基于虛擬現實技術的《室內軟裝設計》課程教學改革探索

伴隨科技的高速發展，虛擬現實（VirtualReality，VR）技術在諸多領域的應用日益普遍，尤其在教育和設計這兩個領域范圍里，體現出龐大的潛力與優勢。虛擬現實技術是借助計算機技術來模擬現實場景的一種技術，讓用戶可在虛擬環境里實現交互體驗的技術，該技術涉及了視覺、聽覺、觸覺等多種感官的交互手段，依靠戴上虛擬現實頭盔或手持設備等硬件物件，能讓用戶如[1]臨其境般體驗虛擬世界里的情境、氛圍和情感 。

室內軟裝設計就是利用家具、布藝、飾品、燈具等可移動的物品對室內空間進行裝飾和美化，使室內空間更舒適、溫馨又有個性。隨著居民生活水平升高和行業發展，設計分工正日益走向精細化，又有大量精裝房不斷冒出，室內軟裝設計的市場需求一直擴大。室內軟裝設計人才的需求也表現出快速增長的勢頭，企業對具備專業知識與實踐能力的設計師需求旺盛，現今室內軟裝設計課程教學面臨教學模式單一、實訓場地短缺或落后等問題，室內軟裝設計實訓基地對場地及設備規模要求甚高、投入成本巨大，加上軟裝設計行業自身發展迅猛，設計理念與技術的更新速度飛快，致使學校課程設置及教學內容無法與行業發展齊頭并進，難以契合企業對高素質軟裝設計師的急切要求。

伴隨虛擬現實技術持續進步與普及，虛擬現實在室內軟裝設計方面的實用性愈發強大，其應用所涉及的范圍不斷擴大，軟裝虛擬設計系統不僅可起到提高設計效率的作用，還可明顯提升設計的可視化呈現水平，憑借三維建模與虛擬現實技術，設計師能更直觀地對設計方案進行展示，客戶也可憑借虛擬環境預先感受設計效果，做出更合理的抉擇。

一、室內軟裝設計課程教學現狀分析

《室內軟裝設計》課程展現出藝術與實踐相結合的顯著特色，目的是提升學生的美學修養、設計水平和實踐本領，經由對這門課程的學習，學生要將抽象的理論知識變換為具體的三維空間，達成設計理念跟實際場景的完美契合，在教學實施的進程里，教師一般借助具體的項目和實踐操作，把復雜抽象的理論知識具象呈現，如此一來不僅可讓課堂變得生動鮮活，而且有助于提升學生對知識的領悟與運用能力，增強學生在空間表達上的能力，當前的教學進程依舊面臨諸多問題，這些問題對學生課程學習深度和廣度的提升形成了限制。

（一）實踐操作與理論學習脫節

盡管《室內軟裝設計》課程在教學方案里凸顯了實踐的重要性，但實際操作往往跟真實工作場景不契合，這些實踐往往只停留在缺乏實際根基的模擬演練或理論研討上，與真實設計項目要求的距離差距大，學生難以深入把握客戶個性化需求和市場動態，在裝飾材料篩選、裝修預算設定、施工流程跟進和質量檢驗等方面缺乏實際操作經驗，當他們面對真正設計項目時，時常覺得不知怎樣處理，根本原因是理論學習與實際操作之間產生了斷層，再就是實操訓練匱乏，阻礙了學生對室內軟裝設計項目完整、系統的體悟。

（二）教學模式單一

在現有的室內軟裝設計課程里面，教學模式通常是局限于傳統的課堂講授以及單一的多媒體課件教學手段，就理論教學而言，教師主要采用PPT、圖片等二維形式進行講解，還運用視頻來輔助教學實施，導致學生不易把抽象理論和復雜室內環境有效融合到一起，由此阻礙了他們對軟裝設計實踐的深度理解和應用能力的養成。在課程實踐操作的范疇內，學生開展室內軟裝設計往往借助平面設計圖和3D效果圖，匱乏對實際場景的直接感知和體驗經歷，造成他們在實際項目上設計與實際應用存在脫節問題，無法有效處理現實場景中的各類問題與挑戰，由于沒有跨學科的知識整合以及創新設計理念，使學生在應對多樣的設計挑戰時，不易綜合各類知識及技能提出有效的應對方案。

（三）教學內容更新不及時

伴隨著室內軟裝設計行業的急速發展，新興的材料、技術和潮流接二連三地出現，諸多《室內軟裝設計》課程的教學內容沒有跟這些變化同步完成更新，造成學生無法充分觸及最新的設計理念和技術，降低了他們的競爭力且影響就業前景。就具體而言，從選用教材方面來看，許多院校所使用的《室內軟裝設計》教材版本陳舊，對新興材料介紹不足，案例比較老舊，難以讓學生把握市場需求與趨勢；從技術教學方面來看，對3D虛擬設計軟件等先進工具教學不足，學生畢業后需重新學習適應崗位；此外，室內軟裝教學內容在設計理念上也存在滯后性，對可持續設計等前沿理念解讀和實踐訓練不夠，限制學生思維拓展與創新能力培養。

二、虛擬現實技術在《室內軟裝設計》課程教學中的應用優勢

把虛擬現實技術應用到室內軟裝設計課程教學之中，為傳統室內設計教育帶來了跨越性的變動，跟傳統依靠口頭講授和靜態媒介的教學形式相比，虛擬現實技術可模擬出逼真的三維空間，讓學生沉浸到一個近乎真實的室內環境里，這種沉浸式學習體驗大幅增強了學生的學習動力與設計實踐本領，在室內軟裝設計課程當中，虛擬現實技術的優勢主要體現為以下幾個方面：

（一）增強實踐體驗

在傳統的室內軟裝設計教學當中，學生一般要憑借平面圖紙、模型和教師的講述去想象設計效果，這對空間感知與想象能力欠缺的學生而言，存在一定限制，而虛擬現實技術可創建出一個三維虛擬環境，讓學生仿佛處于真實的室內空間里面，直接參與空間安排、色彩配置、材料抉擇等各項設計環節，而且能實時預覽不同設計方案最終的效果。虛擬現實技術可把知識型學習改成沉浸式體驗學習，研究結果表明，傳統知識型學習的效率只有沉浸式體驗學習的三分之一到五分之一，同時它能在娛樂中實現教育目的，引發學生學習的興趣與動力，這種沉浸式學習不僅激發起學生的學習興趣，還促使他們更直觀地理解設計理念與技巧，推動了實踐能力與學習效率增長，從而增進對設計方案的感知與領會。

（二）提高教學互動性

傳統教學途徑一般是以講授為主流，而虛擬現實技術則能給出更多互動的機會，學生可以在虛擬環境下自主進行探索與實驗，即時調整設計方案并馬上看到成效，由此增進了學習的主動性與參與積極性，虛擬現實技術可對設計項目中的真實場景加以模擬，讓學生在實踐里面不斷改進設計方案。教師也可以在虛擬環境下開展實時指導與反饋活動，解決學生在設計環節里遇到的麻煩，促進師生彼此的互動交流，學生可實施小組合作設計，在虛擬環境當中共享且討論各自的設計思路跟方案，增進團隊協作意識及溝通能力，這些互動性的強化使教學過程愈發生動有趣，還能切實提升學生的綜合素養與實際動手能力。

把虛擬現實技術引入到軟裝設計教學里，也能改變傳統上單一的輔導與評估途徑，學生在虛擬空間進行操作的過程中，教師可借助顯示屏的實時顯示效果來開展指導；教師借助VR設備可對設計空間進行全方位的評價，對比例、搭配等關3鍵訓練進行更細節層面的評估

（三）有助于節約教學資源和成本

以往的室內軟裝設計教學往往得有大量物理模型和材料樣本，這不光占用了大量的儲存空間，而且成本的支出較大，依靠虛擬現實技術，學生無需耗費現實的材料與場地就能進行大量設計實踐，減少了教學資源與成本的支出，虛擬環境內多樣化的場景及材料選擇，避免了實際教學當中因資源短缺而無法實施的設計練習。

虛擬現實技術為教師增添了更多教學資源與工具，采用虛擬現實平臺，教師可便捷地獲取和呈現各種設計案例、材料及效果，使教學內容的豐富性與多樣性提高，虛擬現實技術同樣支持教師開展虛擬實訓，以模擬真實的設計場景及任務的方式，協助學生提升實踐本領和解決實際問題的本事，這種依托虛擬現實的實訓模式不僅提升了教學成效，還顯著削減了實際操作中可能存在的風險跟成本。

在室內軟裝設計課程教學工作里，采用虛擬現實技術擁有眾多長處，不僅可以增強實踐體驗度，提高教學的互動水平，還可實現教學資源的節約，增強教育質量與效率。

三、虛擬現實技術在《室內軟裝設計》課程教學改革途徑

《室內軟裝設計》課程囊括了室內空間軟裝的各個范疇，涉及軟裝搭配、材質運用、色彩搭配和配飾的應用等，鑒于傳統教學模式的約束，這些內容沒辦法全都呈現在學生跟前，導致學生沒辦法充分體驗設計流程，對理論知識理解起到阻礙。為達成提升教學質量的目的，需在教學過程中引入虛擬現實技術，搭建沉浸式學習的環境，讓學生得以親自感受室內軟裝設計的環節，增進實踐操作本領，增進學習的積極性，并推動他們更順暢地將理論知識應用到實際設計里，可從下面幾個方面開展：

（一）構建理實一體化教學模式

傳統教學模式一般按照先理論后實踐的方式進行，沉悶的理論灌輸讓學生無所應對，而只進行實踐操作會讓學生不知該怎么動手，引發理論與實踐嚴重脫離，學習效果急劇下降，采用虛擬現實技術的理實一體化教學，采用在虛擬環境里同步實施理論講解及實踐操作，讓學生得以在虛擬情形下迅速運用所學知識，這不僅讓學生的理解和記憶效果得到提高，還賦予了安全、花銷少的實踐機會，彌補了傳統教學實踐機會不夠且風險高的缺陷，從而有效消除了實踐操作與理論學習脫節的問題。

（二）打造“3+1”課程教學新體系

打造一套“3+1”課程教學新體系，“3”意為理論學習、實踐操作加上項目驅動，聚焦學生全面成長；“1”指謂一個貫穿，也就是把虛擬現實技術貫穿到課程全流程，理論學習時段借助虛擬現實技術獲得沉浸式學習體驗，使學生能在虛擬環境里理解、應用設計原理；實踐操作這一部分借助虛擬現實技術模擬真實軟裝設計的空間，讓學生能在虛擬環境里開展實踐，以此強化他們的動手與實際操作水平；項目驅動部分將虛擬現實技術結合到真實項目管理和實施的各個環節里，使學生得以在虛擬環境當中開展真實項目全流程的實際操作，從項目規劃、設計、執行到最后的評價及優化。憑借“3+1”課程體系的實施，學生不但可以得到扎實的理論知識，還能積累豐富的實踐經驗，還能夠借助虛擬現實技術的支持，提高他們憑借創造性方法解決實際問題的能力，為日后的職業發展打造堅實基礎。

（三）建立課程教學內容動態更新機制

在現有的現代教育體系內，教學內容的更新速度直接關聯著學生知識的前沿性與實用特性，在教育改革跟課程發展的現實背景下，依靠虛擬現實技術建立室內軟裝設計課程教學內容動態更新機制尤為關鍵，需加強專業跟企業的合作力度，邀請行業專家介入課程設計與教學工作。組建由學術專家、行業專家加上專業教師組成的課程委員會，按期召開課程評估研討大會，對現有教學內容的適用性及前沿性加以評估，按照最新研究成果、行業趨勢及學生反饋，即刻調整課程內容，讓教學更貼近實際要求，跟上行業發展步伐，把虛擬現實技術巧妙融入室內軟裝設計課程的教學內容里，讓其變得更加生動、好玩且可互動，以此增強學生在學習方面的積極性與參與度，進一步推動室內軟裝設計教育的長久發展。

（四）提升教師虛擬現實技術教學能力

課程教學效果的最關鍵因素是教師，若缺乏教師的主導，學生主體就無從談起，高水平教師是高質量教育發展的中堅支柱4，在借助虛擬現實技術進行的室內軟裝設計教學改革工作里，提升教師掌握虛擬現實技術教學的能力迫在眉睫，這要求教師不只要掌握虛擬現實技術的基本操作及應用方式，還得具備一定的技術素養及創新的意識，基于這樣的背景，學校應進一步加強對教師的培訓與支持，采用專業培訓、技術幫扶和資源共享等手段，幫助教師提升虛擬現實技術教學水平，適應現代教育的形勢，提高室內軟裝設計課程的教學水平。

結束語

在信息化時代里，虛擬現實技術在室內軟裝設計課程教學改革中發揮出了極大的潛力與影響，把虛擬現實技術采用到室內軟裝設計課程教學，可進一步改良教學理念、突破傳統的單一授課形式，讓教學過程變得生動又直觀，學生能在虛擬環境里實時去體驗和調整設計方案，增強了學習的參與度與效果。虛擬現實技術也給教師提供了更多的教學工具及資源，幫他們創造出多種多樣的教學內容與場景，由此強化教學效果，帶動學生的全面進步。虛擬現實技術應用同樣碰到了一些阻礙，若舉例的話，有技術成本高、設備維護和更新困難、虛擬軟裝教學資源構建及更新要求高等問題，但隨著科技發展以及應用的普及，這些問題有望逐步得到解決，虛擬現實技術為室內軟裝設計課程的教學改革賦予新契機，驅動教學方式創新與教育質量的上揚。

參考文獻

[1]張蕾.虛擬現實技術在高職教育中的應用研究：以室內設計課程教學為例[].現代商貿工業，2023，44（23）：266-268.

[2]李燕，陳想.虛擬現實技術應用于軟裝設計教學改革的探索].美術教育研究，2016（22）：129，131.

[3]文鈞雷.虛擬現實 +[M] .北京：中信出版社，2016：194-196.

[4]王鏡皓.基于VR技術的軟裝設計教學工具研究[D].廣州：廣州美術學院，2019.

作者簡介

謝津（1990—），男，漢族，廣西桂平人講師，碩士。研究方向：室內設計。

孔令娟（1991—），女，漢族，廣西岑溪人講師，碩士。研究方向：室內設計。

通訊作者

周振坤（1984—），男，漢族，江西上饒人副教授，碩士。研究方向：室內設計。