“大思政課”視域下的 《企業文化》課程思政實施路徑研究

一、研究背景

近年來，“大思政課”思想的提出，給新時期思想政治教育質量提升帶來了新機遇。教育教學質量不斷提高，要求對專業課程中可能包含的思想政治元素進行充分的挖掘和利用，實現價值引領與知識傳授的有機統一。

企業文化課程因為其本身與價值觀、倫理道德等息息相關，在實施課程思政教育中具有天然的融會貫通優勢。通過將“大思政課”理念與企業文化課程相結合，不僅可以幫助學生掌握企業文化的相關知識和技能，還能引導學生建立積極正向的三觀，增強學生對國家、社會、本土企業的認同感。

二、企業文化課程簡介

企業文化課程包含了豐富的價值觀、倫理道德元素，為思想政治教育的融合提供了一個很好的契合點。以企業價值觀為核心的企業文化，能夠與中華優秀傳統文化緊密聯系在一起，與社會主義核心價值觀深深聯系在一起。例如，誠信、責任、創新、和諧，這是很多優秀的企業所倡導的核心價值理念，也是社會主義核心價值理念當中非常重要的一環。高校深入挖掘這些企業文化中的價值內涵，并將其與“大思政課”所強調的家國情懷、社會責任感、民族自豪感等相結合。

三、“大思政課”視域下企業文化課程思政的實施分析

“大思政課”的提出，強調的是“大格局”“大視野”“大力度”，是對思政教育傳統理念和模式的深刻變革。將思政教育融入企業文化課程中，理論層面是完全可行的，具體表現在以下幾方面。

（一）課程目標的高度契合性

企業文化課程要引導學生了解企業文化對企業發展的重要作用，同時也要引導學生思考在經濟全球化背景下，企業文化建設如何體現和踐行社會主義核心價值觀、如何承擔社會責任、如何促進共同富裕、如何堅守中華文化陣地等問題。這種價值觀塑造、責任意識培育、文化自信增強的目標，從根本上講，與“大思政課”育人目標高度契合。

（二）課程內容的高度關聯性

企業文化課程的內容本身就包含著豐富的政治教育資源，企業文化課程的內容本身就具有很強的思想性和教育性。它的核心內容與思政教育的關鍵要素高度相關，如企業的使命、愿景、價值觀、倫理道德、社會責任等。

1.價值觀層面

企業文化以價值觀為核心，它與“以人為本”“廉潔奉公”“開拓創新”“愛崗敬業”等社會主義核心價值觀中的價值理念有著內在的一脈相承關系。引導學生在全球化背景下，在堅持中國文化立場、傳播中國聲音的同時，辨析企業價值觀在不同文化背景下的差異性，培養跨文化交流與合作的能力。

2.倫理道德層面

商業倫理、職業道德、社會責任等內容在企業文化中直接關系到企業的社會形象，關系到國家經濟社會的可持續發展和良性發展。在企業文化課程中加強倫理道德教育，可以引導學生在未來的職業生涯中，樹立正確的商業倫理觀念，培養職業操守，增強社會責任感，自覺遵守商業倫理，積極履行社會責任，為誠信社會、和諧社會的建設貢獻自己的一份力量。

3.文化傳承層面

很多優秀的中華企業在發展的過程中，都自覺地將中華優秀傳統文化元素傳承下去，發揚光大，成為企業文化課程思政教育的有效載體。

4.企業精神層面

不同類型的企業在發展過程中，往往凝結著艱苦創業、改革創新、工匠精神、企業家精神、勞模精神等特有的企業精神，非常契合社會主義核心價值觀中的價值理念。同時，對于不同歷史時期、不同所有制企業所體現出來的企業精神，高校要引導學生辯證看待，把握時代脈搏，傳承紅色基因，弘揚民族精神，發揚時代精神。

（三）教學方法的高度兼容性

“大思政課”倡導教學方式的創新，強調運用多種教學方式，增強思政教育的吸引力和實效性，增強學生的獲得感，企業文化的授課同樣也可以采用多元化的教學方式。例如，案例討論、企業參訪、企業文化情境模擬、班級文化建設等。企業文化課程本身就強調與思政教育相融合的、具有天然優勢的案例教學、研討教學和實踐教學。

如在案例教學中，教師可選取既體現企業文化特色，又蘊含思政教育意義的典型案例，帶領學生從價值觀、倫理道德、社會責任、文化傳承和企業精神等多個角度出發，深入剖析、探討價值引領和思想啟迪。在研討教學中，教師可設置“企業文化與共同富裕”“企業社會責任與可持續發展”“企業文化在全球化背景下的選擇”“中國企業文化如何走向世界”等具有思政教育意義的話題，引導學生進行價值辨析和思想交流，提升學生的思辨能力和價值判斷力。教師在實踐教學中，可通過開展企業文化主題社會實踐活動，讓學生在身臨其境的體驗中感知企業文化中的思政元素，與企業家、勞模、一線員工座談交流。運用MOOC、SPOC、虛擬仿真、微課等信息化教學手段，為學生提供個性化的學習需求，從而拓展思政教育的空間和形式，增強教育的吸引力和感染力。

四、“大思政課”視域下企業文化課程思政教學的實踐路徑

將思政教育真正融入企業文化課程中，將執行可行性轉化為實踐效果，在執行可行性的基礎上，具體實踐路徑還有待于探索。高校立足企業文化課程特色和“大思政課”的要求，探索思政[1]教育融入企業文化課程的實踐可行性路徑 。

（一）深入挖掘思政元素，實現教學內容有效融合

1.系統梳理課程內容，厘清思想政治融合點

深入研讀企業文化課程大綱、教材及相關教學資源，從企業文化的概念、特點、作用、塑造、變化等知識點出發，如在中國傳統的商業倫理思想中融入講授企業倫理道德，在講授企業文化類型時，可以將企業文化的差異性、共通性融入不同文化背景中。可以將文化自信、文化傳承等內容融入企業文化塑造。通過對課程內容的系統梳理，厘清思政的融入點，為后面的教學設計和實施打下基礎。

2.積累思政案例資源，打造教學資源庫

案例教學是企業文化課程的一種重要教學方式，也是思想政治教育的一種重要的融會貫通載體。對能夠體現企業文化思想元素的典型案例，尤其是能夠展現中國優秀企業文化和企業家精神的鮮活案例，高校需要積極收集整理。案例內容應涵蓋企業價值觀、倫理道德、社會責任、文化傳承、企業精神等多個維度，力求豐富多樣的案例類型。同時，高校應積極開發利用MOOC、SPOC、微課、視頻等信息化教學資源，為教師提供豐富的教學素材和教學工具，構建企業文化課程思政教育資源庫。

3.融入前沿理論成果，擴大課程思想深度

建設“大思政課”是一個不斷發展、不斷深化的過程，學術界對企業文化的研究更是不斷推陳出新。教師需密切關注“大思政課”的最新理論成果和實踐經驗，及時學習和掌握企業文化研究的最新進展。例如，可以把習近平經濟思想、“人類命運共同體”理念、新發展理念、共同富裕理論、文化強國戰略等融入企業文化課程教學中，引導學生從更宏觀、更深遠的角度認識企業文化的價值和意義，提高其理論素養和政治覺悟。

（二）優化教學方法，提升課程思政效果

1.善用信息化教學技術，提升課堂教學效果

教師要積極運用信息化教學手段，創新教學形式，在增強思政吸引力和感染力的同時，拓展思政教育的空間和形式[2。打造企業文化課程思政教育專題資源，提供豐富的學習資源和互動交流平臺。

2.開展教學研討，促進思想溝通

在研討教學環節，教師要對研討主題進行精心設計，將思政教育融入研討內容之中，引導學生進行價值辨析和思想交鋒，促進學生在交流互動中加深理解、凝聚共識。

3.開展實踐教學，加強思政感知

實踐教學是企業文化課程的一項重要內容，是融思政教育為一體的重要途徑。教師要積極拓展實踐教學形式，創新實踐教學內容，讓學生在實踐體驗中感知企業文化中的政治思想要素，增3強思想意識和情感認同感

（三）構建課程思政教學成效考核體系

在企業文化課程思政教學過程中，開展教學成效的全流程考核，通過期末考核、問卷調查、訪談等方式，對學生的學習成果和課程思政教育成效等進行全面、有效、公正的考評。按照考核進度，可以開展課程思政的過程考核、結果考核；按照考核方式，可以進行課程思政的定性考核與定量考核。

課程思政的過程考核，可結合期末的教學成果進行考核。測評內容不僅包括學生對企業文化知識的掌握情況，還包括學生在政治思考方面的進步與成長。過程性考核能及時了解學生的學習情況和思想動態，采用翻轉課堂、小組活動、案例分析、企業參訪總結、期中期末學習心得總結等多種形式，促進學生不斷進步。結果性測評主要是在期末靈活采用課程小論文、企業文化思政案例分析、企業文化實地參訪報告等多種成果形式，考查學生掌握企業文化知識的程度、有效運用企業文化知識的能力，也能考查學生的思政意識水平和思想素養。

另外，高校可通過定性考核與定量考核相結合的方式評價學生，既要采取平時分的獲取、期末考試成績、出勤、參與課堂互動等定量的統計、評定方式，又要在期中、期末采取企業文化課程思政問卷調查、目標樣本學生訪談、學習精神狀態、學習積極程度、學習態度等定性測評方式。既能通過定量考評了解學生對知識的掌握程度，又能通過定性考核深入了解學生在思想教育、三觀塑造、文化自信等思政方面的感受和體會。與此同時，評價結果也要及時向學生反饋，尤其是學生的思政表現反饋，從而激勵學生奮發向上、全面發展。

五、“大思政課”視域下企業文化課程思政的教師賦能

（一）師風師德建設

大學教師作為學生的引路人，他們的一言一行、治學操守、思想品德，直接影響著學生的成長，影響著他們對社會價值觀的形成。在“課程思政”深入推進的今天，教師必須以身作則，內化于心，外化于行，把社會主義核心價值觀貫穿始終。企業文化課程要把愛國、敬業、擔當作為基本準則，教師在日常的教學、科研、服務實踐中要貫穿這些精神理念，為學生樹立良好的榜樣。

（二）現代教育技術掌握

在信息化浪潮席卷高等教育的當下，現代教育技術的廣泛應用，為教學模式和教學手段的變革提供了新的契機。作為一門包含理論與實踐、跨學科交叉的新興課程，企業文化課程若能借助現代教育技術，將大大提高課程政治的教學效果、激發學生的學習興趣。現代教育技術既包括多媒體互動、網絡課堂、虛擬仿真平臺等信息技術手段，又涉及數據分析、網上評價系統和智能互動工具等。掌握這些技術，可以使教師實現課堂資源的豐富、教學手段的多樣化、教學評價的精細化。

（三）既重視專業能力的提升，又要重視思政素養的培養

在信息更新迅速、產業技術革新日新月異的今天，大學教師必須有不斷學習的意識和能力。企業文化課程涉及企業戰略、全球治理、管理理念等多個領域，教師只有不斷更新自身的知識儲備，才能在課堂上準確傳遞最新的行業動態和管理理念[4。對于企業文化課教師來說，除了對專業知識的熟悉外，還需要深入地了解、探討思想政治融入課程的理論基礎和方法路徑，應將思政教育融入專業課程中，讓知識傳授與價值引領有機統一。

（四）教科研能力培養

企業文化課程涉及多個知識領域，既有理論又有實踐，其教學改革需要依靠教師進行深入的教學研究。教師通過教科研課題、案例研究和教改研究，不斷改進課程內容、創新教學方式，從而推動企業文化與政治思想內涵的有機結合。具體包括課題申報與項目扶持，學術交流與合作，教學成果推廣，建設教研團隊等。

結束語

本研究探討思想政治教育融入企業文化課程的理論可行性，在“大思政課”的宏觀視域下，從實踐層面提出融入的具體路徑和策略。在企業文化課程中融入“大思政課”的原則，不僅可以幫助學生在企業文化領域掌握專業知識和技能，還能夠引導學生建立積極正向的三觀，增強學生對國家、社會、本土企業的認同感。這種一體化的教育模式，有助于學生實現綜合發展。

參考文獻

[1]張鳳翠，鄔志輝．“三全育人”視域下高校課程思政建設研究[].社會科學戰線，2022（4）：265-270.

[2]趙瑾．《企業文化管理》課程思政探索與實踐[J].內蒙古煤炭經濟，2020（5）：204-205.

[3]江頡，羅顯克.新時代高校“課程思政”建設的路徑探究Ⅲ].中國職業技術教育，2018（32）：84-87.

[4]袁雙龍．“大思政課”背景下高校思政課教師課程能力建設探析Ⅲ].科教導刊，2024（4）：80-82.

作者簡介

田瀟（1983—），男，漢族，四川江油人，蚌埠工商學院，講師，碩士。研究方向：人力資源管理，工商管理研究。

房君（1987—），女，漢族，安徽蚌埠人，蚌埠工商學院，講師，碩士。研究方向：人力資源管理，組織行為學研究。

陳玲（1977—），女，漢族，安徽懷遠人，蚌埠工商學院，副教授，碩士。研究方向：電子商務，工商管理研究。

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程項目／一般項目“‘大思政課’視域下《企業文化》課程思政教學改革實踐研究”（項目編號：2023jyxm0991）。

蚌埠工商學院校級教育教學改革研究項目/重點項目“‘大思政課’視角下的《企業文化》教學改革研究”（項目編號：2022XJjyxm018）。

安徽省高等學校科學研究項目（哲學社會科學）／重點科研項目“數字化助力安徽制造業綠色低碳轉型路徑研究”（項目編號：2023AH052320）。

安徽省高等學校省級質量工程項目/線上課程（原M00C）“商務談判與溝通”（項目編號：2022xskc059）。