紅色資源與思政課深度耦合的實踐策略研究

一、紅色資源的教育價值

紅色資源是中國共產黨在歷史發展進程中所留下的寶貴財富，是我國革命時期、建設時期和改革時期的見證，其展現出了重要的歷史價值，在思政教育中發揮著文化和教育意義。在思政教育教學中，紅色資源展現出了特有的歷史價值、文化價值[。同時，紅色資源具備較強的教育功能。主要是因為紅色資源背后蘊藏著生動、深厚的歷史，中國共產黨所有的光輝奮斗史和發展史均被紅色資源記錄下來。學生在對這些紅色資源進行學習時，能夠清晰地了解和梳理整個歷史脈絡，并從中直觀感受到革命先輩的奮斗精神。因為紅色資源中既包含了我國優秀的傳統文化，又包含了中國共產黨帶領人民群眾的革命文化歷史。通過對其進行學習，學生可以充分領會愛國主義精神和集體主義精神等，因此紅色資源自身具有較強的文化價值。在對這些文化進行學習的過程中，學生可以增強對傳統文化和革命文化的認識，進一步強化文化認同感，增強文化自信。除此之外，學生在思政課程中對紅色資源進行學習時，自身的愛國主義情感能夠被激發和調動。學習革命先輩歷史和事跡，能夠激發學生的愛國熱情。對民族文化精神進行了解和學習的過程，可增強學生的民族自豪感，從而實現對學生責任意識、民族精神的培養[2。為此，紅色資源在教育方面具有較強的功能作用。

二、紅色資源和思政課程深入耦合的現狀

（一）理論和實踐脫離

在實際開展思政課程教學活動的過程中，思政教師在教學階段往往會將重點放在對思政知識的理論內容講解上。但許多理論知識具有抽象性，學生無法對知識進行深入、全面的理解。在此階段，教師缺乏對實踐教學課程安排的重視，致使學生的學習能力和知識理解能力無法得到有效提升。例如，學生在學習《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》的課程時，教師在對中國特色社會主義經濟建設方面內容講解的過程中，只是向學生講述該部分內容涉及的理論要點，并未在其中引入相關的紅色案例，這造成了學生的學習僅限于對書本內容的理解，缺乏對該理論知識要點實踐應用及對該理論知識內容的進一步理解，使學生在實際生活中，遇到相關問題時無法運用所學習的知識加以分析和應對，使理論知識未能實現內化，使教學無法達到培養正確思想觀念和規范行為的目的。

（二）教學方式過于單一

當前，一些思政教師在教學階段仍在運用傳統、單一的教學手段，學生始終處于課堂的被動學習地位，無法與其他同學和教師形成思想互動和交流。久而久之，不僅會使學生失去對思政課程的學習興趣，還會影響學生課堂專注力，致使教學效果和質量無法達到理想效果。例如，學生對“以人民為中心”的思想進行學習時，若教師只采取照本宣科的方式，并未在教學中引入與脫貧攻堅工作相關事例，課程過于枯燥、課堂氣氛沉悶，學生在課堂學習階段缺乏參與度，使得育人目標最終無法順利實現。

（三）課程內容與學生實際需求不符

現階段，思政課程教學過程中設置的一些課程內容存在一定的抽象性。通常這些內容在設置的過程中只重視了理論內容，并未與學生的實際認知情況及日常生活實際相結合。例如，學生在學習“構建人類命運共同體”的理論知識的過程中，并未與志愿者活動等生活經歷相結合，導致整節課程過于空洞，學生無法從中得到真切的感受和體會，致使其學習興趣減退。

（四）缺乏對紅色資源的有效應用

縱觀現有的思政教學工作可以發現，紅色資源運用不足的情況普遍存在。實際開展教育教學活動的過程中，一些教師自身缺乏對紅色資源深入、全面的認識，教學前并未對紅色資源中蘊藏的教育價值充分挖掘，導致學生在實際學習的過程中，僅僅對相關紅色資源背后歷史進行了簡單了解，無法從中感受和體會深刻的精神內涵[3]此時，學生即便對紅色資源進行了一定的學習，依舊無法明確和樹立弘揚紅色精神的思想意識。不但如此，思政課程中教師對紅色資源進行引入時，缺乏系統性和創新性，使其與課程之間依舊處于相互獨立的狀態，沒有實現有效深入性的融合，既無法在課程教學階段全面發揮出紅色資源的教育價值和優勢，又無法保證學生的課堂學習效果。

三、紅色資源和思政課程深度耦合的實踐策略

（一）紅色資源與課程實踐內容的融入

教師在對課程教學內容進行設計的過程中，應借助多樣化的手段形式，將紅色資源巧妙地融入課程實踐內容，可借助“六微”實踐教學策略。具體進行操作的過程中，可在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》的第十三章導入“乒乓外交”的微故事。與微故事相比，微視頻更具吸引力和帶動力。因此，教師可在第二章課程教學中，利用多媒體向學生播放我國從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍發展歷史視頻，確保學生更好地感受到在中國共產黨領導下國家的發展變化。教師可在第十二章和第十六章課程內容中，導入與課程主題相關的照片，如展示脫貧攻堅前后人民生活變化的對比照片、生態修復工作使荒漠變林海的成果照片。通過強烈的視覺沖擊和對比，使學生直觀地體會和感受課程所展現的思想及實施成效。微劇場的課程導入方式富含趣味性，可以營造一個輕松愉悅的學習氛圍。教師可在第一章課程學習階段，帶領學生演繹和重現“五四運動”歷史場景，使學生深入感受和體會，進而達到對學生愛國思想的培養；學生在對第七章、第九章、第十一章，以及第十五章等內容進行學習的過程中，教師可以借助“微宣講”的方式，邀請相關領域的專家學者或親歷者，組織開展關于該段歷史時期的政策、學生成就、知識、真實案例分享等校園宣講活動，實現學生自身思想意識的強化。教師還可借助微動漫的形式，賦予枯燥乏味知識一定的趣味性，使其可以生動形象地展現在學生面前，加深學生對該部分知識內容的理解[4]。例如，對第六章課程進行教學時，教師借助動漫的方式，向學生展示我國軍隊的現代化發展，這樣做既吸引了學生，又強化了學生的愛國意識。

（二）創新教學方法

在課程思政中融入紅色資源階段需要充分借助多樣化的教學手段和方法。例如，當借助情境教學方法時，教師可以在課堂中對遵義會議等革命歷史情境進行構建。然后，引導學生分別對參與會議的重要人物進行扮演。在此過程中，學生深入角色當中，以角色視角出發探討本次會議的主題內容。此時，學生可以親身體會和感受革命先輩的智慧、革命精神及堅定的理想信念。這樣做既保證了學生的課堂體驗感，又達到了讓學生深入學習的目的。學校可以定期組織學生前往各個紅色教育基地進行參觀和實地走訪學習。在參觀的過程中，學生站在革命先輩奮斗過的地方進行學習，能夠更直觀地認知和掌握與之相關的革命精神內涵；在此過程中，教師可引發學生產生與革命先輩之間的情感共鳴，從而提升實踐教學的效果，保證思政課程的質量和有效性。教師應積極借助實踐教學法，將學生組織起來，帶領其參與到各類保護和傳承紅色資源的活動當中。學生可以親自前往紅色遺址，在該區域進行實地的調研和學習。學生通過對紅色遺址當前面臨的困境進行了解，提出可行性的建議，這樣做有利于學生實踐能力的全面強化。在思政課程學習中融入紅色資源，有一個操作便利、可實施性強的方法案例教學法，即在課堂教學中，教師帶領學生對與課程內容相關的紅色典型案例進行分析學習，該方法可以幫助學生掌握分析問題的方法和技巧，增強學生解決問題的能力。

（三）建設實踐基地

為促使紅色資源和思政課程實現深入性的融合，確保紅色資源在思政課程教學中的價值作用被全面發揮出來，在實際開展教學活動的過程中，學校應重視對愛國實踐基地的有效構建。通過建設紅色資源實踐基地，為思政課程實踐教學順利開展提供支持保障。在具體操作的過程中，學校可同地方政府部門及相關的紅色教育機構展開合作，共同對紅色教育基地進行建造。例如，將綜合性強的革命歷史紀念館建造在革命老區內，借助該紀念館將與紅色革命時期相關的重要事件、人物、成果全面呈現出來。同時，順應時代發展趨勢，積極借助VR技術、AR技術等先進手段，為學生建設一個能夠切身感受和體會的紅色文化體驗館。在該體驗館內，學生可以通過虛擬現實技術和增強現實技術實現與革命先輩的互動，并親身參與到紅軍長征等歷史當中，借此給學生提供直觀的體驗和學習機會。另外，學校還應積極發揮現代信息技術手段所展現出的優勢作用，為學生搭建一個能夠進行線上學習和互動的虛擬紅色資源實踐基地。教師可將與課程相關的紅色資源，以圖片、文字、視頻等形式上傳到該基地平臺；學生可以不受時間地點約束限制，隨時隨地借助該線上平臺進行學習互動。

四、構建耦合評價體系

（一）評價指標體系構建

為了更好地評估和了解紅色資源和思政課程深度耦合實踐教學活動的效果，學校應對紅色資源和思政課程耦合的效果評價指標體系進行全面的構建及完善。可從以下三個方面著手。第一，在對學生的學習效果進行評估的過程中，可借助課堂提問、課后作業、單元測試等形式[5]，對學生了解和掌握紅色資源的程度進行判斷。組織學生針對參觀考察活動分享自身的心得體會，借此對學生參觀考察活動結束后情感變化及思想認知變化的情況進行全方位的了解。密切觀察學生日常參加各類紅色文化活動的表現，將其作為評價學生實踐能力的參考。對教師的課堂教學效果進行評估的過程，所制定的評估指標應包括教師在課堂教學中對紅色資源的利用程度及引入情況，從而判斷教師在日常教學階段是否采取了多樣化的教學手段，且這些教學方法是否具有創新性。第二，讓學生對教師的教學進行評價，以此評估學生對教師教學效果的滿意度，明確教學質量。在評價的過程中，應重視對思政課程整體呈現效果的評價，可從學生課堂參與積極性角度著手，判斷課程是否具有吸引力。同時，根據學生課程學習后的思想觀念及行為表現，判斷整個課程的教學實效性。第三，應綜合學生參與各項活動及日常課堂互動等方面的表現情況，判斷學生的綜合素養是否得到了提升。

（二）評價方法和工具

實際開展評價工作時，可充分借助多樣化的評價方法，利用多種評價工具，最大限度保證評價結果的真實性、客觀性、可靠性和全面性。例如，隨著先進技術的持續發展，可以將人工智能技術引入評價中，借助人工智能的相關程序，對學生畫像進行分析，以此了解學生的性格特點、興趣喜好和課堂實際學習情況。之后，在分析結果的基礎上，為其制定一個更具個性化的教學方案；在對學生課程知識的認知程度、學習態度，以及課堂學習質量和效果等方面指標進行評價時，可利用問卷調查的方法。

結束語

紅色資源見證了中國共產黨帶領人民奮斗和復興的偉大歷程，是黨和人民一項重要的財富資源。將紅色資源深入地融入思政教育，不僅能夠發揮紅色資源的教育作用和價值，還有助于更好地傳承和保護紅色文化。

參考文獻

[1]孟文俠，徐廣明.基于紅色文化的小學思政課程跨學科資源整合行動研究[].中小學班主任，2025（6）：95-97.

[2]向麗金.紅色資源融入“大思政課”的價值及路徑[J].鄂州大學學報，2025，32（2）：19-21.

[3]張春光.紅色資源融入“大思政課”的價值意蘊、現實困境與實踐理路].教育文匯，2025（2）：6-10，42.

[4]劉曉婉.紅色文化資源賦能高校思政課程內容體系建構策略[].三角洲，2025（6）：139-141.

[5]王樹偉，諸小妮，周雅軒，等.紅色文化資源融入高校思想政治教育的研究[N].山西科技報，2025-02-27（B10）.

作者簡介

項娟（1988—），女，漢族，安徽六安人講師，碩士。研究方向：高校思想政治教育。

基金項目：2024年度廣東省高校思政課區域協同創新中心（廣輕工）廣東省高職高專院校思想政治理論課建設聯盟課題“紅色資源與《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程深度耦合的實踐策略研究”（項目編號：GDSZXT-202428）；2024年度廣東省高校思想政治教育課題“廣東紅色資源在新時代人民立場教育中的應用研究一一基于《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程的視角”（項目編號：2024GXSZ161）。