過對學生的過程評價和學習結果反饋，促進教師反思并改進教學方式，使教能夠更好地服務于學，努力實現‘教一學一評’一致性。”近年來，新課程教學改革中的一個重要話題就是在課堂教學活動中如何實踐“教一學一評”一致性，真正厘清教學、學習與評價三者之間的聯系，使它們相互促進、協同融合，從而構建以評促教、以評促學、教學相長的高效課堂。因此，小學道德與法治課中實施“教一學一評”一致性，就要著眼于課程目標、問題導向和精準評價，結合學生的認知規律和教師的教學資源，努力找尋“好課堂”的實施路徑，進而提升學生的核心素養。

一、目標意識：依據標準、精心設計，把課備明白

教師在備課時應形成目標意識，充分根據課程標準和教材，結合生情、學情和現有教學資源來設計教學目標（亦是評價目標），并在教學活動過程中達到學業水平要求和核心素養的發展水平要求，知道“為什么教”。

以三年級下冊《愛心的傳遞者》一課的教學為例，其對應的課程要求是：對弱勢人群有同情心和愛心，要有尊重和平等的觀念，并愿意盡力幫助他們。而教學目標是：認識到生活中處處有愛心，列舉出身邊的愛心行為；體會日常生活中的關愛，并愿意在日常生活中幫助他人；培養關愛他人、樂于助人的情感，主動在日常生活中傳遞愛心。而學情特點是：學生較缺乏生活閱歷，較少參與愛心公益活動，較少體驗關愛的感受。因此，在教學設計時，教師可先以問題的形式收集整理學生想知道的有關“愛心”的信息，形成“我知道的身邊的愛心行為，如何把愛心變為我的自覺行動，如何在生活中傳遞愛心”等教學目標內容。在設計評價任務和評價標準這一環節時，教師可先設計好相關表格和課堂作業，通過問卷調查、成果展示、等級評定等，對學生已有的主動關心、幫助他人的次數、程度、能力和影響力，對積極愛心的認同程度，對愛心的道德情感與態度等進行評價設計。在設計教學活動時，教師可先收集愛心短視頻、愛心圖片或雷鋒故事等，在課堂上讓學生靜聽、觀看、欣賞，用視頻、圖片、故事等情境引入學習，之后讓學生談談關愛的感受，從而正確引導學生的態度、情感和價值觀。最后，教師再讓學生回憶生活中的愛，把感受中的愛通過情景模擬、熱點討論、案例分析等進行小組活動探究，并讓學生說一說、辯一辯、議一議如何把愛變為將來行動，如何延續和傳承。通過這一系列的設計，讓教學目標環環緊扣、處處彰顯。這種“逆向設計”法讓課堂教學中的教、學生的學及對學習的評價圍繞目標實現一致性，促進學生的全面發展。

二、學法意識：圍繞版塊、厘清思路，把課上清楚

1.立足教材，梳理信息。

教學過程中，教師應著重梳理教材信息、重構教學內容、創新教學方法，對教材中的原文知識、圖片文字中的“活動園”“閱讀角”“知識窗”“小貼士”等版塊進行梳理，對教材內容可以進行適當的補充、改換、調整或重構，進一步明確哪些內容是實現教學目標的關鍵要素，用什么樣的教學方法進行有效教學。

以三年級上冊《走近我們的老師》的教學為例，教師可以按照以下步驟實現“教一學一評”一致性。首先，確定了解老師（由表面直覺到深入感受）、理解老師（由間接感知到直接溝通）、感恩老師（由情感認知到理性行為）三個教學內容。在教學活動中，教師可把教材中的“交流園”“閱讀角”進行重新梳理，通過講一講老師的故事、寫一寫眼中的老師、演一演身邊的老師等讓學生了解老師，引導學生從身邊的小事看到老師對自己的愛。教材中“不能理解或接受老師的做法”“老師也有疏忽大意或者誤解你的時候”這兩個話題都講述了具體的情境，插圖邊上的提示語更可以引發學生思考。這時，教師可以補充、調整相關的信息，將靜態變為動態，通過演繹、辯論、討論等途徑，讓學生對教師的行為產生新的認識，從而理解老師。教材中的“涂一涂”是讓學生具體了解老師的工作內容，認識老師工作的辛苦，而這時教師可以增加調查訪問、觀看短視頻的內容，形成“減輕老師負擔我能行”表格，引導學生用實際行動減輕老師的負擔。課堂上，學生對教師這一職業的了解情況、理解深度、減輕負擔的實際行動及表達對教師感恩感謝的情感進行自評、互評和綜評，實現教與學互動。

2.提煉問題，抓住要領。

在教學過程中，教師要依據評價目標、評價任務、教學內容及學生實際等設計有啟發性和針對性的問題，以問題為導向開展教學活動，引導學生主動思考，探究知識技能。教師通過學生提出問題的深淺、參與的程度、思考的深入程度等進行適當的表現性評價，讓問題教學與評價融為一體，實現一致性。

以三年級下冊《生活離不開規則》這一課為例，學生在教師的引導下提出如下問題：“在日常生活中，你知道有哪些規則？”“不守規則將會給人們帶來哪些危害？”“怎樣自覺守好規則？”教師根據以上問題，引導學生課前調查訪問、查閱資料、回憶反思等收集信息，然后再引導學生展開小組討論，共同完成“我守規則行動計劃表”，內容涉及生活規則有哪些（學校規則、購物規則、交通規則、游戲規則、旅游規則等），不守規則會帶來哪些危害（身體傷害、交通癱瘓、秩序混亂、環境臟亂等），怎樣守好規則（法律法規規定、自覺行為遵守、接受他人監督等）。教師深入學生活動中，了解哪個學生提供的信息多、更有價值、具有說服力等，對他們的參與程度、思考深度、協作能力及綜合表現等進行評價。這種引問題、解問題、評問題等方式，可引導學生以問題為導向，引發思維碰撞，促進深度思考，實現“教一學一評”一致性。

三、評價意識：精準適切、融為一體，把課評到位

教學評價不是教學活動結束后的附加、獨立、后置的內容，而是要嵌入教學活動的各個環節中，才能促進教師的教和學生的學，實現“教一學一評”一致性。精準評價、閉環評價對全面評估學生的學習狀況、改進教學進程、調整教學策略、優化教學活動都具有重要的現實意義。

例如，在教學四年級上冊《我們所了解的環境污染》一課時，教師可實施閉環評價，步驟如下：一是弄清評價目標。教師要引導學生認識、發現、體會環境污染的現狀及帶來的危害，提高保護環境的行動能力。二是設計評價方案。教師可通過白色污染大討論、“減塑”方案我制訂、環境污染調查研究、環境保護法人人知等評價方式，讓學生全面深入理解環境保護的重要意義。三是實施教學評價。教師可通過小組討論、情景模擬、角色扮演、成果展示等活動，評價學生的認知情況和表現情況。四是反思分析評價。教師應分析學生對環境保護這一主題的理解和掌握程度，了解學生對環境保護的認知變化和態度傾向。五是反饋調整評價。針對學習活動中的不足，教師要調整教學策略和教學內容，如增加案例分析、設計作業評價表等，幫助學生更好地理解和掌握環境保護的相關知識。六是閉環再評價。教師可通過當堂檢測、學生自我表現情況進行再一次評價，檢驗改進后的成效，形成一個不斷反饋、優化和提升的循環，提升學生核心素養。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學）