聚焦中華優秀語言文化賦能職業教育人才培養

2020年以來，習近平總書記多次作出重要指示，要“加快構建以國內大循環為主體、[1]國內國際雙循環相互促進的新發展格局”這是以習近平總書記為核心的黨中央根據我國發展階段、環境、條件變化，特別是基于我國比較優勢變化，審時度勢作出的重大決策。2021年，習近平總書記在全國職業教育大會作出重要指示：“建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性”，強調職業教育應為社會主義現代化建設“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。在新發展格局下，隨著我國雙循環戰略與產業升級的不斷推進，不僅要求職業技術人才具備跨學科技術能力和國際視野，還對其傳承與創新中華優秀語言文化素養提出了迫切需求。雙循環與產業升級的本質是高質量發展，而中華優秀語言文化正是這一進程中不可替代的“戰略資源”，將文化底蘊轉化為創新勢能，最終實現從“中國制造”到“中國意義”的升格。

一、新發展格局下高職語文聚焦中華優秀語言文化教學改革的時代意義

2022年，教育部、國家語委印發了《關于加強高等學校服務國家通用語言文字高質量推廣普及的若干意見》。該文件從人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等高等學校五大職能入手，強調新時代語言文字要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，傳承弘揚中華優秀語言文化，提升國家文化軟實力[。支持高校開設大學語文、口語表達、經典誦讀、應用文寫作等語言文化相關課程。語言文字不僅是交流的工具，還是民族精神的載體，承載著豐富的歷史、文化和哲學思想。中華優秀語言文化流淌著文化基因，凝結著情感認同，是中華民族生存與發展的重要力量[4]。在新發展格局下，高職語文聚焦中華優秀語言文化教學改革的時代意義主要體現為以下幾點。

（一）文化傳承與創新

中華優秀語言文化中的經典文獻、詩詞歌賦、成語典故等，是高職學生汲取靈感和智慧的源泉。他們通過學習和傳承這些文化瑰寶，可不斷豐富自己的文化內涵和藝術修養。

（二）語言藝術的錘煉

中華優秀語言文化注重語言的精準和優美，能使高職學生感受到語言的魅力和力量。在訓練高職學生追求語言精練的過程中，培養他們準確表達的能力，并熟練運用各種修辭技巧，以增強作品的表現力、感染力。

（三）文化自信的提升

中華優秀語言文化是中華民族文化自信的重要來源。高職學生通過學習和運用中華優秀語言文化，可增強對本民族文化的認同感和自豪感。這種文化自信也將體現在他們的作品中，使作品更具民族特色和時代精神。

（四）精神品格的塑造

對待工作一絲不茍、認真負責、追求卓越，這些精神品格是技術技能人才不可或缺的重要素質。中華優秀語言文化強調的“敬”的觀念、精益求精的精神，可激勵高職學生不斷追求卓越，注重細節、反復打磨，力求將工作做到最好。

二、新發展格局下傳統高職語文教學面臨的困境

（一）教學內容偏離職業場景

1.側重文學鑒賞，忽視應用能力

傳統高職語文教學多以經典文學作品解析為主，缺乏對職業場景語言技能的系統訓練。例如，制造業等行業需要有人編寫設備操作手冊，但學生并未掌握技術語言規范化的表達技巧。

2.中華優秀語言文化傳承與產業創新割裂

傳統高職語文對中華優秀語言文化的傳授多停留在古文背誦，未與產業文化賦能結合。例如，非遺技藝傳承需要用現代敘事重構文化內涵，但學生缺乏將方言、傳統工藝術語轉化為商業IP的能力。

（二）能力培養滯后于技術變革

1．數字工具應用缺位

未融入AI輔助寫作、多模態內容生產，如短視頻腳本、交互式說明書等新技能訓練。跨境電商需要多語言直播話術的設計，但高職學生的寫作教學仍局限于傳統書面表達。

2.跨學科整合不足

產業升級要求語文能力與專業領域融合，如“法律文書 + 合規邏輯”“醫療文案 + 科普傳播”，但高職語文課程未構建“語文 + 專業”的模塊化教學內容。

（三）文化素養與職業倫理脫鉤

1．職業道德培養表面化

傳統高職語文教學對中華優秀傳統文化中的“工匠精神”“誠信為本”等價值觀僅被作為口號進行灌輸，未與具體職業場景，如工程倫理審查、商業合同風險規避等結合進行教學。

2.本土文化輸出能力薄弱

國際產業鏈協作需要用文化符號增強品牌價值，如在產品設計中融入漢字美學，但學生缺乏將文化元素轉化為具有商業競爭力的語言文化素養。

三、新發展格局下高職語文教學改革定位：從“工具性課程”到“素養孵化器”的范式轉變

新發展格局下，高職語文教學改革的新定位是從“工具性課程”向“素養孵化器”的范式轉變，以適應新時代對技術技能人才的需求。新發展格局下，高職語文教學要超越語言基礎知識的傳授和基本技能的訓練，轉向更注重培養學生的思維能力、創新能力和跨文化交往能力等綜合素養。作為素養孵化器，高職語文教學將關注學生的全面發展，注重培養他們的綜合素質和能力。這不僅是語言能力的提升，還包括情感、態度、價值觀等方面的培養，使高職學生成為具有社會責任[5]感、創新精神和實踐能力的新時代青年。

四、新發展格局下高職語文教學改革實施路徑

（一）教學內容的“三維”模塊重構

為全面提升學生的語言應用能力、文化素養，以及創新能力，以適應新發展格局下對高素質技術技能人才的需求，高職語文教學內容進行“三維\"模塊重構。

1.行業語言規范模塊

行業語言規范模塊旨在培養學生的行業語言規范意識和應用能力，特別是應用文寫作和職業溝通技能。隨著職業教育與產業發展的深度融合，高職學生需要具備在不同行業背景下進行準確、高效溝通的能力。應用文寫作是學生未來職場中不可或缺的技能，如撰寫工作報告、項目策劃書、市場調研報告等；職業口語則強調在不同專業、不同層級間的有效交流，包括會議發言、小組討論、團隊合作等。對于應用文寫作的教學實踐，可以模擬一系列與實際工作場景緊密相關的寫作任務，如讓學生撰寫一份市場調研報告。學生需要分組進行市場調研，收集數據，然后運用所學的應用文寫作技巧完成報告的撰寫。在這個過程中，學生不僅能掌握應用文寫作的基本規范，還能提升解決實際問題的能力。對于職業口語的教學實踐，可以組織模擬職場溝通活動，如模擬公司會議、項目匯報。學生需要扮演不同角色，進行發言、提問和討論。教師可以設置特定的溝通情境，如解決團隊沖突、提出創新方案等，以鍛煉學生的溝通能力和應變能力。

2.傳統文化精粹模塊

傳統文化精粹模塊注重傳承和弘揚中華優秀傳統文化，通過工匠典籍選讀和方言保護等活動，增強學生的文化自信和文化認同感。工匠典籍選讀可以讓學生領略古代工匠的智慧和技藝，感受中華文化的博大精深。對于工匠典籍選讀，可以選取一些與工匠技藝相關的古代典籍，如《考工記》《天工開物》等，引導學生進行選讀和討論。通過解讀典籍中的工匠故事，學生可以深入了解中華優秀文化的精髓，激發其對傳統文化的熱愛和傳承意識。方言保護則有助于維護文化多樣性，促進地域文化的傳承和發展。對于方言保護，可以組織方言采風活動，讓學生深入當地社區，記錄并學習當地的方言。在這個過程中，學生不僅能了解方言的特點和演變歷史，還能增強對地域文化的認同感和保護意識。此外，還可以開展方言演講比賽或方言歌曲創作等活動，以豐富方言保護的形式和內容。

3.創新思維培養模塊

創新思維培養模塊旨在培養學生的創新意識和創新能力，特別是文化IP設計和新媒體文案創作等能力。對于文化IP設計，可以引導學生圍繞特定的文化主題或地域特色，進行文化IP的設計。學生需要運用所學的設計知識和技能，結合市場調研和用戶需求分析，設計出具有吸引力和傳播力的文化IP形象或產品。在這個過程中，學生不僅能提升設計創新能力，還能加深對文化產業的理解和認識。對于新媒體文案創作，可以開展新媒體文案創作比賽或項目實踐活動。學生需要針對特定的受眾群體和傳播平臺，撰寫具有吸引力和傳播力的文案。這樣學生不僅能掌握新媒體文案創作的基本規范和技巧，還能提升跨媒體傳播的能力。

（二）教學方法的“四融”教學模式

1．虛實融合教學模式

虛實融合教學模式指利用增強現實（AR）技術，將虛擬的數字化內容與現實的物理世界相結合，為學生創造沉浸式的語言學習環境。在高職語文教學中，利用AR技術，將古典文學作品中的場景以三維立體的形式呈現在學生面前，使抽象的文字描述變得直觀可感，增強學生的學習沉浸感學生通過佩戴AR眼鏡或使用手機APP掃描特定的古詩詞圖片，可以看到古詩詞的3D動畫場景。通過AR互動教學，學生對古詩詞的理解和記憶更加深刻，學習興趣和積極性顯著提高。如開發一款語言文化AR導覽應用，將校園內的文化景點、歷史遺跡等與中華優秀語言文化相結合。學生通過AR導覽，可以了解這些景點的歷史文化背景，同時學習相關的語言知識和表達方式。

2.古今融合教學模式

古今融合教學模式指將非物質文化遺產融入語文教學中，通過傳承和學習非遺，使學生了解中華優秀語言文化的歷史淵源和發展脈絡，增強文化自信和認同感。例如，成立非遺語文工作坊，學校與當地非遺傳承人合作，舉辦非遺語文工作坊。工作坊以“剪紙藝術中的語言文化”為主題，通過對剪紙藝術的學習和實踐，引導學生了解中華優秀語言文化的歷史淵源和獨特魅力。在講座環節，非遺傳承人介紹剪紙藝術的歷史、特點和價值，并展示一些經典的剪紙作品，同時結合剪紙作品，講解其中蘊含的語言文化元素。在實踐環節，學生分組進行剪紙實踐，在傳承人的指導下學習剪紙的基本技法和技巧，同時學習與之相關的語言知識和表達方式。學生需要運用所學的語言文化知識，為剪紙作品命名，如將非遺與高職語文寫作相結合。將非遺元素融入高職語文寫作中，既傳承了傳統文化，又培養了學生的創新寫作能力。教師邀請非遺傳承人進校園，舉辦講座，介紹非遺的歷史、特點和價值。學生分組進行非遺的調研，選擇感興趣的非遺項目進行深入了解。結合調研結果，學生撰寫關于非遺的主題作文，要求運用所學的語文知識和寫作技巧，展現非遺的魅力和價值。教師組織作文評比活動，評選出優秀作品進行展示和獎勵。

3.文技融合教學模式

文技融合教學模式指將中華優秀語言文化與專業技術相結合，通過文化敘事的方式，將語言知識融入專業技術學習中，提高學生的綜合素養和創新能力。例如，結合專業技術創作文化敘事短視頻，將專業技術與文化敘事相結合，通過短視頻創作的形式，培養學生的創新思維和實踐能力。以專業技術為主題，組織學生編寫文化敘事故事或劇本。機械制造專業的學生可以編寫關于中國古代工匠發明創造的故事；電子商務專業的學生可以編寫關于中華傳統商貿文化的劇本。在編寫過程中，學生不僅學習了語言知識，還了解了專業技術的歷史和文化背景。

4.內外融合教學模式

內外融合教學模式指將企業文化中的中華優秀語言文化與校園文化相結合，通過校企合作、工學交替等方式，使學生在校園和企業兩個環境中接觸到中華優秀語言文化，實現校園文化和企業文化的共生共建。校企可以合作舉辦文化項目，如共同舉辦中華文化講座、編寫企業文化手冊等。企業提供資金、技術和實踐經驗支持，學校提供人才和智力支持。項目成果既可以用于企業文化建設，又可以用于校園文化傳播。學校可組織工學交替文化實踐，如在學生實習期間，安排與文化相關的實踐任務，讓學生參與企業文化活動策劃、編寫企業宣傳文案等。通過實踐，學生不僅鍛煉了技術技能，還了解了企業文化中的中華優秀語言文化元素，促進校園文化和企業文化的融合。

結束語

綜上所述，新發展格局下高職語文教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。聚焦中華優秀語言文化教學是破解傳統高職語文教學困境、推動高職語文教學改革深入發展的關鍵抓手。中華優秀語言文化作為中華民族的精神瑰寶，不僅承載著豐富的歷史和文化內涵，還是培養高職學生人文素養和綜合素質的重要資源。在高職語文教學中重視中華優秀語言文化教育，不僅能豐富教學內容，使學生增強文化自信，激發學習興趣，還能有效提升學生的語言表達能力、思維能力和創新能力，從而使高職學生在掌握職業技能的同時，具備良好的綜合素養，為未來職業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.職業教育發展迎來又一個春天：習近平總書記職業教育工作重要指示引起熱烈反響[EB/OL].2021-04-15http：//wwW.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2021/2021_zt04/fx/202104/t20210415_526437.html.

[3]王嬌.語用學視野下的大學語文教學內容構建[J].漢字文化，2023（7）：49-51.

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[5]陸亞男，王艷紅.高校思政教育中融入陶瓷文化元素的實踐研究[J].陶瓷科學與藝術，2024，58（11）：8-9.

作者簡介

王爭（1977—），女，漢族，湖南湘潭人講師，碩士。研究方向：高職課程與教學論。

基金項目：校級質量工程“聚焦中華優秀語言文化，助力職業教育人才培養—一新發展格局下高職語文教學改革研究教育教學改革項目（編號：2023JYJG15）研究成果。