產教融合視角下高職計算機專業人才培養模式的創新探索

在《國家職業教育改革實施方案》推動下，深化產教融合、促進職業教育多元主體協同發展成為關鍵。數字經濟蓬勃興起，計算機行業技術迭代迅猛，周期縮短至 6～12 個月，崗位能力需求呈現動態復合特性，對高職人才的技術遷移與創新實踐能力要求頗高。當下，高職計算機專業面臨課程體系滯后、實踐場景與產業脫節、校企協同流于表面等難題，尚未建立起“需求一資源一成果”深度融合機制。產教融合借由教育鏈與產業鏈的雙向融合，能夠實現職業標準精準對接課程目標，崗位能力契合教學模塊。本文基于OBE理念構建的“四維協同”育人框架，結合實證案例探索產教深度融合路徑，助力突破人才供需的結構性矛盾，為高職計算機專業創新人才培養模式、提升育人質量提供有力支撐。

一、高職計算機專業人才培養的現狀與困境

在數字化浪潮中，高職計算機專業人才培養質量深刻影響著行業走向。當前，該專業在發展過程中顯露出諸多問題，本文將從課程體系、產教協同、師資隊伍建設這幾個關鍵層面，深入剖析困境，挖掘制約人才培養的核心因素，為后續探尋創新路徑、提升教育質量筑牢根基。

（一）課程體系滯后，難追產業技術革新

在高職計算機專業教育范疇，課程設置深陷“教材陳舊、教學模式僵化、實訓環節匱乏”的困境。當前，計算機產業技術發展一日千里，以Web開發技術為例，其更新迭代速度不斷加快。然而，眾多高職院校依舊恪守傳統教學框架，與行業主流開發體系的差距日益增大。比如，某示范性高職院校在《動態網站開發》課程中，仍在傳授早已被行業淘汰的技術，導致該校畢業生在參加相關權威認證考試時，成績遠不及預期，與企業實際用人需求嚴重脫節。由于學生缺乏與時俱進項目的實踐經驗，在其入職企業后，企業不得不耗費大量時間與人力成本對其開展二次培訓。這種課程體系與產業技術發展的脫節，充分暴露出傳統課程設置的滯后性，嚴重阻礙了學生的職業發展，也制約了產業所需人才的輸送。

（二）產教協同乏力，育人機制成效欠佳

高職計算機專業的校企合作看似廣泛開展，實則成果有限。雖然多數院校與企業簽訂了合作協議，但真正能夠落地實施的實質性項目研發合作極為稀少，企業參與校企合作的方式大多局限于設備捐贈，以及組織學生進行簡單的認知實習，深度合作項目在整體合作中所占比例極小。盡管部分院校推行企業導師制，但企業導師實際授課時長非常有限，且提供的實踐項目多為簡化版本，缺乏真實業務邏輯。相較于國外成熟的職業教育雙元制模式，我國校企“雙主體”育人機制尚未構建起行之有效的運行模式，實訓項目與產業真實場景嚴重脫離，極大地降低了人才培養質量，導致培養出的學生難以滿足企業對應用型人才的需求。

（三）雙師隊伍建設緩慢，師資結構矛盾突出

高職計算機專業師資隊伍建設面臨學術培養與產業實踐失衡的難題。目前，擁有豐富企業工作經驗的專職教師占比遠未達到相關標準。教師培訓內容與實際教學需求嚴重不符，致使教學效果大打折扣。在前沿技術課程教學中，學生對技能的掌握程度普遍較低。更為關鍵的是，現行教師評價體系過度注重學術成果，對教師工程實踐能力的重視程度嚴重不足，無法有效地助力教師提升實踐能力。這種師資結構矛盾極大地阻礙了雙師型教師隊伍的建設進程，使教師難以在理論教學與實踐指導方面為學生提供全面、高質量的教育，進而對人才培養的整體質量產生不利影響。

二、高職計算機專業產教融合的必要性剖析

面對前文提及的高職計算機專業人才培養困境，產教融合成為破局關鍵。本文將從產業升級需求、職業教育特性，以及學生發展訴求這三個維度，深入剖析產教融合在高職計算機專業中的必要性，探尋其如何賦能專業發展，為培育優質人才提供支撐。

（一）順應產業升級，培育適配人才

在數字經濟蓬勃發展的浪潮中，計算機行業的技術創新以指數級態勢迅猛增長，迭代速度達到了前所未有的程度。企業對于人才的需求已發生根本性轉變，不再局限于僅掌握單一技能的從業者，而是急切渴望擁有深厚理論知識積淀、能夠靈活運用新興技術去應對復雜多變業務場景的復合型專業人才。以AI數據標注和工業互聯網等新興前沿領域為例，其業務流程極為復雜，涵蓋了多學科知識的交叉融合與應用，對從業者的實戰操作技能要求近乎嚴苛。產教融合作為連接學校教育與企業實踐的關鍵橋梁，為學生提供了深入企業真實崗位鍛煉的寶貴機遇。在校學習階段，學生便能借助這一平臺參與實際項目，將所學理論知識切實應用于實踐操作，持續錘煉并提升自身專業技能。這種人才培養模式不僅能夠精準契合產業升級進程中企業對高素質人才的高標準需求，還能為產業的持續創新發展[2]注入源源不斷的活力與動力。

（二）彰顯職教特性，精準對接職場

職業教育始終堅定不移地以就業為導向，這一核心定位從未動搖。產教融合則是實現“職業標準”與“課程內容”精準匹配的關鍵所在。以曲阜師范大學計算機學院構建的“一引四培”課程體系為例，該體系通過深入且全面的行業調研，緊密圍繞行業動態需求精心設計。在專業教學過程中，該學院巧妙地將文化素質培養與創新拓展課程融入各個教學環節，構建起一個全方位、多層次、立體化的人才培養模式。在這樣的培養體系下，學生不僅能夠系統地掌握專業知識，還能在實踐活動中不斷提升自身綜合素養，激發創新能力。當學生畢業踏入職場時，憑借在校期間積累的豐富知識與實踐經驗，能夠迅速適應職場環境，精準滿足工作崗位的各項要求。這一過程充分彰顯了職業教育立足實用、服務就業的獨特價值與鮮明特色，有力地推動了職業教育與產業需求的深度融合。

（三）助力學生成長，筑牢職業基礎

產教融合為學生開辟了一條參與真實項目實踐的便捷通道。在參與實踐項目的過程中，學生的創新思維得以充分激發，如同星星之火，逐漸形成燎原之勢[3。同時，學生的職業素養也在長期的實踐鍛煉中，春風化雨般潛移默化地培育而成。例如，湖南商務職業技術學院的“譜藍班”由學生全程深度參與數據標注流程，其工作成果直接應用于企業AI模型的迭代優化，為企業創造了切實的價值。這段寶貴經歷不僅極大地豐富了學生的實踐經驗，使其在競爭激烈的就業市場中嶄露頭角，更為關鍵的是，通過參與產教融合項目，學生提前熟悉了職場的工作節奏，明確了自身的職業發展方向。這為學生未來長遠的職業發展奠定了堅實基礎，使他們能夠在職業生涯中穩步前行，持續取得進步。

三、產教融合視角下高職計算機專業人才培養創新策略

高職計算機專業產教融合需要從多個維度探索切實可行的創新策略。本文從課程體系的重塑、實踐平臺的搭建，到師資隊伍的培育，以及跨區域協同與數智化轉型，全方位構建適配產業需求的人才培養新模式，推動高職計算機專業教育邁上新臺階。

（一）構筑產教協同課程體系

OBE理念為產教協同課程體系的構筑奠定了堅實的根基。在剖析行業需求時，高職院校需深度聚焦產業一線崗位的具體工作內容與技能要求，以此為起點逆向規劃課程體系。精心雕琢課程目標，使其不僅契合產業當下的迫切需求，還與產業長期發展愿景深度呼應。編排課程內容應注重理論知識傳授與實踐技能訓練的有機融合，全力促使教學過程與產業實際無縫對接。例如，曲阜師范大學計算機學院通過廣泛且深入的企業調研，構建起包含文化素質、專業基礎、產教融合及創新拓展課程的四維體系。同時，建立起科學高效的課程動態更新機制，依據行業日新月異的發展態勢，定期將企業的真實項目案例引入課程，及時融入最新技術標準。如廣東工業大學藝術與設計學院借助AI工具開設前沿課程，使學生在學習進程中能夠切實接觸并運用先進技術，顯著增強課程的實用性與前瞻性，全方位提升學生對行業發展的適應能力。

（二）搭建雙元制實踐育人平臺

校企深度戰略合作是搭建雙元制實踐育人平臺的核心驅動力。校企雙方攜手共建實訓基地，致力于將企業真實生產場景與學校教學場景進行深度整合。以重慶工信職業學院與頭部企業共建的“軟件人才超級工廠”為例，其大膽將智能駕駛等復雜且具有代表性的真實項目融入日常教學體系，讓學生在“學中做、做中學”的實踐過程中、于全真工作場景里充分鍛煉實踐操作能力。此外，學校應積極探索挖掘賽教融合、創新工坊等多元實踐形式的潛在價值。深圳職業技術大學聯合企業搭建的“云端實訓平臺”，成功地突破了地域限制，實現優質資源在跨區域范圍內的高效共享。學生可借助該平臺參與不同地區的復雜項目，在解決實際問題的過程中，全面提升自身的綜合實踐素養，著力鍛煉創新思維與解決復雜工程問題的能力。

（三）創立校企雙師協同培育機制

培育“雙師雙能”型師資隊伍是提升教學質量的核心任務。曲阜師范大學積極主動邀請企業技術骨干擔任產業導師，將企業豐富的實際工作經驗與前沿技術引入教學，同時有計劃地選派校內教師定期前往企業開展實踐培訓，使其深入了解行業最新技術動態與業務流程，從而促使教師在理論教學與產業實踐能力方面實現雙重提升。廣東工業大學藝術與設計學院推行“企業主美 + 高校教授”雙軌制導師聯合指導模式，學生畢業設計選題直接來源于企業真實需求。企業導師從實踐操作層面給予精準的技術與業務指導，高校教授從理論知識體系角度進行嚴格把控，雙方優勢互補，確保畢業設計成果緊密貼合產業實際，具備高度的實用性與產業契合度，為培養高素質計算機專業人才筑牢堅實的師資基礎。

（四）推進跨區域協同與數智化轉型

大力推進區域間資源共享與協同發展是開創教育質量提升新局面的創新路徑。成渝地區職教聯盟通過共建虛擬教研室、聯合研發中心等創新舉措，全面整合區域內高校、企業的優勢資源，在人工智能等前沿領域積極開展人才協同培養工作，凝聚強大的教育合力，共同攻克關鍵技術難題，致力于培養適應區域產業發展需求的高素質專業人才。與此同時，高職院校應深度推進數智化教學改革。湖南商務職業技術學院創新運用“崗課賽證”融通模式，將AI大模型數據標注等前沿項目，巧妙地融入實訓教學環節，從崗位技能提升、課程知識深化、競賽實踐鍛煉、職業證書考取等多個維度，全面提升學生的數智化專業技能，使學生順利對接未來數智化職場，為計算機專業人才培養注入全新活力，順應數字經濟時代的蓬勃發展需求。

結束語

產教融合在破解高職計算機專業人才培養與產業需求脫節問題中發揮關鍵作用，通過構建產教協同課程體系、搭建雙元實踐平臺、培育校企雙師隊伍、建立多元合作機制，有效增強了人才培養與崗位需求的適配度，顯著提升了學生職業競爭力。實踐證明，這種立體化培養模式推動教育鏈與產業鏈深度耦合，為技術技能人才成長搭建了“學訓用”一體化通道。展望未來，高職院校需以職業教育類型化發展為指引，持續深化產教融合創新。在技術融合層面，高職院校積極推動數字孿生、人工智能、AIGC等前沿技術與課程體系深度對接，通過虛擬仿真實訓、智能教學系統等載體革新教學手段，構建“技術賦能 + 場景化育人”新生態。在合作模式層面，探索跨境產教合作、產業鏈集群化培養、產業學院實體化運營等機制，推動校企從項目合作向標準共研、資源共建、人才共育的深度協同升級。同時，高職院校應聚焦數字經濟發展趨勢，動態優化“崗課賽證”融合培養方案，著力打造對接“新基建”“信創產業”等國家戰略的人才培養范式。通過深化產教“全要素”融合，構建具有中國特色的高職計算機專業人才培養體系，為數字經濟高質量發展輸送更多“精技術、善應用、能創新”的復合型技術技能人才，切實筑牢產業轉型升級的人力資源支撐。

參考文獻

[1]尹玉輝，王紓，陳昕.推進產教融合縱深發展的經驗、挑戰與策略：基于深化職業教育產教融合的調研報告[].職業技術教育，2023，44（21）：8-13.

[2]王云琴，王長賓.淺談職業教育產教融合的邏輯起點與應然之態Ⅲ].中華傳奇，2023（34）：41-43.

[3]鐘新波.產教融合理念下高職計算機專業人才培養模式研究[].科教導刊，2024（33）：71-73.

[4]鄭美容.高職院校計算機類專業“崗課證賽一體化”雙元協同育人人才培養模式探索Ⅲ甘肅開放大學學報，2023，33（5）：28-32.

作者簡介

劉佳鷗（1984—），女，漢族，人，貴州傳媒職業學院，高級講師，本科。研究方向：信息技術，職業教育。

通訊作者

王道乾（1967—），男，漢族，貴州遵義人，貴州職業技術學院，教授，碩士。研究方向：信息技術，職業教育。