民辦高校基于OBE理念的教學改革探究

19世紀初，美國教育家帕卡德教授率先在美國建立了通識教育與大學教育的聯系。盡管美國一些大學根據時代特點對通識教育理念進行了進一步探索，但多年的經驗表明，通識教育課程仍是落實通識教育理念的主要手段和途徑。1981年，為了尋求新的教學方法，美國教育學家斯帕迪教授提出教師應首先確定學習目標和結果，然后進行教學，以實現這些目標和結果。“以結果為導向的知識產品”這一概念與“以結果為導向”的開放教育理念相對應，首先應關注的是學習者要獲得的結果，然后在學習過程中積極跟蹤實踐環節，持續[1]改進，所有關系和過程都以結果為導向。

近年來，“互聯網 + ”“倒置課堂”、慕課等教育形式相繼推動了教育創新，革新了教育人才培養方式。隨著我國社會經濟的不斷發展，社會公眾對技能型勞動力的需求不斷增加，特別是近年來，我國出現了高技能勞動力短缺的現象，企業所需要的技術技能人才很難通過綜合人才市場獲得。中級財務會計作為會計專業的一門通識課程，其涵蓋了企業財務會計的基本理論和方法，是會計學、經濟學和金融學專業學生的輔助課程，是會計和審計的考試內容之一。

一、OBE框架的構成及應用

本研究遵循美國學者RichardM.Felder提出的基于OBE的課程開發模式，認為，首先應確定課程目標，明確學生在課程中的地位；其次應開發實現目標的具體教學方法，如講授法和實驗法；最后是資源配置，如班級需求結構等。

二、中級財務會計課程特征

（一）課程內容更加專業化和復雜化

《中級財務會計》以中國會計準則委員會發布的會計準則和相關國際慣例為依據，以財務報表為基礎，其內容主要是三大靜態會計要素和三大動態會計要素。內容專業性和嚴謹性較強，學生較難掌握，尤其是長期股權投資、金融工具和遞延所得稅等章節。課程各部分的內容相對獨立，想要充分理解各部分的相互關系，需要一定的實踐經驗。

（二）課程具有強有力的技巧性和專業實踐性

本課程與金融、稅法、商法和企業戰略等相關學科相輔相成，是綜合金融、經濟和管理信息系統的重要組成部分。這也是一門實踐性和技巧性很強的課程，旨在為學生今后的會計實踐打下堅實的基礎。本課程的大部分會計主題一般都與現金、應收賬款、固定資產等商業交易的記錄和控制有關。

三、應用型中級財務會計課程實踐教學現狀

（一）教材設計偏理論化

教材在結構上相對傳統，理論性過強，包含大量會計術語，即使是對會計原理有基本了解的學生也很難理解。教材中的例題和練習題大多是模擬案例，與實際情況不符，題型固定簡單，使學生對知識的掌握不能應用于實際。在實際工作中，財務交易存在很多變數，這需要相關會計人員做出適當的主觀判斷，而不能僅靠理論計算和分錄的應用。

（二）教學目標未呈現專業差異化

會計課程的學習目標與其他管理或金融課程大致相同，即提供全面的會計、簿記和財務報告基礎，沒有根據不同學科的學生畢業后使用課程的層次進行分類，沒有開展差異化教學，導致學習的內容與社會需求并不匹配，因此，學生學習缺乏針對性和主動性。

（三）教學方法和考核方式較為單一

傳統的講授式教學方法比較普遍，即所謂的“填鴨式”教學，先講理論，再舉實例，學生只是記筆記，并沒有真正理解和領悟，導致知識片面，學生缺乏主觀專業判斷能力和應變能力[2]。考核方式一般為期中考試和期末考試，考試內容包括選擇題、考核和計算，但不包括實際案例的應用和分析，部分學生可以通過“死記硬背”的方式直接通過考試，實際的學習效果不理想。

四、基于OBE理念的民辦高校會計專業教學 改革探究

（一）教學設計原則

1.結合當前社會需求

民辦高校的會計專業教育只有立足于時代需 求，才能更好地滿足企業對專業會計人員的需求。 因此，民辦高校在制定學習目標時，需要深入了 解當前社會上會計人員的就業模式，并制訂相關 的教學計劃。這樣，民辦高校的學生才能更好地 適應時代的要求，滿足企業的用人需求，從而提 高在勞動力市場上的競爭力。

2.利用線上與線下協同作用的實踐教學形式

通過整合線上和線下學習，面授課堂可以打破單個教室的局限。事實上，通過將OBE理念與線上線下學習形式有機結合，學生可以在課前自主學習大量理論知識，在線下互動交流中提高實踐水平[3]。網絡學習與在線學習相結合，有助于學生的全面發展。通過線上學習和線下學習的結合，學生在課堂上有機會進行互動、討論，增加互動的頻率，提高學生的交流能力。因此，學生將更好地理解開放式教育的特點和價值，提高學習質量。開放式教育作為一種線上學習和線下學習相結合的方法，其理念也將更加貼近民辦高校的會計實踐，為相關教育工作的開展和改革做出貢獻。

3.結果導向反向設計的教學課程體系

開放式教育更注重培養學生的能力，反向設計則是使課程的“最終學習成果”與組織的標準和招聘要求相一致。

基于成果的反向設計過程包括三個步驟。第一步是根據企業會計人員的當前需求，希望學生理解什么、知道什么、能做什么，為中級財務會計課程確定這些目標。在中級財務會計課程中，學生應掌握會計基礎知識、會計原則和可控性。

第二步是根據“產出導向”的開放式教育理念，明確學生應取得的成果，這可以通過教師提問、學生回答、教師對學生學習成果的監控，以及師生之間的交流等方式來實現。第三步是規劃學習活動。思考在中級財務會計的教學過程中將開展哪些活動、使用哪些材料和資源幫助學生掌握中[4]級財務會計的學習內容，實現學習目標。

4.全過程的教學管理評估

為了更好地實現OBE理念教學，強化線上線下混合學習的科學性和實用性，教師可以根據OBE原則和實際要求，對學生的學習情況進行綜合評價，讓學生更好地明確自己的學習成果，使評價結果更加客觀、立體。在混合式網絡學習中應用開放式教育理念，要遵循以學生為中心的原則，以滿足個人的學習需求，同時應注重學習的形成性評估和總結性評估。形成性評估主要包括對學生在課程前、課程中和課程后的學習成果的評估。終結性評估包括對期中和期末考試結果的評估。只有當評估考慮到學生的實際學習成果和學習情況時，這種模式才能充分發揮作用。

（二）整體教學方案設計

1.教學目標

OBE的教學理念是一種“確定預期學習成果、實施預期學習成果、評估最終學習成果”的學習理念，在對開放式教育課程模式的分析中，我們發現其注重成果，摒棄了以往以課本為基礎的學習模式。信息、教材、學習方法等必須以實現學生預期的學習目標和成果為導向。每節課結束時，教師都會問：“你在這節課中學到了什么？你是如何學習的？你的學習效果如何？”這三個問題有助于學生消除模糊認識，明確自己的學習目的。

2.教學思路

以OBE理念為教學參考，我們提出了“一集、兩結合、三環”的會計教育定位與發展新思路。“一集”是學習目標集中于一點，即“以學習者為中心”；“兩結合”是指線下學習為主、線上學習為輔這兩者結合起來，發展混合式學習；“三環”是指實施三個環節，即線上預習、線下學習中的協作學習和線上學習后的補充強化，通過混合式學習模式，學生可以清楚地了解“我需要學什么”。整個學習過程分為三個階段：第一階段，明確學習目標和內容，鼓勵學生獨立思考；第二階段，關注學前、學中、學后三個學習過程，確保學前、學中、學后三個學習過程相互獨立；第三階段，利用不同的教學工具，對學生的學習情況進行長期的評估和監控，使學生達到學習目標。

五、基于OBE理念的中級財務會計課程的教學實踐

（一）教學實施過程設計

線上線下混合式學習模式在教學實踐過程中以學生為中心，因此，教師要重新考慮學習目標的設計。學生通過“課前線上學習+線下學習 + 線上線下混合學習”的教學模式進行學習[。在教學實施過程中，教師要根據學生在不同階段的表現，重新審視教學設計并適時調整，以達到預期的學習目標。

1.“引” 引導教學目標

基于OBE理念，教師運用“逆向課程設計、逆向課程實施”的逆向思維，從分析任務入手，對任務所需的技能進行分類，從產出成果中分析預期的專業成果，將預期成果與課程知識點進行映射，確定課程的知識目標、技能目標、情感目標和價值目標。通過線上線下學習渠道讓學生了解課程的學習目標和知識的重點、難點，使學生明確學習該課程需要達到的目標。

2.“教” -三環聯動式教學

在實踐中，將網絡學習（基于成果的學習）的概念滲透到學前教育、校內教育和校外教育中，使學習目標和預期學習成果與“獨立和自主的在線學前學習、協作和離線知識共享、在線強化和擴展學習”聯系起來，從而將學習與三個方面聯系起來，以此實現三環式聯動教學。

3.“督” 督促學習，保證學習成果

以控促學，以控促管，強調“管是基礎，控是幫助”。由于在線學習需要學生具有自律性和獨立性，因此對學生在線學習的早期監控非常重要。教師可以通過網絡終端隨時隨地對學生進行監控和提示，在學習平臺布置作業前、課程開始前，甚至課程結束后，悄悄地在課堂上進行學習監控。學習監控不僅有助于防止學生“假裝學習”，還能幫助學生養成自我監控的習慣。問題往往是在課堂上發現的，因此，教師需要不斷分析課堂，及時做出調整，最大限度地提高教學效果，這樣做才符合“以學生為中心”和“持續改進”的開放式教育局理念。

（二）教學評價考核設計

為了更好地適應OBE理念，提高混合式學習的學術性和針對性。教師應基于OBE理念，結合學生的實際學習需求，從多角度評估學生的學習成果，以幫助學生更好地了解自己的學習成果。教師應將學生的實際學習成果和實際學習情況納入評價體系，開展多方面的評價，促進混合式學習模式的順利發展，使其更加科學合理。

1.“過程+結果”的綜合評價

基于開放式教育理念的混合式學習模式采用形成性評估和終結性評估相結合的差異化方法，終結性評價能更好地反映學生對所學知識的理解程度，有助于提高課程質量；形成性評價（或過程性評價）側重學生的學習，能夠對學生在學習過程中遇到的各種問題提供及時的反饋。

2.評價主體多元化

讓更多的人參與到評估過程中來，確保學生獲得“最高學習成果”，從而減少評估的主觀性，使評估結果更加準確。評估應考慮學科的多樣性，所以應由教師和學生共同進行，同時應在廣泛的學習情境中應用。評估重點包括以下情境：學生在課前利用電子學習應用軟件進行自主學習，課堂分組學習，課后在線鞏固和掌握知識。在網絡學習過程中，教師應利用網絡學習平臺監控和記錄學生的學習情況，并及時反饋學生的在線表現。在線上及線下學習過程中，教師應對學生積極參與課堂、完成作業等方面進行評估。

結束語

本研究以OBE教育理念為指導，以民辦高校“中級財務會計”課程為例，探討了教學改革的實踐路徑與成效。通過重構課程目標、優化教學設計、完善評價體系等舉措，初步驗證了OBE理念在提升學生專業能力、實踐素養和學習主動性方面的積極作用。然而，民辦高校在師資力量、資源配套和校企協同等方面仍存在挑戰，未來需進一步結合辦學定位深化產教融合，動態調整改革方案，以形成更具普適性和可持續性的教學模式。筆者希望本研究的探索能為同類院校的課程改革提供參考，為OBE理念在應用型本科教育中的本土化實踐貢獻微薄之力。

參考文獻

[1]古金弘.中職學校《會計基礎》SPOC混合式教學模式及應用研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2021.

[2]時軍，張蘭，王亞男.中級財務會計教學改革實踐路徑研究：基于“課程思政”視角[]財會通訊，2022（21）：151-155，165.

[3]李媛媛.基于OBE理念的民辦高校創新班管理研究：以G校為例[D].南昌：江西師范大學，2021.

[4]劉海濱.基于OBE教學理念的大學生創新創業課程項目式教學改革實踐研究[].科技經濟市場，2021（8）：151-152.

[5]楊浪萍，劉婷婷.基于翻轉課堂的混合式教學在《基礎會計》中的應用[].會計師，2020（2）：67-68.

作者簡介

游杰蘚（1996—），女，漢族，四川廣安人助教，碩士。研究方向：財務會計。

基金項目：四川省民辦教育協會項目“民辦高校基于OBE理念的應用型人才培養教學改革探究”（項目編號：MBXH24YB06）。