新文科背景下的外語跨學科教學研究

《新文科建設宣言》指出，解決復雜問題亟須跨學科專業的知識整合，推動融合發展是新文科建設的必然選擇。如何拓展外語專業學生的發展路徑，既是外語教學改革的重要議題，又是提升學生綜合競爭力、適應社會需求的關鍵。外語與教育學的融合，旨在助力外語專業學生的職業發展，實現其社會價值，同時為文科的發展注入新的活力。

一、新文科背景下跨學科交叉融合的必要性

（一）新文科對外語學科教育的要求

在新文科背景下，聚焦學科交叉融合發展變得尤為重要。新文科建設提出要推進跨學科研究，打破傳統學科之間的壁壘，推動人文學科與自然科學、社會科學之間的深度融合。這其中包括三種融合的可能，即學科/專業融合、專業與新技術融合、人才培養產學研融合。新文科所提出的跨學科深度融合，旨在培養既具備傳統文科素養，又能夠適應社會發展需求的復合型人才。傳統的外語教育主要以培養高語言水平的外語人才為目標，教學重點在于語言文化知識的學習。而在新文科的要求下，外語教育需要聚焦關鍵領域，拓寬學科思維的深度與廣度，培養具備實踐創新能力的實戰型文科人才。外語不僅是語言工具，還是理解和傳播專業信息的載體。因此，外語教育需要通過學科交叉融合，提高學生的實踐應用能力，提升其綜合素養。目前，越來越多的高校開始探索復合型人才培養模式，開設法學、經濟學、教育學、國際傳播等專業與外語交叉的專業，使培養具備專業領域知識的外語人才成為可能。

（二）新文科對傳統外語教育模式的挑戰

傳統外語教學模式主要將語言能力的培養作為教學重點，以語言水平的發展規律作為課程設計的依據，課程設置以語法、閱讀、筆譯、口譯等語言課程為中心。在傳統外語教學模式下，學生通過系統性的外語學習，能夠具備扎實的語言基礎和較好的外語運用能力。但是傳統外語教學模式往往重視語法規則，忽視實際應用，存在基礎知識的機械化、理論知識的研究型、語言技能的簡單化、缺乏應用需求導向的發展目標等問題[，導致學生在實踐能力上有所欠缺，尤其是在具體情境下難以實現有效的跨文化交際。同時，信息化技術的發展帶來的技術替代，使得社會各行業對語言工作者的需求呈下降趨勢，對翻譯等單純的語言類工作的沖擊尤其明顯。傳統教學模式培養出的外語專業學生缺乏其他專業能力，技能相對單一，導致社會適應能力與就業競爭力不足。學生綜合實踐能力不足與技能單一是新文科背景下傳統外語教育模式呈現出的問題，要想突破這一困境，必須促進外語與其他專業學科、新技術的融合。

（三）新文科背景下外語與教育學結合的趨勢

在新文科背景下，外語與教育學的結合為培養具備跨文化交際能力和國際視野的教育人才提供了廣闊的空間。這種結合不僅有助于推動教育領域的改革，還為學生拓展了相關領域的就業機會。首先，外語與教育學結合有利于推動外語教師的師資培養。目前外語專業與教育專業的學習內容尚未突破傳統學科的界限，因此學生需要在實際教學場景中重新訓練與提升專業外的素養，或通過崗位培訓繼續學習，這導致師資培訓周期變長。如果外語與教育學結合，那么能在學校內實現專業能力和職業素養的綜合培養。其次，隨著外語教育不斷深化，其對教材和教輔材料的需求日益增加。在進行外語類教材編寫時，需要基于學生發展的階段性與不平衡性，考慮學生的發展特點、發展規律。這就要求教育學、教育心理學等教育專業理論為學生提供指導。最后，隨著國際交流的增加，外語學生可以走向全球為不同國家和地區的學生提供教育，推動不同文化間的教育交流與合作，這同樣要求教育學理論為外語教育提供理論基礎、理論指導及教學實踐。

二、外語與教育學融合的課程體系重構

（一）課程設置的目標與原則

課程設置是指學校根據培養目標選定課程的設立與安排，傳統外語專業的課程設置以培養具備較高語言水平的外語人才為目標進行課程選定。從以往的外語人才培養來看，外語學科根據低年級銜接高年級的培養思路進行單軌式課程設置。低年級以語法、聽力、會話等基礎課程為主，高年級以專門用途課程及跨文化交際課程等發展課程為主。通過完成課程學習，學生能夠掌握扎實的語言基礎，滿足專業情景和業務場景的語言需求，具備一定的跨文化交際能力。外語跨學科教學則需要對以往的課程設置進行調整，以實現培養具備教學能力的外語人才這一目標。為了避免外語與教育學的教學脫節、產生割裂，應探索雙主線課程結構，從基礎教學、核心能力培養，以及能力發展三個方面進行融合性課程設計。在基礎教學方面，要兼顧語言能力培養與教育理論學習，以理論指導外語學習，幫助學生加深對教育理論的理解；在核心能力培養方面，要兼顧教學方法和技術應用的教授，讓學生具備實操能力，能夠基于學情與教學目標活用教學方法與數字化技術；在能力發展方面，需要培養學生跨文化交際的能力，培養具有國際視野和文化理解力的外語教育人才。

（二）課程內容的選擇與整合

課程內容的選擇應將重點放在語言教學、理論教學和實踐教學上。在語言知識方面，要保證語音、語法、翻譯等課程的有序進行，為學生提供良好的外語學習環境。因此，教師在安排課程時，要保證語法課程、視聽說課程、會話課程等基礎課程到專業性更強的專門課程的有序進行。在教育理論方面，要加入教育學理論、教育心理學、教育法規與師德修養、教育技術學等課程，為學生將來從事教育工作積累良好的理論基礎，基于扎實的理論知識全面優化教學工作。在實踐教學方面，應該加強教學法、教學策略、教學原則的學習與實踐，為學生提供高質量的實踐機會，通過教學實踐高效地運用已學的外語知識、教學理論與方法，引導學生反思實踐過程，從而加強所學知識間的融合，讓學生將其內化為自己的外語教育方法論。同時，課程融合意味著需要學習的專業從一門增加至兩門。與簡單的課程疊加不同，學科融合強調課程內容的整合，以及知識要素的重組，使不同學科在思維邏輯、理論體系和應用場景三個方面形成聯結。在這一過程中，語言能力的深化成為知識整合的重點。將外語教學貫穿理論學習的全過程，有助于學生構建專業認知層面的雙語思維，這樣做有利于培養具有多元思維能力的創新型人才。

三、外語與教育學融合的教學模式創新與實踐路徑

（一）數字化技術助力理論教學

在信息化時代的背景下，數字技術已經被廣泛應用于教學實踐。與傳統教學相比，數字化教學具有信息化程度高、交互性強、個性化學習突顯等優勢，有利于教學的全面創新和可持續發展[3。利用數字技術進行理論教學，有助于學生更好地進行知識體系的梳理及知識間的整合與聯動，同時為資源共享和合作學習提供了技術支持。學生可運用在線學習平臺進行多元化、個性化學習，通過平臺訪問多樣化的學習資源，打破了傳統課堂的空間和時間限制。學生可運用在線討論平臺等互動式學習工具，直觀地理解理論知識。這種互動模式下的群體動力能夠有效激活學生的內在學習潛能，即使是相對枯燥的理論學習，也可以使學生在互動之下保持可持續的學習動力。學生還可以通過云平臺和共享文檔進行協作學習、共享筆記和資源，加深對學習內容的理解和掌握，將個人的探究式學習延伸至團體的理論學習協作。數字化技術的輔助，能夠豐富理論教學的手段，提升學生的自主探究能力和協作能力。

（二）學生外語教學能力的培養與提升

要做到外語能力與教育學理論的有機統一，就必須將教學實踐作為中介，實現教育學理論指導下的外語教學。在教學時導入優秀教學案例，通過觀察教學實例，能夠讓學生更直觀地看到教育學理論在教學中的體現，加深學生對外語課堂及教學能力的理解。選擇典型教學案例，引導學生關注細節，能夠多方面、多維度地考查有效的課堂教學應該具備的特質。案例教學法能夠助力學生形成批判性思維，使其主動建構知識，獲得實際分析問題、解決問題的能力。同時，教師應該在課堂上為學生提供教學實踐的機會，為學生創設具體的教學情景，指導學生結合教育學理論進行教學目標的設定、教學方法的選擇、教學內容的組織，通過實際的教學實踐幫助學生了解課堂的運作方式。布置教學展示任務能夠有效提升學生的外語教學能力，語言基礎薄弱的學生會在任務驅動下主動進行知識的查漏補缺，表達能力較弱的學生能夠在不斷的練習中優化授課時的語言表達和肢體表達技能。案例學習和教學實操訓練的同步進行，有利于學生外語能力和教學能力的提升，能夠讓教育學理論和外語教學有機結合起來。

（三）搭建實踐合作平臺，推動產學研深度融合

高校應與企業建立緊密的校企合作關系，打造基于真實業務場景的教學實踐平臺，實現課程內容與產業發展需求的無縫對接[4。搭建實踐合作平臺可以為高年級學生提供多樣的實習資源和高質量實習機會，讓學生能夠在實訓中明確自己的職業發展規劃和職業發展需求。雖然在教學過程中，教師會安排教學展示作為實踐訓練，但是部分學生不夠重視課堂任務，導致準備不足、展示質量不高。深入實習基地進行沉浸式教學，能夠直觀地看到教學效果、接收學習反饋，在此過程中實習教師會主動根據任務進展動態調整教學策略。在實習過程中，學生可以直接觀察教育學、教育心理學理論在教學中的運用，并運用所學理論優化課程設計，從而切實提高解決實際問題的能力。同時，學?？梢耘c企業合作，開展學習產品的課程研發和內容研發，學生可以直接參與課程研發、方案設計、課程打造，產出有實際價值的成果。在校企合作的良性互動中，學生能夠快速提升專業能力、形成良好的職業素養。

四、基于跨學科融合的教學效果評估與反饋

（一）綜合評估語言能力與教學能力

在跨學科融合的外語教育中，教學效果的評估不僅應關注學生學科知識的掌握情況，還需要全面考查其語言能力和教學能力，這對于提升教學質量、優化教學方法具有重要意義。首先，需要對書面化的外語運用能力進行量化評價，在明確考查項目及量化標準的基礎上，考查學生是否具有理解和傳達學科知識所必需的語言能力。其次，考試等傳統的考查方式雖然不適用于形成性評價，但是對于評定學業成績和學習結果來說是最直接有效的方法。因此，能否通過語言能力測試成為衡量學生語言能力的重要標準。教學能力的評價包括學情分析能力、教材分析能力、教學設計能力與教學實施能力。學生是否有能力獨立完成課堂教學，應該由專業教師和非本外語專業的“聽課學生”共同反饋評價。評價時要綜合考量知識的掌握程度、教學方法的創新程度，以及學生的參與程度。只有同時通過語言能力與教學能力的評估，才能證明學生已經具備相關專業能力。

（二）考查學生職業素養與職業道德

外語與教育學的跨學科教育模式下培養出來的學生大多會進入教育行業，因此對學生職業素養與職業道德的考查十分必要，這不僅關系到學生的個人發展，還影響他們在未來工作中的表現?？鐚W科教育模式下培養出來的外語人才能否運用多學科知識解決實際問題，是否具備基本的職業技能，都應該作為對其職業素養評估的評價標準。學生只有達到教育理論與外語能力的同步發展，才有能力組織課程教學。此外，教師只有以德立身、以德施教，方能擔當起教書育人的神圣使命。教師需要做到為人師表、嚴于律己，教師的言談舉止、處事風格都將對學生產生一定影響。為了發揮教師的示范作用，確保對學生產生積極影響，在進行教學效果評估時，必須重點考查外語專業學生是否具備良好的職業道德。學生只有通過職業道德的評估考核，才可能在未來面對各種道德選擇時，堅守職業道德，做出符合社會倫理與職業標準的決策。由于職業素養與職業道德很難以量化標準進行考核，因此，評價應以形成性評價為主，通過日常觀察，將聽課學生的反饋作為輔助參考，對學生進行動態性綜合評價。

結束語

在新文科背景下，外語與教育學的跨學科教學為外語人才的培養提供了新的動力。為實現有效的跨學科融合，需要課程體系重構與教學模式創新兩條路徑并行，為培養教育理論指導下的外語人才提供堅實的保障。兼顧教學能力與職業素養的教學，能夠把外語專業學生培養成為能夠教書育人的合格的外語教育者。

參考文獻

[1]劉和平，韓林濤.新文科背景下融合型語言服務人才培養模式[].外語教育研究前沿，2022.5（4）：27-33，91.

[2]劉亞燕.地方本科院校外語專業跨學科人才培養模式探索：以龍巖學院外國語學院為例.吉林農業科技學院學報，2023，32（6）：31-35.

[3]徐瑤.高校外語教學數字化轉型的實踐路徑J].海外英語，2024（5）：95-97.

[4]韓俐彥.高校外語非通用語專業實習制度的改革與創新[].北京教育（高教），2025（2）：52-54.

[5]沈小紅.新時代青年教師師德師風建設長效機制研究[J].公關世界，2025（5）：175-177.

作者簡介

趙冰冰（1997—），女，白族，重慶人，重慶外語外事學院，助教，碩士。研究方向：外語文化，外語教學。