基于學情分析的小學語文精準分層作業(yè)設計研究

能力素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往忽視學生個體差異，采用統(tǒng)一標準和內(nèi)容，難以滿足不同學生的實際需求。隨著教育教學改革的推進，傳統(tǒng)作業(yè)已無法適應新要求。因此，教師應從學情分析出發(fā)，精準設計分層作業(yè)，使之成為提高教學質(zhì)量，落實新課改和新課標要求的關鍵路徑。

一、學情分析對精準分層作業(yè)設計的意義

首先，學情分析能幫助教師把握學生個體差異，設計符合不同學生能力、基礎的作業(yè)，滿足個性化需求。其次，基于學情的分層作業(yè)能確保難度適中，避免“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象，讓所有學生都能有效鞏固知識、提升素養(yǎng)。最后，這一過程促進教學相長：教師通過學情分析優(yōu)化教學策略，學生通過完成作業(yè)獲得進步，形成良性互動。精準的學情分析是實現(xiàn)作業(yè)分層、提升教學效果的關鍵。

二、基于學情分析的精準分層作業(yè)設計原則

1.學生中心原則。

作業(yè)設計應圍繞學生展開，充分考慮學生的年齡特征、認知水平、學習風格等學情因素，不能只考慮學生在練習或考試中的表現(xiàn)。對于發(fā)現(xiàn)的學生差異，教師要予以充分尊重，避免片面增加部分學生的作業(yè)壓力。

2.層次設計原則。

這是小學語文精準分層作業(yè)設計的關鍵。教師應根據(jù)學情將作業(yè)分為基礎鞏固層、能力提升層、拓展創(chuàng)新層等不同層次。各層次作業(yè)難度逐步遞增，內(nèi)容逐步深化，確保不同水平的學生都能找到適合自己的作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。

3.動態(tài)調(diào)整原則。

在學生學習成長的過程中，其能力素養(yǎng)處于動態(tài)變化之中。原本能力層次較低的學生會有所進步，學生之間的相對能力層次也會發(fā)生變化。因此，分層作業(yè)的設計要依據(jù)學生當前的學情及時調(diào)整，教師要定期評估學生的學習情況，確保作業(yè)設計與學生的實際發(fā)展水平相匹配。

4.綜合發(fā)展原則。

教師應辯證把握個性化與綜合性的關系，即作業(yè)設計既要符合學生的個性特征，又要在尊重差異的基礎上，幫助學生發(fā)展優(yōu)勢，彌補不足，促進學生全面發(fā)展，而不是放任學生在原有的能力水平上停滯不前。

三、基于學情分析的精準分層作業(yè)設計策略

1.優(yōu)化師生互動，充分了解學情。

良好的師生互動是教師精準把握學情的基礎，也是實現(xiàn)作業(yè)精準分層的關鍵。因此，教師需要積極營造開放平等的交流氛圍，全面深入地了解學生的真實學習狀況。具體可從兩個層面進行。一是課堂觀察與互動。在課堂上設計具有啟發(fā)性和層次性的問題，根據(jù)學生的回答，分析其思維活躍度、知識理解深度以及語言表達能力，并按照一定的指標將其表現(xiàn)劃分為不同的能力層次。二是課外交流與反饋。關注學生的興趣愛好、學習感受以及在學習過程中遇到的困難，結合課堂分析結果，進一步優(yōu)化分層設計。

例如，在教學三年級上冊《秋天的雨》一課時，在課前環(huán)節(jié)，教師通過在線問卷調(diào)查了解學生對秋天的已有認知、是否有觀察自然現(xiàn)象的習慣等，并對學生的預習情況展開在線測評，分析相應數(shù)據(jù)，把握學生的知識起點和學習興趣點，為精準分層作業(yè)設計提供初步依據(jù)。在課堂上，教師可以提問：“同學們，你們感受過秋天的雨嗎？這篇課文的描寫給你帶來了哪些感受？”通過觀察學生回答的積極性、準確性和豐富性，判斷他們對課文的理解程度。隨后，組織小組討論，如“秋天還有哪些美景”等。在此過程中，關注學生的參與度、合作能力以及在討論中所展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和表達能力，從而對學生合作學習的能力進行分層，同時思考是否設計或調(diào)整需要小組合作完成的作業(yè)。最后，根據(jù)以上信息，形成對每個學生全面而精準的學情畫像，為后續(xù)分層作業(yè)的實施提供科學依據(jù)。

2.確定分層標準，設計分層內(nèi)容。

對于精準分層作業(yè)設計來說，把握學情只是第一步。教師還需要明確分層標準，將學生按學情歸入不同的層次，并設計相應的作業(yè)內(nèi)容。具體可從兩方面著手。一是全面評估學生的能力表現(xiàn)、學習態(tài)度、知識掌握程度以及學習潛力等。除了參考課堂表現(xiàn)，如回答問題的準確性、參與討論的積極性等，還要結合作業(yè)完成質(zhì)量、測評結果以及學習習慣等因素。二是學生的學習狀態(tài)和能力水平處于不斷發(fā)展變化之中，因此，分層標準不能一成不變。教師應通過全面評估，根據(jù)學生的進步或退步情況，及時調(diào)整其所在層次，并對分層標準進行優(yōu)化。

例如，在五年級上冊《松鼠》一課的作業(yè)分層設計中，在確定分層標準時，教師不僅要關注學生對基礎知識（字詞、語法等）的掌握情況，還要考查其閱讀理解能力（如能否概括文章主要內(nèi)容、能否理解關鍵語句的含義）以及知識遷移運用能力（如能否將課文中描寫松鼠的方法運用到描寫其他小動物上）。根據(jù)這些標準，先初步判斷學生的能力層次，再進行分層作業(yè)設計。基礎層，主要是針對基礎知識掌握不足的學生。作業(yè)包括：字詞抄寫，要求書寫規(guī)范、工整，并理解字詞的含義；熟讀課文，達到流利朗讀的程度；完成簡單的課后練習題，強化對課文基本信息的記憶。能力提升層，主要是針對基礎知識掌握較為扎實，但知識遷移能力較弱的學生。作業(yè)可以是：仿照課文的描寫方法，寫一篇關于自己喜歡的其他小動物的短文，要求準確運用所學的描寫手法，展現(xiàn)小動物的特點。拓展創(chuàng)新層，主要是針對能力較強的學生。作業(yè)包括：閱讀有關動物的其他科普文章或文學作品；自主選擇寫一篇讀后感或創(chuàng)作一篇關于動物的科普小短文，要求在內(nèi)容上有獨特見解。

3.實施分層評價，鞏固作業(yè)效果。

精準分層作業(yè)設計要與相應的評價工作相匹配，要關注學生的實際進步情況，在激勵與指導學生的同時，為下一階段調(diào)整學生能力層次提供依據(jù)。評價的基本標準是：各能力層次的學生是否較好地完成了適合他們的作業(yè)，是否達到了相應層次的要求，以及在完成作業(yè)過程中的努力程度、進步情況等。如果有學生主動挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，無論成果如何，教師都要在情感和精神層面給予積極評價，幫助學生保持學習動力與進取精神。

例如，在教學四年級上冊《觀潮》一課時，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，對基礎層學生，教師重點評價其字詞書寫是否正確、背誦是否準確。對能力提升層學生，在他們完成描寫潮來時景象的小練筆后，教師可先組織學生進行自評和互評，從描寫的生動性、語句的通順性等方面展開評價。之后，教師再進行總結性評價，強調(diào)如何運用好詞好句。對拓展創(chuàng)新層學生，他們撰寫的關于自然景觀的作文，教師可從立意、創(chuàng)新點、知識運用等方面進行評價，肯定學生的獨特見解，并引導其他學生學習其優(yōu)點。對主動挑戰(zhàn)更高難度作業(yè)的學生，教師可給予表揚。

綜上所述，基于學情分析的小學語文精準分層作業(yè)設計契合現(xiàn)代教育理念和新課標的要求，較之傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式能夠更好地適應學生的個體差異。教師在明晰其價值與原則的基礎上，要積極實施有效策略，提升作業(yè)設計質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福州高新區(qū)實驗小學）