以課堂為主，作業為翼，促“文道統一

生活存在較大差異，學生在理解和感悟上往往存在一定困難。通過精心設計課前、課后作業，精心實施課堂教學，既能幫助學生跨越時空障礙，深人理解革命文化題材類課文的內涵，又能對學生進行思想道德和文化素養培養，從而實現“文道統一”的目標。本文以《軍神》為切入點，談談革命文化題材類課文的教學策略，供讀者參考。

一、課前作業：搭建認知橋梁，跨越時空鴻溝

有意義學習理論指出，當新知識與學習者的一些觀念建立起非人為的、實質性的聯系時，有意義的學習便發生了。課前作業作為教學的前奏，能夠有效激活學生的背景知識，幫助學生在已有知識經驗與課文新知之間搭建起聯系的橋梁，促進有意義學習的開展。

在教授《軍神》之前，筆者精心設計預習單，引導學生初步了解劉伯承的生平事跡、革命經歷及課文的歷史背景。預習單內容如下。（1）人物素描：請查找資料，簡要介紹劉伯承的出生年月、籍貫，梳理其主要革命經歷。學生通過上網、到圖書館查閱等方式，了解到劉伯承是四川開縣（今重慶市開州區）人，1892年12月4日出生。他早年投身革命，在護國、護法戰爭中嶄露頭角，展現出卓越的軍事才能。在南昌起義、土地革命戰爭時期及長征途中，也都表現出卓越的軍事領導能力。這些事跡讓學生對劉伯承的形象有了初步的認知。學生在搜集和整理這些信息的過程中，加深了對人物的理解，為后續課堂學習做好了知識儲備。（2）時代剪影：當時的醫療資源極為艱苦，許多戰士受傷后得不到及時有效的救治。劉伯承受傷后堅持不打麻藥進行手術，能看出其什么特點？學生通過了解課文所展示的歷史情境，將課文內容置于特定的情境脈絡中，有助于更深刻地理解文本意義，增進對知識的感知和領悟。（3）問題導航：劉伯承為什么被稱為“軍神”？課文中的沃克醫生對劉伯承的態度經歷了怎樣的變化？帶著這些問題，學生在預習時會特別關注劉伯承在手術中的表現及醫生對他的評價等內容，從而為課堂上深入探討人物形象做好準備。學生通過多種渠道搜集資料，就是在主動構建自己對課文的理解，學會從不同角度理解課文內涵，增強對革命文化的感知。

二、課堂教學：深化文本領悟，踐行文道統一

革命文化題材類課文具有深刻的思想教育意義，在教學過程中，教師要巧妙處理語言文字訓練與思想教育的關系，避免空洞說教，堅持在語言實踐中落實價值觀教育，實現文道統一。課堂中要為學生創造一個真實的語言實踐情境，讓他們在具體的語文活動中領悟文本的思想內涵。

1.分角色朗讀，體悟人物情感。

朗讀能夠幫助學生深入理解文本的語言節奏、情感基調，通過聲音的表達強化對人物形象的感知。在《軍神》的教學中，筆者組織學生進行分角色朗讀劉伯承與沃克醫生的對話，強調要通過不同的語氣、語調來展現人物的性格特點。學生在朗讀“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦”這句話時，筆者指導學生要放慢語速，讀出堅定、從容的感覺，加重“非常清醒”等關鍵詞的語氣，以表現出劉伯承為了革命事業，毅然決然拒絕麻醉的堅定決心。而在讀沃克醫生說的“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”則要提高聲調，讀出驚訝、敬佩的情感，表現出沃克醫生的難以置信。這種沉浸式的朗讀體驗，讓學生仿佛置身于課文所描繪的場景之中，從而更加深人地理解了人物的內心世界，感受革命先輩的偉大精神。

2.聚焦言行品讀，落實語文要素。

在革命文化題材類課文的教學中，教師要依托單元語文要素，引導學生從人物的外在言行細節人手，深入挖掘其內在的精神品質。在《軍神》的教學中，筆者引導學生關注劉伯承在手術中的表現，如“一聲不吭”“緊緊抓住墊單”等詞語，讓學生通過這些細節描寫，感受劉伯承的堅強意志和無私奉獻精神；讓學生想象自己就是手術臺上的劉伯承，體會在沒有麻醉的情況下，忍受著劇痛卻要保持一聲不吭，需要多么強大的意志力。同時，師生共同分析沃克醫生對劉伯承的評價，如“真正的男子漢”“會說話的鋼板”“了不起的軍神”等，使學生從側面理解劉伯承在革命中的崇高地位和偉大貢獻。通過對文本中人物言行的細致品讀，學生不僅提高了語言理解能力，還將文本中的思想情感內化為自己的感悟，實現從語言文字到思想情感的升華，有效落實了語文要素，促進了語文素養的提升。

3.組織討論交流，提升思想境界。

課堂討論是思想碰撞的舞臺，能夠讓學生在交流中深化對課文的理解，提升思想認識。在《軍神》的教學中，筆者提出“什么是真正的軍神”“劉伯承為什么能夠成為軍神”等問題，組織學生展開討論。學生們各抒己見，有的從劉伯承的堅強意志出發，認為在極端痛苦的手術中仍能保持冷靜，就是軍神的體現。有的指出劉伯承深知自己的大腦對于革命事業的重要性，為了能更好地指揮戰斗，拯救更多的戰友和百姓，甘愿承受常人難以想象的痛苦，這就是軍神的本質。通過討論，學生不僅對劉伯承的形象有了更清晰的認識，還從他身上汲取了力量，激勵自己在學習和生活中勇往直前，追求卓越。

三、課后作業：鞏固知識成果，拓寬學習視野

依據學習遷移理論，課后作業能夠促進學生將課堂上所學的知識、技能和情感態度等遷移到新的情境中，實現知識的鞏固和拓展。課后作業是教學的延伸，能夠幫助學生鞏固課堂所學，拓寬學習視野，將革命文化的種子深深扎根于學生的心中。

1.撰寫讀后感，沉淀思想感悟。

在《軍神》教學結束后，筆者引導學生回顧課文內容，思考劉伯承的精神品質對自己的啟示，然后布置學生撰寫一篇讀后感。讀后感內容可以寫對人物形象的深刻感悟、對故事情節的獨特評價、對歷史背景的深人認識等。有的學生在讀后感中寫道：“劉伯承將軍在手術中展現出的堅強意志讓我深受震撼。他為了革命事業，忍受著常人無法想象的痛苦，這種頑強的毅力值得我們每一個人學習。在我們的學習和生活中，也會遇到各種各樣的困難，我們應該像劉伯承將軍一樣，勇敢面對，決不退縮。”從學生的作品來看，撰寫讀后感鍛煉了他們的思考能力、文字表達能力，同時促使他們對所學內容進行反思，將課堂上所學到的知識內化為自己的精神財富，實現了知識的深化和情感的升華。

2.開展實踐活動，培養社會擔當。

實踐活動是將知識轉化為行動的重要途徑。在《軍神》教學結束后，筆者組織學生參觀革命紀念館，讓學生親身感受革命先輩的英勇事跡，增強愛國情懷和社會責任感。學生在革命紀念館看到了大量的歷史文物、圖片和資料，了解到了更多革命先輩為了國家和人民英勇犧牲的故事。筆者最后給學生布置了志愿服務活動的實踐作業，讓他們在實踐中體會革命精神的現實意義。學生在敬老院的志愿服務中，學會了關心他人、奉獻愛心；在為貧困地區兒童捐款捐物時，懂得了要珍惜現在的幸福生活，積極為社會貢獻自己的一份力量這些實踐作業為學生提供了將革命文化所蘊含的價值觀轉化為實際行動的機會，提升了責任擔當意識，實現從知識學習到實踐行動的轉化。

（作者單位：福建省福州市朝陽小學）