小學道德與法治教學實施知行合一表現性評價的有效舉措

程。在小學道德與法治的教學中實施知行合一表現性評價，有利于督促教師從生活實際出發，以教材內容為基礎，遵循理論聯系實際的基本原則，設計合適的教學方案和評價體系；有利于學生從中更好地掌握理論知識，更有效地將知識運用到生活實際中，從而更好地實現小學道德與法治的教學目標，提升該學科的教學效率，讓核心素養落地生根。下文結合教學實際，談談小學道德與法治學科實施知行合一表現性評價的有效舉措。

一、堅持教學目標，在細化任務中實施表現性評價

鑒于道德與法治學科的抽象性，教師在發布課堂任務時需要堅持教學目標，嚴禁“為考而教”的現象出現，要將抽象的課堂任務精細化，設置每個小任務的具體實施策略。

例如，教學三年級上冊《走近我們的老師》時，如何和教師拉近距離，這本身就是一個較為抽象的任務。教師可以將“和老師拉近距離”設置為教學目標，并在這一個教學目標上精細安排任務。教師可以安排學生對各學科教師進行采訪，設置合適的采訪問題。例如，為什么要選擇“教師”這個職業？興趣愛好是什么？對本班級學生的學習態度有什么看法？課后有什么娛樂活動？這些問題中有一些與學習相關，還有一些與教師生活相關，這樣可以讓學生與教師產生親近感，幫助學生在心理上拉近和教師之間的距離。

隨后，教師就要讓學生思考選取什么方式可以更好地對教師進行采訪。學生可采用視頻采訪的形式，或者采用面對面訪談的形式，還可以采用調查表的形式…總之，學生要依據自己的實際情況選擇合適的采訪方式。

最后，教師要讓學生執行時，可制訂一個自由靈活的大框架，讓學生發揮。教師可以提前和其他學科的教師溝通好，讓其他學科教師給予學生高度配合。這樣既能保證學生不會偏離教學自標，又能提升學生的自我表達能力。

二、創設有效情境，在體驗感悟中實施表現性評價

小學道德與法治的教學難點在于如何讓學生把道德認知、道德情感內化為行為。在教學中，我們發現，一些學生對某些道理只知其然而不知其所以然，比如，知道某些事情可以這樣做，但不知道為什么要這樣做。在知行合一的教學中，教師要讓學生“知其所以然”，并養成良好的行為習慣和行為意識，促進學生健康成長。書本內容具有抽象性，因此，教師可以利用情境教學，將教學內容融人情境之中，在具體的情境中、在學生的體驗感悟中實施表現性評價。

教學六年級上冊《感受生活中的法律》時，教師可創設一個酒駕的情境，讓學生分別扮演酒駕的司機、維護交通的警察、同乘的游伴、路上的行人等，指導學生構想出一個完整的故事情節，并在課堂上表現出來。角色扮演結束后，教師再讓各個角色發表看法，使學生在自我表達中更好地理解法律在我們生活中的意義。同時，教師讓學生對各個角色的表現進行評價。接著，教師結合課本內容，向學生普及法律知識。通過故事情節的講述，可以把法律知識普及變得更加生動有趣，且故事扮演的學生可以對自己所講述的法律有更加深入的認識。這樣的情境創設和對情境角色的表現性評價，不僅有利于學生對教材內容的學習，更有利于學生對相關法律法規的把握和道德行為的養成。

三、豐富實踐活動，在知行合一中實施自主表現性評價

實踐活動是道德與法治教學中學生落實知行一致的重要途徑。學生在家庭和社會生活中的日常行為表現，是道德與法治學習的結果。實施表現性評價應與學生的日常行為結合起來，做到學以致用、知行合一。

課后實踐活動中，學生會遇到各種各樣的問題，有些可能是教師在課堂上沒有講到，但是在實踐活動中會遇到的問題，因此學生必須通過思考對所學知識進行靈活運用，并對自己的實踐活動和行為進行評價。這樣可以讓學生深刻感受道德與法治學科的內涵。

四年級上冊“為父母分擔”這一單元的內容有《少讓父母為我操心》《這些事我來做》《我的家庭貢獻與責任》。教師可以依據這些課時內容布置相應的課后家務實踐活動，讓學生以實際行動完成教學內容，實實在在地為父母分擔。例如，《少讓父母為我操心》一課，教師布置的實踐活動是：請學生回家制作一張調查表，內容是“我”在生活中的哪些方面讓父母操心。當父母填寫了這張調查表之后，學生要根據調查表的內容對自己的行為進行反思評價，并制訂出相應的少讓父母為“我”操心的行為自標。如有些家長寫的是“你總是不好好吃飯，挑食，我總是操心你的身體健康”；有些家長寫的是“總是不好好做作業，在學習方面總讓我操心”；有些家長寫的是“性格內向，從來不和爸爸媽媽溝通，在人際交往方面讓我操心”那么，學生不僅要反思自己的不足，還要制訂計劃，在平時的生活中做到：按照父母的安排健康飲食，以保證自己身體的健康成長；回家以后要按時完成作業，有不懂的地方可以請爸爸媽媽解決；回家以后可以主動和爸爸媽媽分享今天在學校發生的事情，和爸爸媽媽溝通自己心里的想法。

在《這些事我來做》一課中，教師可布置以下實踐活動：在家幫媽媽晾衣服、主動打掃衛生，自己的被子自己疊，同時完成爸爸媽媽安排的家務活。這一課的教學，更多的是強調培養學生的責任意識和勞動意識。教師可以通過實踐活動的安排，讓學生回家主動幫父母分擔家務活，并在這一過程中體會到勞動的樂趣。

在《我的家庭貢獻與責任》一課中，學生可以想一想：“通過做一些小的事情可以幫助爸爸媽媽分擔一些生活負擔，這是我為家庭做的貢獻。”教師可以讓學生把自己在家里做的事情列舉出來，也可以通過拍視頻的方式讓教師觀看學生在家里做家務活的情況。教師看到學生提交的實踐活動報告后，要對學生進行積極的鼓勵和肯定。這一課的教學，讓學生深刻地感受到家庭的溫暖與關懷，讓學生通過做家務活來樹立責任意識。如此可以有效地達到知行一致的教學目標。

四、培養主體意識，實施多元化表現性評價

培養學生的主體意識，讓學生主動參與到表現性評價中，是道德與法治教學的任務。教師可以鼓勵學生進行自評或者互評，通過學習反思：“在道德與法治課程中，我學到了什么知識？在學習中，我明顯地感受到自己有哪些方面的進步？在平時的生活中，我會有意識地利用道德與法治知識解決生活中的問題嗎？”通過學生自評或者互評，讓學生對自己的學習行為進行深入反思，這樣比教師直接指出學生的問題更加有效。

同時，學生的評價準則和教師的評價準則是有區別的。通過學生互評，可以站在學生的視角映射出教師的教學是否有效。因此，教師要對學生互評及自評進行深入把握，作為調整教學活動的依據，不僅可以提高教學質量，還可以幫助教師進行教學反思。實施表現性評價還可以邀請家長參與，尤其是課外實踐活動和學生校外的思想品質、行為習慣培養等，家長參與的表現性評價更直接、更有效。

總之，在小學道德與法治課程的教學中，教師應當靈活運用表現性評價，認識知行合一對于學科教學的重要性，并采取具體有效的舉措來實施知行合一的表現性評價，提高教育教學實效，不斷提高學生的學科核心素養。

（作者單位：福建省霞浦縣第四小學責任編輯：蘇少偉）

[1」房華.表現性評價實施策略［J」.大連教育學院學報，2020，36（04）：27-29.[2]侯勝文.生活情境在小學道德與法治課堂中應用的有效性探究［J].學周刊，2022（11）：24-26.[3］盛伏平.表現性評價“三要素”的具體設計——以《有趣的節奏》音樂大單元為例［J］.教育視界，2020（13）：33-35.