家庭作業“家長化”的成因與破解之道

家庭作業來鞏固課內所學知識，從而達到知識內化、學習能力提升的目的。家長本應是學生學習活動的支持者，但由于社會競爭的不斷加劇，有些時候家庭作業的完成主體由學生異化為家長，出現了家庭作業家長化的問題。這一問題不僅削弱了家庭作業的育人價值，還加重了家長的教育負擔。

為了解決這一問題，2018年教育部等九部門在《關于印發中小學生減負措施的通知》中明確提出：“不得給家長布置作業或讓家長代為評改作業。”2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）強調：“嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。”在國家政策的引領和推動下，各地積極響應推進作業改革，取得了一定成效，但這一問題并沒有得到根本遏制。本文旨在通過對家庭作業家長化問題進行深度剖析，揭示其背后的多重成因，提出行之有效的破解之道，讓家庭作業回歸本質，發揮應然的作用。

一、問題表征：家庭作業主體角色的錯位與失序

家庭作業的完成涉及教師、家長、學生三個主體，但實踐中各主體未能履行其應有的職責，導致了主體角色的錯位與失序。

1.家長角色越位：“教育協作者”異化為“作業代理人”。

在家庭作業的完成過程中，家長的角色應是輔助性的，通過與教師的合作共同促進學生的學習進步。然而，現實情況有所不同，一些家長不僅幫助孩子解答難題，甚至親自代勞完成孩子的家庭作業，使得家長從“教育協作者”異化為“作業代理人”。當教師布置的家庭作業難度過高，超出了學生的正常能力水平時，家長不得不代勞。尤其是對于低齡兒童而言，當涉及復雜的手工制作、PPT展示或視頻剪輯等超出其能力范圍的作業時，家長的介入不再是“選擇”，而是“必然”。家庭作業的完成質量通常被視為衡量學生學習情況的重要指標。當其他學生的作業表現出色時，有些家長出于比較心理被迫卷人家庭作業的完成過程。這種無形的攀比加劇了家長的教育焦慮，

信息

也對學生的自我發展產生了負面影響。家長過度干預家庭作業不僅削弱了學生的自主學習能力，還可能導致他們依賴外部幫助，不利于培養學生獨立思考和問題解決的能力。

2.教師角色退場：“教育引路人”隱匿為“任務旁觀者”。

作為學生學習過程的引路人，教師承擔著傳授知識、批改作業并提供反饋的重要職責。但現實情況是部分教師逐漸隱身為“任務旁觀者”。他們通過釘釘群或微信群布置家庭作業，并要求家長監督和批改學生作業，以便更好地掌握家庭作業的完成情況。家長成為了家庭作業的主要責任者與監督者，教師角色逐漸淡化。家長在檢查家庭作業時，通常追求高正確率。但由于部分家長的文化水平有限，他們依賴搜題軟件幫助孩子訂正錯題。這種做法導致教師收到的家庭作業反饋正確率虛高，影響教師對教學效果的準確評估。基于失真的作業反饋，教師在備課過程中可能會做出錯誤的教學決策，從而影響整體教學質量。

3.學生主體消解：“自主學習者”蛻變為“被動執行者”。

學生是具有主觀能動性的學習主體，在學習過程中通過不斷探索實現自我發展。但外部環境的影響使得學生自主探索的機會減少，導致其主體性被削弱，從“自主學習者”蛻變成為“被動執行者”。部分家庭作業設計未能充分考慮學生的個體差異，致使學生缺乏自主選擇的權利，只能被動接受和完成作業，削弱了他們主動學習的內在積極性。家長的不合理干預及對作業結果的過度關注，剝奪了學生在作業完成過程中獨立解決問題的機會，降低了他們的學習成就感。在這種環境下，學生學習的積極主動性受到挫傷，從最初的積極參與者逐漸轉變為最終的被動執行者。這種轉變不僅影響了學生當前學習的效果，還可能對其自主學習能力和全面發展產生負面影響。

二、機理溯源：“家庭作業家長化”的成因解構

家庭作業作為連接學校教育與家庭教育的重要紐帶，本應由教師設計并由學生自主完成。然而，由于多種因素的影響，在實踐中便出現了“家庭作業家長化”的問題。

1.家校權責邊界模糊：角色定位的認知偏差與責任泛化。

家校之間的責任劃分不明確，導致學校教育向家庭教育過度延伸，使家庭的角色定位出現偏差。一方面，家庭作業逐漸異化為家長作業，這反映出學校在作業管理上的責任邊界模糊不清。家庭作業的功能在于培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。教師作為學生學習的指導者，肩負著作業布置、檢查與反饋的職責。然而，在家校合作過程中，部分教師常通過微信、釘釘等平臺要求家長監督甚至批改作業，以提高作業完成效率。這種做法使得家庭作業的管理責任逐漸從教師轉移到家長身上。另一方面，家長對作業的過度介入進一步加劇了角色錯位，使其無法真正履行其應有的支持和引導職能。在應試教育的壓力下，家長普遍認為學業成績是子女未來發展的關鍵。家庭作業作為評估學校教學質量及學生學習成績的重要載體，其重要作用引起家長的高度關注。在傳統觀念和社會競爭不斷加劇的影響下，家長普遍存在教育焦慮，擔心子女作業完成不佳會影響學業表現。因此，家長通過干預孩子作業的完成過程，以確保作業質量符合教師的要求，避免子女在激烈的“內卷”環境中落后。

2.教師專業自主性消減：行政擠壓下的作業管理職能偏移。

教師非教學負擔的增加，導致留給教育教學的時間被不斷壓縮。為了減輕自身的工作負荷，教師將作業管理的責任轉嫁給家長，造成了作業管理職能的偏移。教師的本職工作應該聚焦于教育教學及學生的成長，然而他們的工作內容已遠遠超出教學本身，除了課堂教學，還涵蓋了教育公共性事務、行政事務、參加教育培訓等各種非教學性事務。這種教師崗位職責泛化、職業角色異化及專業發展弱化的問題分散了教師的時間和精力。2018年，教學國際調查（TeachingandLearningInternationalSurvey）的數據顯示，中國教師的周工作時長為45.3小時，用于實際教學的時間僅13.8小時，約占總時間的 30% ，其余大部分時間被各種非教學任務所占據。面對時間和精力的雙重掣肘，一些教師對作業的管理逐漸趨向“外包化”—讓家長代為監督和批改，以此平衡自己的工作壓力，減輕自身的負擔，于是家庭作業監督和反饋的主體由教師逐步變為了家長。

3.作業價值取向失焦：科學理性缺失與主體發展受阻。

有些作業設計偏離教育目的，缺乏科學性和合理性，阻礙了學生作為學習主體的發展。“雙減”政策要求教師的作業設計應基于學生的核心素養，促進學生的全面發展。但在應試教育體系和升學壓力的影響下，家庭作業往往被簡單地理解為鞏固知識，提高學習成績的工具。這種窄化的作業觀，使得教師在設計作業時更傾向于采用題海戰術，加重了學生的學業負擔，挫傷了學生學習的積極主動性。當學生因作業壓力感到無助時，家長為了保證他們能夠按時提交，不得不參與其中。

此外，目前的大多數作業形式仍以書面練習為主，缺乏實踐性、探究性和跨學科整合的作業類型，無法滿足學生多樣化的學習需求，使學生的學習體驗較為單調乏味，難以激發學習興趣。學生缺乏學習的主動性，往往需要家長監督才能完成學習任務，致使家庭作業主體發生改變。這不僅削弱了學生的自主學習能力，也阻礙著他們的身心發展。

三、路徑重構：讓家庭作業回歸本質

教師、家長和學生三者未能履行其應有職責，導致家庭作業的主體和功能發生了偏離。解決這一問題的途徑在于讓家庭作業回歸本質。

1.角色回歸：構建家校協同育人的作業生態。

為了確保作業管理中的分工合理，家庭和學校必須明晰各自的責任，構建家校協同育人的作業生態。家庭作業既是學生鞏固課堂知識、提升自主學習能力的重要工具，也是教師了解學生學習狀況、調整教學策略的重要手段。因此，教師應當充分認識到作業的育人功能，在作業設計和布置過程中，精準把握其難度與數量，確保作業能夠反映學生真實的學習情況。此外，教師應重視作業的反饋功能，通過批改作業分析學生的薄弱環節，并據此改進教學計劃，調整課堂教學內容和進度。例如，教師發現大多數學生對于某一知識點的作業完成情況不佳時，應當及時調整教學節奏，進行補充講解。同樣，若家庭作業普遍完成質量較高，教師也可以調整學習的深度來保證學生的學習質量。

在家庭作業完成過程中，家長扮演的是支持者的角色，而非“作業代理人”或“教師助理”。當然，厘清角色定位并不代表家長就可以做“甩手掌柜”。家長的適當參與，有助于增進家長對孩子的了解，從而更好地陪伴孩子成長。那么，家長要怎么做呢？一要改變自己參與完成家庭作業的方式，給予孩子足夠的耐心及獨立解決問題的權利，通過不斷引導與鼓勵，讓孩子有機會試錯，培養孩子的自主學習能力。二要鼓勵孩子自主規劃作業時間，培養孩子的時間管理能力，而不是完全依賴家長的監督。三要尊重孩子的學習節奏，不做過多的干預，讓孩子成為學習的主人，培養孩子學習的積極性和主動性。這種鼓勵式教育不僅能夠培養孩子主動學習的習慣，還能夠促進孩子養成獨立思考和解決問題的能力，使其在學習過程中更加得心應手。

2.減負賦能：強化教師作業指導的主體責任。

教師在家庭作業的設計、監督和反饋中要承擔應有職責，確保作業能夠真正促進學生的學習和發展，發揮作業指導的應有價值。但是，當前教師非教學負擔過重，使其難以履行作業指導與反饋的職責。由于學校教育環節出現缺失，家長便不得不填補空白，承擔起本屬于教師的職責，進而加劇家庭作業家長化的問題。

減輕教師的非教學負擔，有利于教師將更多的時間和精力投入到教育教學工作，強化教師在家庭作業中的指導與反饋責任。學校一方面要優化教師的崗位職責，明確教學、科研和行政等工作內容的邊界，以減輕教師的非教學負擔。例如，簡化材料填寫流程，縮短會議時長，減少非教學事務對教學時間的侵占。另一方面，學校要建立“教師參與式”的減負機制，通過與教師協商避免不合理非教學任務的分派，保障教師的專業自主權。當非教學負擔得到有效減輕后，教師便能將精力投人到作業的指導與反饋中。教師角色的歸位將有效減少家長因彌補教師指導缺位而產生的過度干預現象，使家庭作業能夠逐步回歸“學生自主完成、教師專業指導、家長適度引導”的良性模式，從而破解家庭作業家長化的難題。

3.精準施策：家庭作業設計與評價的“去家長化”路徑。

科學合理的家庭作業有助于激發學生學習的內驅力，而當前部分中小學作業設計難以發揮培養學生學習能力、激發學生學習興趣的教育價值，甚至使他們把家庭作業的完成轉移給家長。因此，我們需從作業內容、作業形式、作業評價入手進行革新。

一是優化作業內容，減輕家長作業輔導負擔。“雙減”政策明確規定了各學段學生作業的數量標準。在作業數量合理的前提下，作業內容可以從以下幾方面優化：其一，從學科整合視角出發系統性地審視學科內容，以學生認知發展規律和考試重難點為依據，通過構建覆蓋核心知識點的作業體系，既保障學習效果，又減輕學生負擔，避免因作業難度過高導致家長過度參與輔導的情況。其二，針對不同水平和能力的學生布置分層作業。如，為基礎薄弱的學生設計基礎知識鞏固類作業，助力其夯實根基；為學有余力的學生布置探究性拓展作業，培養其創新思維。這種分層能避免“一刀切”的作業模式帶來的負面影響，緩解家長因擔憂學生學業落后而產生的過度干預行為。

二是創新作業形式，減少家長作業參與任務。研究表明，單一類型作業的效果不如多元類型作業的效果。作業形式單一容易使學生產生厭煩情緒，進而影響學生學習的積極性和主動性。為此，教師應探索更加靈活多樣的作業形式，使作業更具趣味性和探索性。其一，創設生活化實踐場景，將學科知識融入真實生活情境，讓學生可以將課上所學與生活實際相結合，增強學生的學習體驗，激發學生學習的興趣。其二，布置小組作業，鼓勵團隊協作。通過小組合作可以提高學生的溝通能力，培養學生的團隊合作精神。學生在協作中互相監督、共同進步，可以有效減少對家長的依賴。其三，依托數字化平臺，開發互動性作業。信息技術的持續發展為作業設計提供了更多可能。教師可以利用在線學習平臺，布置趣味性的作業，讓學生在游戲中鍛煉多維能力，幫助學生更好地掌握知識，提升學習的積極性。例如，有的學習軟件包括語言學習工具、數學益智游戲等多種服務，學生可以在完成英語單詞記憶后獲得積分并參與排名，可充分調動學生的積極性。另外，數學類益智游戲可以幫助學生鍛煉數學運算及邏輯思維能力，真正做到“寓教于樂”。通過即時反饋和積分排名激發學生的學習興趣，這種脫離家長輔導的獨立學習模式，不僅能夠提升學生的自主學習能力，也切實減輕了家長的作業輔導負擔。

三是構建多元評價機制，緩解家長作業輔導焦慮。作業形式的多樣化要求評價體系同步更新，以消除家長因單一評價標準而產生的教育焦慮，進而減少其對家庭作業完成的過度干預。其一，采用“面批面改”的評價方式，為學生提供及時、個性化的反饋。教師通過面對面交流，及時發現學生的問題并給予針對性指導，對不同學業水平的學生采用差異化評價：充分肯定優秀學生、正向激勵進步學生、耐心引導一般學生。有針對性的評價方式能夠有效緩解家長因擔憂評價標準單一而產生的焦慮情緒，減少其為追求分數而過度參與作業的行為。其二，引入學生自評與同伴互評機制。學生通過自我反思作業過程，借鑒同伴解題思路等方式，能夠自主發現知識盲點并進行有針對性的改進，逐步養成獨立思考與自我管理的良好學習習慣。當學生具備自主學習能力時，家長便無須承擔過多輔導、糾錯的職責，得以從作業任務中解脫出來，回歸家庭教育的本職職能（如品德塑造、習慣培養等），有效破解家庭作業家長化的困局。其三，創新評價符號和評價語言。教師可用個性化評語替代以往的單一分數，不僅關注學習成果，更重視學習過程。這種充滿人文關懷的評價方式，能夠讓學生從教師的評價符號及字里行間感受到教師對自己學業的關注，激勵學生主動學習，幫助學生養成自主學習的習慣。家長也可以更客觀全面地了解到學生的學習情況，避免因分數焦慮而產生的盲目干預行為。

（作者單位：鄭州大學教育學院）