小學道德與法治教學中培育文化自信的實踐路徑探析

【關(guān)鍵詞】小學道德與法治文化自信實踐路徑小學道。恒當課程是培有學生文化自信的的理解表層化、內(nèi)容碎片化、活動形式化、評價模式化等問題，影響了育人效果。因此，探索有效實踐路徑，對于突破當下的教學困境具有重要的現(xiàn)實意義。

一、聚焦文化主題，單元立意，活化教材資源

文化自信的內(nèi)涵源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史積淀、革命文化的精神傳承及社會主義先進文化的創(chuàng)新發(fā)展。教材中有著豐富的相關(guān)題材。教師要活化教材資源，精心設(shè)計教學框架，為學生的學習活動做好前期準備。

1.聚焦文化主題。

教材內(nèi)容中的文化主題有些以單元形式集中呈現(xiàn)，如五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”、五年級下冊第三單元“百年追夢復(fù)興中華”等；有些則在某篇課文中體現(xiàn)出來，如三年級下冊《請到我的家鄉(xiāng)來》等。因此，教師應(yīng)聚焦文化主題，以文化自信內(nèi)涵的學習為指向，在教材中找到文化自信教育的落腳點與生長點，明確教學目標與重點。

2.大單元視角立意。

教師應(yīng)樹立整體教學觀念，努力將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，達成“整體大于部分之和”的效果。“驕人祖先燦爛文化”這一單元分別從文字、古代科技和傳統(tǒng)美德三方面勾勒出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不同方面。教師在單元教學前可以以“探尋中華燦爛文化”為主題，將三課內(nèi)容有機整合，開展“探秘文字博物館”

“參觀中國古代科技發(fā)明展”“中華美德故事匯演”等系列活動，適時提煉中華文化在歷史上的重要地位及對世界文明發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，激發(fā)學生身為中國人的自豪之情，進而筑牢文化自信的根基。

3.活化教材資源。

教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知起點和生活經(jīng)驗，將教材里抽象的概念進行巧妙轉(zhuǎn)化，讓教材資源變得具體化、直觀化、延展化，促進學生理解和感悟文化內(nèi)涵。如教學《美麗文字民族瑰寶》一課，教師可以畫面形式直觀呈現(xiàn)人類歷史上出現(xiàn)的四大古文字，將教材資源生動、具體地展現(xiàn)在學生面前，以便學生感知了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可進一步通過視頻介紹“中國漢字是唯一從古代延續(xù)至今的文字”。學生通過直觀感受與對比，感悟到漢字彰顯著中華文化強大的生命力，從而激發(fā)對中華文化的自豪感。

二、強化情境體驗，聯(lián)結(jié)生活，激發(fā)情感共鳴

讓學生在情感上與中華文化建立緊密聯(lián)系，是培育文化自信的重要途徑。

1.情境體驗，激發(fā)情感。

積極的體驗?zāi)軌虼龠M學生形成正向情感。三年級下冊第7課《請到我的家鄉(xiāng)來》通過引導(dǎo)學生主動了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的物產(chǎn)豐富，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的人文魅力，可讓學生在情感上產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的認同與熱愛之情，為樹立文化自信奠定情感基礎(chǔ)。

教師可以通過課前預(yù)學單，引導(dǎo)學生主動探訪家鄉(xiāng)景點，搜集相關(guān)視頻、圖片和傳說故事。在課堂上，學生分工合作，以“小導(dǎo)游”的角色展開介紹，一邊播放視頻，展示精美的景點圖片，一邊講述有趣的傳說故事，多角度地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)之美和家鄉(xiāng)的文化故事。學生在具象化的情境中獲得了充分的體驗，不僅領(lǐng)略家鄉(xiāng)美景，還感受到家鄉(xiāng)歷史文化的豐富，初步建立對家鄉(xiāng)文化的價值認同。

2.浸潤生活，積淀情感。

生活即教育。教師應(yīng)努力搭建教材內(nèi)容與學生生活的橋梁，引領(lǐng)學生在真實可感的生活中展開深度學習。以《請到我的家鄉(xiāng)來》中“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)真不少”教學為例，教師可以通過課外實踐任務(wù)這一載體，鼓勵學生利用假期與家人一起深人探尋家鄉(xiāng)特產(chǎn)的奧秘。學生走進家鄉(xiāng)特產(chǎn)工作坊，親身經(jīng)歷傳統(tǒng)工藝的流程；踏入特產(chǎn)體驗館，全方位了解特產(chǎn)背后的歷史文化；通過實地調(diào)查、面對面采訪等方式，深入探究家鄉(xiāng)特產(chǎn)的成因，在生活中尋找答案。就在這日常生活的點滴之中，學生增強了對家鄉(xiāng)文化的認同感與歸屬感，為文化自信的涵育注人力量。

3.提供空間，抒發(fā)情感。

經(jīng)過學生情境體驗后，教師可鋪設(shè)抒發(fā)情感的通道，采用口頭交流、書面表達、故事表演、繪圖呈現(xiàn)等多種方式，引導(dǎo)學生及時表達內(nèi)心情感。在“我的家鄉(xiāng)人”這一教學板塊中，教師可組織學生開展“夸夸我的家鄉(xiāng)人”活動，將對家鄉(xiāng)人的贊美、佩服之情融入展示之中。通過個體情感抒發(fā)與群體互動交流，學生內(nèi)心深處對家鄉(xiāng)文化的自豪感與自信心愈發(fā)強烈。文化自信如同種子般在學生心中落地生根。

三、創(chuàng)新實踐活動，感悟思辨，促成價值認同

教師通過實踐活動將抽象的文化符號轉(zhuǎn)化為具象行動，契合兒童的思維特征，是培育學生文化自信的重要載體。教師可通過大任務(wù)驅(qū)動、子任務(wù)進階、活動后思辨等環(huán)節(jié)來助推學生展開學習，從而促進價值認同和文化自信。

1.點燃：基于真實問題的大任務(wù)驅(qū)動。

教師可通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學習大任務(wù)，以解決真實問題作為學習核心動力，推動學生開展富有意義的探究學習活動。以五年級下冊《中國有了共產(chǎn)黨》第三課時《紅軍不怕遠征難》的教學為例，教師結(jié)合學校大隊部的要求，啟動招募令：招募“了解長征歷史、會講述長征故事、能宣傳長征精神”的學生作為長征精神宣講員。這一任務(wù)的設(shè)定，旨在借助活動激發(fā)學生主動學習的興趣，引導(dǎo)學生理解長征歷史及其蘊含的革命文化內(nèi)涵，為學生從事實認知提升到價值認同打下基礎(chǔ)。

2.扶持：基于邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)進階。

為了幫助學生完成這一任務(wù)，教師須精心鋪設(shè)學習臺階，設(shè)計邏輯緊密關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，從而在逐步實現(xiàn)目標的過程中，引導(dǎo)學生感悟長征精神。以“招募令”要求為指向，教師設(shè)計了以下三項子任務(wù)。子任務(wù)一（知歷程）：了解長征歷程，結(jié)合學習資料，描摹工農(nóng)紅軍長征路線圖。子任務(wù)二（說故事）：召開故事分享會，讓學生分享長征路上的感人故事，抒發(fā)真切感受，充分感受紅軍戰(zhàn)士的頑強意志。子任務(wù)三（悟精神）：通過追問，引導(dǎo)學生深入思考長征精神的內(nèi)涵，感悟長征是中國共產(chǎn)黨和紅軍譜寫的壯麗史詩！這三項子任務(wù)層層遞進，逐步加深了學生對長征精神的體悟，深化了他們對革命文化的認知與理解。

3.思辨：基于反思提升的文化體認。

實踐活動能讓學生從感性層面加深對文化的體悟，而活動后的思辨環(huán)節(jié)，則從理性層面助推學生深化價值認同。因此，教師要有意識地運用關(guān)聯(lián)、比較等方法，引導(dǎo)學生深刻感悟中華文化的獨特性、優(yōu)越性與重要性。

在長征主題實踐活動結(jié)束后，教師可精心設(shè)置話題，引發(fā)學生思考：“如今身處和平年代，生活日益美好，傳承長征精神還有必要嗎？”經(jīng)過熱烈討論，學生認識到，長征精神是英雄先輩留下的寶貴財富，新時代少先隊員應(yīng)該繼續(xù)傳承長征精神，面對困難，勇于磨煉意志，由此增強了學生的文化自信。

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院本專輯責任編輯：蘇少偉）