找準(zhǔn)“練點(diǎn)”巧練筆

【關(guān)鍵詞】文言文寫作練筆寫作元素學(xué)語文教材中的言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文式多樣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文言文中蘊(yùn)含的寫作元素，如精妙的句式、獨(dú)特的文體特征、深刻的思想主題以及靈活的行文邏輯，都是學(xué)生練筆的絕佳素材。在教學(xué)中，教師若能深入找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，注重“言”與“文”的統(tǒng)一，立足“章法考究處、煉字煉句處”開展寫作教學(xué)，便可助學(xué)生讀寫結(jié)合，事半功倍。

一、根據(jù)句式結(jié)構(gòu)，布置文言文仿寫練筆

文言文中的句式多樣，既有細(xì)膩生動的描寫句，又有韻味十足的對偶句，還有氣勢恢宏的排比句。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，鼓勵學(xué)生在理解句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性模仿，由詞到句再到段，最終過渡到篇章，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，五年級下冊《楊氏之子》中“未聞孔雀是夫子家禽”一句，以反問句式巧妙回應(yīng)孔君平的調(diào)侃，既體現(xiàn)了楊氏之子的機(jī)智，又展現(xiàn)了文言文句式的簡潔與含蓄。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會句式的語氣與節(jié)奏，感受反問句式的表達(dá)效果；接著分析句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“未聞…是…”將否定詞“未聞”與判斷詞“是”相結(jié)合，形成了委婉而有力的表達(dá)效果；然后，可啟發(fā)學(xué)生思考：如何在現(xiàn)代生活中運(yùn)用類似的句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)或回應(yīng)他人的問題。學(xué)生可以仿寫并創(chuàng)新“未聞荷花是夏日之魂”“未聞秋風(fēng)是落葉之音”“未聞繁星是夜空之眼”等句子，保留原文句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又融入個性化表達(dá)，展現(xiàn)文言文句式在現(xiàn)代語境中的活力。

再以六年級下冊《學(xué)弈》中“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句為例。這句采用對比手法，生動刻畫了兩個人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在設(shè)計練筆任務(wù)時，可以“人物 + 動作 +. 心理活動”的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生仿寫后半句。如“小明雖看書，一心以為有手機(jī)消息將至，思取而觀之”或“小紅雖寫字，一心以為有同學(xué)呼喚將至，思回頭而應(yīng)之”等，提升學(xué)生對人物心理活動的描寫能力。

二、巧用文體特征，開展文言文補(bǔ)白練筆

文言文的簡潔與疏朗，既是其語言魅力的核心，也是其文體特征的精髓。文言文的篇幅通常短小精悍，故事情節(jié)往往跳躍性較大，前后轉(zhuǎn)折之間常有不甚通順之處，在給讀者留下了無限想象空間的同時，也為學(xué)生補(bǔ)白練筆提供了豐富的機(jī)會。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于捕捉文言文中的“留白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練筆，使其通過擴(kuò)充細(xì)節(jié)學(xué)會舉一反三。

例如，在六年級上冊《伯牙鼓琴》一文中，伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”志在流水，錘子期曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”一段，語言簡潔，卻蘊(yùn)含了豐富的情感與畫面感。教師可先啟發(fā)學(xué)生思考：伯牙鼓琴時，手指如何撥動琴弦？他的眼神是否專注？他的內(nèi)心是否充滿了對高山的向往？錘子期聽琴時，是否閉目凝神？他的表情是否隨著琴聲的變化而變化？這些“留白”點(diǎn)為學(xué)生補(bǔ)白練筆提供了豐富的想象空間。隨后，教師可設(shè)計補(bǔ)白練筆任務(wù)：圍繞“伯牙鼓琴，志在高山”這一場景，補(bǔ)充伯牙與錘子期的動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與想象，寫出如下文字：“伯牙端坐于琴前，手指輕撫琴弦，目光凝視遠(yuǎn)方，仿佛看到了巍峨的泰山。他的指尖輕輕撥動，琴聲如泉水般流淌，時而高亢，時而低沉。錘子期閉目凝神，臉上露出陶醉的神情，仿佛置身于高山之巔，感受到泰山的雄偉與壯麗。他輕聲贊嘆：‘善哉，巍巍乎若太山！’伯牙聽到錘子期的贊嘆，心中涌起一陣暖流，仿佛找到了知音。”上述以文體特征為“練點(diǎn)”的練筆方式，為文言文教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)提供了有效路徑。

三、緊扣主題要義，組織文言文隨文練筆

“文以載道”。文言文的“道”，既指其表達(dá)的思想，也包括其傳遞的價值觀與文化精神。許多文言文作品都能反映古代文人的智慧與情懷，同時為現(xiàn)代讀者提供思考與感悟的契機(jī)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以隨文練筆的方式記錄閱讀過程中的感悟與啟示，既可采用感悟法結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)闡述感想，也可通過嫁接法對不同文本中的人物與情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性編排，使學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)知識遷移，全面提升寫作能力與文化素養(yǎng)。

例如，《學(xué)弈》一文以對比的手法展現(xiàn)了兩種截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，既傳遞了深刻的教育意義，又為學(xué)生提供了豐富的感悟空間。教師可圍繞“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果”這一主題設(shè)計隨文練筆任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，闡述閱讀《學(xué)弈》后的感悟。學(xué)生寫出如下文字：“《學(xué)弈》中的兩人雖然同師學(xué)習(xí)，但結(jié)果卻截然不同。一人專心致志，最終成為弈秋的得意門生；另一人心不在焉，最終一事無成。這讓我想到自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷。有一次，我在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，一邊聽音樂一邊做題，結(jié)果錯了好幾道題。后來，我專心致志地重新做了一遍，很快就找到了正確答案。這讓我明白，只有專心致志，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。”在隨文練筆過程中，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感悟的深刻性與邏輯性，啟發(fā)學(xué)生借助具體事例增強(qiáng)說服力。如此，教師通過找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，將文言文的主題要義作為練筆的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在隨文練筆中感受文言文的語言魅力，并將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。

四、重組行文要素，實(shí)施文言文創(chuàng)意練筆

文言文的體裁多樣，包括人物傳記、寓言故事、神話傳說等，其敘事方式也因文而異，既有順敘的平實(shí)自然，也有倒敘的懸念迭起，還有插敘的靈活多變。同時，文言文的人稱視角多為第三人稱，語言風(fēng)格客觀冷靜。如果轉(zhuǎn)換人稱視角，如轉(zhuǎn)換為第一人稱或第二人稱，則可以讓情感表達(dá)更加細(xì)膩生動，增強(qiáng)文本的感染力。在教學(xué)中，教師應(yīng)以文言文的行文要素為切人點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意練筆，最終實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的跨越。

例如，四年級上冊《精衛(wèi)填海》一文，雖語言簡潔，敘事平實(shí)，但蘊(yùn)含著豐富的情感與想象空間。教師可要求學(xué)生以第一人稱視角改寫《精衛(wèi)填海》，展現(xiàn)精衛(wèi)的內(nèi)心世界。可以這樣寫：“我是炎帝的小女兒，名叫女娃。那一天，我在東海邊玩耍，海浪突然涌來，將我卷入深海。我不甘心就這樣離開，化作一只精衛(wèi)鳥，每天銜著西山的木石，飛向東海，誓要將東海填平。每當(dāng)我銜起一塊石頭，心中就充滿希望；每當(dāng)我飛越山海，眼中就閃爍著堅定的光芒。我知道，這是一條漫長的路，但我絕不會放棄。”教師也可以要求學(xué)生以倒敘的手法改寫原文，即從精衛(wèi)填海的場景開始，再回溯她的身世與經(jīng)歷，或者以第二人稱視角改寫文章，直接與精衛(wèi)對話來增強(qiáng)情感共鳴，以行文要素為“練點(diǎn)”，提升學(xué)生的綜合寫作水平。

文言文作為中華文化的瑰寶，其凝練的語言、深刻的思想以及獨(dú)特的行文方式，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材與靈感。教師通過教學(xué)設(shè)計和科學(xué)的引導(dǎo)，可幫助學(xué)生在練筆中將文言文與現(xiàn)代文有機(jī)融合，從而在語言學(xué)習(xí)與文化傳承之間架起一座橋梁。

（作者單位：山東省高唐縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）