民辦高校德語專業(yè)培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才的路徑探索

在如今飛速發(fā)展的全球化進(jìn)程中，外語能力已成為衡量人才綜合素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，隨著我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，部分民辦高校由獨立學(xué)院成功轉(zhuǎn)設(shè)，成為普通應(yīng)用型本科高校，民辦高校站在新的起點，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用型民辦本科高校是我國高等教育的重要組成部分，也是推動我國高等教育多元化發(fā)展的關(guān)鍵部分。民辦高校德語專業(yè)的人才培養(yǎng)一方面應(yīng)符合民辦高校的辦學(xué)定位，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才，另一方面應(yīng)滿足社會對于德語專業(yè)人才的實際需求，切合市場對于德語人才的期望，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞德語語言的應(yīng)用實踐展開。在日常教學(xué)中，民辦高校應(yīng)強(qiáng)化實踐式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語言運用能力，為社會培養(yǎng)具有扎實德語基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。因此，高校外語教育應(yīng)以“講好中國故事”為核心，通過優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)教師隊伍和教學(xué)資料建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生“講好中國故事”的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生向世界展示真實全面中國的宣傳力。基于上述背景與現(xiàn)實需求，本文旨在探討民辦高校德語課堂在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才方面的實踐路徑。

一、民辦高校德語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和低效的課堂

民辦高校的德語人才培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的德語語言基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，然而目前民辦高校德語人才的培養(yǎng)仍具有一定的局限性。在教學(xué)方法方面，德語課堂教學(xué)多是采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的知識灌輸方式，教師始終是課堂的核心和主導(dǎo)，這種形式雖然在一定程度上能夠幫助部分學(xué)生掌握詞匯語法等語言基礎(chǔ)知識，但學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，不能在學(xué)習(xí)過程中體驗到自身的主體性和掌控性，難以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動積極性，難以使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以在課堂上進(jìn)行有效的語言實踐訓(xùn)練。學(xué)生在如此的課堂中缺乏課堂參與度與活躍度，學(xué)習(xí)效率很低，難以激發(fā)自身的思考能力和創(chuàng)新能力，語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)均難以得到有效提升，無法滿足跨文化交際的實際需求。

（二）受限的課程設(shè)置

部分民辦高校在專業(yè)設(shè)置方面也存在一定問題。當(dāng)前大部分民辦高校德語專業(yè)的課程主要是圍繞德語語言知識與技能的學(xué)習(xí)而開設(shè)，學(xué)生在課堂中主要學(xué)習(xí)德語語言知識，如德語詞匯、德語語法、德語翻譯等，與其他專業(yè)交叉融合的課程較少，課程內(nèi)容單一，對于學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)以及跨學(xué)科能力培養(yǎng)不到位，尤其在跨文化交際和文化傳播方面的能力亟待提高，未能很好地滿足社會對德語專業(yè)人才的需求。

（三）中國故事和中國傳統(tǒng)文化儲備不足

教師和學(xué)生存在對于中國故事及中國文化理解不到位、相關(guān)知識儲備不足、缺乏系統(tǒng)的知識體系等問題。一方面，學(xué)生的外語能力無法滿足跨文化交際及講好中國故事的需求；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只接觸、了解了個別故事和文化知識，未能形成系統(tǒng)的知識體系，對于中國故事和中國文化缺乏全面深入的理解。以上種種問題限制了民辦高校德語專業(yè)在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才方面的發(fā)展。

二、培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才路徑探索

（一）將課程思政作為“講好中國故事”的價值引領(lǐng)

將課程思政有機(jī)融入語言類專業(yè)課程教學(xué)是當(dāng)今高等教育立德樹人和培養(yǎng)全方位人才的重要舉措。在民辦高校德語課堂中，教師需扮演引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，增強(qiáng)其文化自信。在講解德語國家文化概況的同時，應(yīng)巧妙引入介紹相關(guān)中國元素，通過對比理解分析等形式，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化場景中不僅能理解目標(biāo)語言國的文化元素，還能更深入地理解中國文化的獨特魅力，進(jìn)而更好地傳播、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事。例如，在講到德國圣誕節(jié)這一歐洲傳統(tǒng)節(jié)日時，可相應(yīng)引入中國春節(jié)這一中華民族傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比講解。講述關(guān)于中國春節(jié)的歷史、傳統(tǒng)民俗活動等，如貼春聯(lián)、掛燈籠、守歲、拜年等習(xí)俗，以及這些活動所蘊含的美好寓意。通過對比講解，學(xué)生可更深刻地體會到中德傳統(tǒng)節(jié)日文化的異同，能更加深刻地體會到中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。在講到德國工匠精神時，可引導(dǎo)學(xué)生思考中國傳統(tǒng)文化中的匠心精神，匠心精神是中華文明非常重要的特質(zhì)。德國工匠精神注重對制作工藝的精益求精，而中國的匠心精神在中國古代建筑、絲綢、陶瓷等諸多領(lǐng)域均有深刻體現(xiàn)。教師可在課堂上以應(yīng)縣木塔為例，引入中國古代建筑中體現(xiàn)的匠心精神，古代建筑師采用榫卯結(jié)構(gòu)而不用一顆釘子，搭建起能承載千年風(fēng)雨的建筑，其中凝結(jié)的智慧及對技藝的極致追求均是匠心的體現(xiàn)。在課后教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生自行搜集整理中國匠心精神在不同領(lǐng)域的資料，并在下一次課堂上用德語進(jìn)行介紹和討論。

通過將課程思政作為價值引領(lǐng)的方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還使學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)文化、中國故事及在自行搜集整理資料的過程中，切實提升了自己的語言表達(dá)能力、主動學(xué)習(xí)的能力及獨立解決問題的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的文化自信和文化傳播力。馬潔提出，通過外語課程中“課程思政”的價值引領(lǐng)，可以提升學(xué)生的對外話語能力，助力其真正“講好中國故事”。因此，民辦高校德語教師應(yīng)充分認(rèn)識到課程思政的重要性和引領(lǐng)性，將“講好中國故事”的理念深度融入教學(xué)全過程，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計到課堂活動的組織再到課后作業(yè)的布置，都應(yīng)緊密圍繞這一內(nèi)容展開，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化傳播能力。 [1]

（二）優(yōu)化課程體系

民辦高校可通過開設(shè)微專業(yè)或是建立課程群的模式，在專業(yè)課程設(shè)置中增加跨學(xué)科分類，如德語 + 中國文化、德語 + 中國文學(xué)經(jīng)典賞析等，讓學(xué)生更加系統(tǒng)全面地了解中國文化知識體系，更好地理解中國故事，深入了解中國文化的內(nèi)涵，為講好中國故事奠定堅實的文化基礎(chǔ)

同時，民辦高校可開設(shè)跨學(xué)科課程，如傳播學(xué)、跨文化交際等相關(guān)理論與實踐課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)德語語言知識的同時掌握文化傳播的理論與技巧。在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識時，還需加強(qiáng)知識的實踐應(yīng)用，民辦高校可針對每門課程開設(shè)專門的實踐坊，要求學(xué)生自行制作微視頻，通過鏡頭講述自己身邊的中國故事，并將相關(guān)視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用多媒體平臺進(jìn)行傳播實踐。除了實踐坊，還可鼓勵學(xué)生多參與各項國際文化活動，在實踐中進(jìn)一步提升其跨文化交際能力和綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

高校德語專業(yè)的教師不僅需要具備專業(yè)扎實的德語語言能力和高水平的德語語言運用能力，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的外語教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法與技術(shù)，并能積極將學(xué)到的理念與技術(shù)應(yīng)用到課堂中。教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況與需求，進(jìn)行有效的課堂設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

此外，德語專業(yè)的教師雖然都以德語為主修專業(yè)，非常了解德語及德語國家相關(guān)的知識與信息，但必須不斷提高自己的中國文化素養(yǎng)。教師應(yīng)積極開展中國文化相關(guān)研究，參與中國文化相關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動，學(xué)習(xí)最新、最前沿的研究成果等，最好能夠選擇一項進(jìn)行深入研究探索，如中國古代傳統(tǒng)文化、中國各地地域文化、現(xiàn)代中國故事等。

德語專業(yè)的教師還應(yīng)掌握一定的傳播學(xué)相關(guān)知識，了解一定的文化傳播技巧，可以與傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師展開合作，建立跨學(xué)科的教師合作團(tuán)隊，將各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，相互借鑒學(xué)習(xí)，共同探索講好中國故事的新途徑、新方法。

（四）加強(qiáng)德語 + 中國故事的教學(xué)資料建設(shè)

一方面，民辦高校要深入挖掘符合課程思政價值引領(lǐng)的中國故事相關(guān)材料，從故事主題的廣度到深度，從中國古代傳統(tǒng)文化到當(dāng)代中國的飛速發(fā)展與成就，盡量全面覆蓋。此外，中國故事的主題內(nèi)容應(yīng)多結(jié)合當(dāng)下社會熱點，符合時代特征及學(xué)生和社會的發(fā)展需求，選取的故事應(yīng)具有代表性，要讓學(xué)生感同身受，如“一帶一路”、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，從而強(qiáng)化中國的國際形象與話語權(quán)。

另一方面，民辦高校應(yīng)將上述搜集的故事材料整理制作成適合德語課堂教學(xué)的教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，認(rèn)真思考從課前預(yù)習(xí)到課堂講授再到課后復(fù)習(xí)整理每個階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合切實有效的教學(xué)方法，將中國故事相關(guān)材料從普通的故事資料拆解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、符合課堂教學(xué)邏輯且具有趣味性的教學(xué)資料。教師可在教學(xué)過程中多設(shè)置互動實踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、分組討論匯報、實地參觀相關(guān)故事的博物館等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（五）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

在全球數(shù)智化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求受到各類學(xué)習(xí)軟件、多媒體信息平臺及人工智能等技術(shù)的極大影響，社會與學(xué)生日益變化的需求很難被及時接受和滿足。為了讓德語課堂更好地適應(yīng)社會的變化，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率，民辦高校需在德語課堂中革新教學(xué)方法。

王蓮蓮指出，敘事教學(xué)法可以從多維度提升學(xué)生用外語講好中國故事的能力，其中包括敘事內(nèi)容構(gòu)建、敘事能力培養(yǎng)、敘事技巧提升，以及敘事能力評價等維度。多維度的共同作用，可為學(xué)生搭建起一個全面系統(tǒng)的敘事框架。教師可在德語課堂中要求學(xué)生合理運用敘事教學(xué)法，將中國故事的內(nèi)容拆分構(gòu)建分析，借此培養(yǎng)學(xué)生的故事敘述能力與技巧，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建和講述故事，進(jìn)一步提升其語言表達(dá)能力和跨文化交際能力。例如，在一次德語寫作課堂中，該課堂的教學(xué)目標(biāo)是以中國近年來在科技領(lǐng)域的飛速發(fā)展為主題進(jìn)行故事講述，教師可要求學(xué)生將該主題與自己的日常生活相結(jié)合，思考對自己影響最大、最廣的一個方面進(jìn)行筆頭敘述。例如，近年來移動支付在中國的廣泛普及，深刻影響了全體人民的生活方式與出行習(xí)慣。學(xué)生可以從人們最初對于移動支付的不信任、對于現(xiàn)金支付的依賴開始描述，到如今人們養(yǎng)成了出門必須帶手機(jī)的習(xí)慣，以及熟練使用手機(jī)實現(xiàn)各種消費支付的整個過程。在這個描述的過程中，學(xué)生需要熟練運用德語準(zhǔn)確描述移動支付的便捷性和安全性及其給人們生活帶來的巨變，結(jié)合時代背景寫出中國科技的快速發(fā)展，并將個人經(jīng)歷與時代發(fā)展相結(jié)合，講述出清晰、有邏輯的中國故事。

教師在德語口語課堂中同樣可以通過敘事教學(xué)法要求學(xué)生口頭講述中國故事。筆頭講述注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與邏輯性，口頭講述則更加注重語言表達(dá)的生動性。例如，以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，學(xué)生可分享個人及家庭在傳統(tǒng)節(jié)日中的故事與不同習(xí)俗，如全家在春節(jié)共同準(zhǔn)備年夜飯、著春晚守歲、收發(fā)紅包、放煙花等，通過對這些傳統(tǒng)習(xí)俗與活動的生動描述，感受中國春節(jié)辭舊迎新的歡欣氣氛。又如，在中秋佳節(jié)闔家團(tuán)聚，吃月餅、賞月，感受家庭團(tuán)聚的溫馨。通過這類練習(xí)，使學(xué)生更好、更生動地用德語講述中國傳統(tǒng)故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解和認(rèn)同。

此外，多模態(tài)教學(xué)也為講好中國故事的課堂教學(xué)提供了新方法。陳霞研究發(fā)現(xiàn)，融合數(shù)字多模態(tài)寫作的英語專業(yè)課程思政生態(tài)給養(yǎng)能夠取得積極的教學(xué)效果，這一成果為德語教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗。在德語課堂中，教師可借助各類多媒體資源，如圖片、音視頻等，全方位拓展教學(xué)形式的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的感官體驗，提升教學(xué)效果。 [3]

（六）優(yōu)化教學(xué)評價方式

目前，在高校德語專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價體系中，更多的是對于德語語言知識的評價，通過各種考試考查學(xué)生對德語詞匯、語法等語言類知識的掌握情況，評價維度較為單一。為適應(yīng)新的社會發(fā)展需求，評價規(guī)則也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)將更多的評價元素納入標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生講述中國故事的語言表達(dá)能力、情緒感染力，展示文化自信、文化內(nèi)涵等元素。還可讓學(xué)生小組互評、學(xué)生自評，通過發(fā)表視頻進(jìn)行線上投票、點贊等形式，全方位、多形式地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。這樣不僅可以更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

結(jié)束語

在全球競爭越發(fā)激烈的當(dāng)下，全方位提升我國在國際上的影響力與話語權(quán)尤為重要。民辦高校外語專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有優(yōu)秀外語能力的大學(xué)生，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用外語傳播中國文化、講述中國故事的能力。民辦高校可通過優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊伍與教學(xué)資料建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)評價方式等多方面的改變與提升，培養(yǎng)符合新時代社會需求、具有跨文化交際能力與文化傳播力的高素質(zhì)優(yōu)秀外語人才，助力中國故事、中國文化在全球范圍內(nèi)的傳播與認(rèn)同，為中國在全球提升話語權(quán)、增強(qiáng)影響力貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬潔.高校外語專業(yè)學(xué)生“講好中國故事”能力提升路徑研究[].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2023，31（3）：67-72.

[2]王蓮蓮.敘事教學(xué)法視閾下高校學(xué)生“用英語講好中國故事”能力培養(yǎng)策略探究[].江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，23（1）：84-88.

[3]陳霞.融合數(shù)字多模態(tài)寫作的英語專業(yè)課程思政生態(tài)給養(yǎng)研究：基于“講好中國故事”視角[].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2023，43（6）：93-100.

作者簡介

任然（1990一），女，漢族，人講師，碩士。研究方向：德語教學(xué)法。