鄉(xiāng)村振興背景下高職林學土壤與肥料課程思政建設(shè)路徑探究

中圖分類號：F303；G71 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）08-213-03

一、引言

在鄉(xiāng)村振興的宏偉藍圖下，林業(yè)作為生態(tài)建設(shè)的主力軍，承載著改善生態(tài)環(huán)境、推動綠色發(fā)展、促進農(nóng)民增收等多重使命。高職林學專業(yè)作為培養(yǎng)林業(yè)一線技術(shù)人才的搖籃，其教育質(zhì)量與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施成效緊密相連。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，對高職林學專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出新的特點與趨勢。一方面，不僅要求學生具備扎實的林學專業(yè)知識，涵蓋林木種苗培育、森林營造與經(jīng)營、森林病蟲害防治等核心領(lǐng)域，能夠熟練運用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)解決實際問題；另一方面，更強調(diào)學生要擁有強烈的生態(tài)意識、創(chuàng)新精神以及對鄉(xiāng)村的深厚情懷，以適應(yīng)新時代林業(yè)發(fā)展的多元需求。

課程思政作為一種創(chuàng)新的教育理念，將思想政治教育元素有機融人專業(yè)課程教學全過程，旨在實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展，對于高職林學專業(yè)而言，課程思政的融入具有至關(guān)重要的意義。

二、“土壤與肥料\"課程思政建設(shè)面臨的困境

（一）專業(yè)知識與思政元素的深度契合難點

在高職林學專業(yè)“土壤與肥料”課程思政建設(shè)中，精準挖掘?qū)I(yè)知識與思政元素的深度契合點是首要難題。課程涵蓋豐富的專業(yè)知識，如土壤的理化性質(zhì)、肥料的種類與施用技術(shù)等，這些知識本身具有較強的科學性與實用性，但如何自然流暢地融入思政元素，避免生硬拼湊，對教師而言極具挑戰(zhàn)。

（二）融入方式的創(chuàng)新性不足

當前“王壤與肥料\"課程思政融人方式較為單一，大多局限于課堂講授環(huán)節(jié)，且形式刻板，難以激發(fā)學生興趣2，達到理想育人效果。在教學實踐中，部分教師通常采用“知識點 + 思政案例的簡單疊加模式，即在講解完某個專業(yè)知識后，生硬插入一則相關(guān)思政案例，這種模式缺乏對案例的深度剖析、互動討論與實踐延伸，學生往往處于被動接受狀態(tài)，難以真正融入情境，深入思考思政內(nèi)涵，導(dǎo)致思政教育流于表面。為增強課程思政吸引力與實效性，亟待借鑒多元教育理念，創(chuàng)新融入模式。

（三）教師思政教學能力有待提升

教師作為課程思政的關(guān)鍵推動者，其思政素養(yǎng)與教學能力直接關(guān)乎課程思政成效。當前，高職林學專業(yè)部分教師在思政教學方面存在明顯短板。一方面，思政知識儲備不足，對馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等理解不夠深入，難以精準把握思政教育內(nèi)涵，在挖掘“土壤與肥料\"課程思政元素時，僅停留在表面，無法將專業(yè)知識與思政精髓深度融合。另一方面，教學方法運用能力欠缺，習慣于傳統(tǒng)理論講授，缺乏案例教學、項目驅(qū)動、小組討論等創(chuàng)新教學方法運用經(jīng)驗，難以創(chuàng)設(shè)生動有趣的思政教育情境，激發(fā)學生學習熱情。

（四）課程思政評價指標的不完善

當前，高職林學專業(yè)“王壤與肥料\"課程思政評價體系尚不完善，難以全面、精準衡量課程思政教學效果。傳統(tǒng)課程評價多聚焦專業(yè)知識掌握程度與專業(yè)技能熟練度，如通過理論考試考查學生對土壤肥料知識要點記憶，以實驗操作考核評估學生技能規(guī)范性與準確性，思政教育成效在評價中占比微乎其微。部分院校雖嘗試納入思政評價維度，但指標籠統(tǒng)寬泛，缺乏針對性與可操作性。

三、“土壤與肥料”課程思政建設(shè)的路徑探究

（一）構(gòu)建知識與思政融合的教學模塊

為實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識深度融合，需打破傳統(tǒng)章節(jié)式教學，以思政主題為引領(lǐng)重構(gòu)教學模塊。例如，圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題設(shè)計教學模塊，涵蓋土壤資源保護、肥料綠色應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)平衡維護等內(nèi)容。

在土壤資源保護部分，深入剖析我國土壤資源現(xiàn)狀，如耕地面積減少、土壤退化問題，結(jié)合東北黑土地保護工程案例，講述科研人員與農(nóng)民合作，采取秸稈還田、休耕輪作等措施改良土壤，提升土壤有機質(zhì)含量，守護“耕地中的大熊貓”。培養(yǎng)學生資源憂患意識與保護意識，理解土地可持續(xù)利用對糧食安全、生態(tài)穩(wěn)定基石作用。

肥料綠色應(yīng)用環(huán)節(jié)，介紹新型綠色肥料研發(fā)與應(yīng)用趨勢，如微生物肥料利用有益微生物活化土壤養(yǎng)分、增強植物抗病能力，講述科研團隊攻克微生物菌株篩選、培養(yǎng)難題，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展故事。激發(fā)學生創(chuàng)新精神，引導(dǎo)關(guān)注農(nóng)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型技術(shù)需求，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級儲備知識。

生態(tài)系統(tǒng)平衡維護板塊，以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，闡述土壤、植被、微生物間物質(zhì)循環(huán)與能量流動，分析森林土壤肥力變化對樹木生長、生物多樣性影響，強調(diào)維持生態(tài)平衡重要性，如同生態(tài)鏈條各環(huán)節(jié)緊密相扣，缺一則引發(fā)連鎖反應(yīng)。讓學生領(lǐng)悟人與自然和諧共生的科學內(nèi)涵，從生態(tài)系統(tǒng)視角審視專業(yè)知識應(yīng)用，提升綜合素養(yǎng)，成長為鄉(xiāng)村振興所需的復(fù)合型人才。

（二）引入多元教學法，激發(fā)學生主動性

在\"土壤與肥料\"課程思政教學中，引入多元教學方法是激發(fā)學生學習主動性、提升課程思政實效性的關(guān)鍵之舉。

問題導(dǎo)向教學法可依據(jù)課程重難點與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實問題設(shè)計系列問題鏈，引導(dǎo)學生自主探究。如在講解土壤肥力提升章節(jié)時，拋出“如何依據(jù)鄉(xiāng)村不同農(nóng)作物種植模式，精準診斷王壤肥力短板并提出改良方案？”這一問題，促使學生回顧土壤檢測知識，調(diào)研鄉(xiāng)村種植現(xiàn)狀，分析土壤樣本數(shù)據(jù)，探尋適配肥料種類與施用技術(shù)，在解決問題過程中深刻領(lǐng)悟土壤肥料科學對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用，培養(yǎng)獨立思考與實踐應(yīng)用能力。

項目驅(qū)動教學法將課程內(nèi)容整合為若干實踐項目，以鄉(xiāng)村真實場景為依托，讓學生分組協(xié)作完成。以“鄉(xiāng)村土壤污染修復(fù)項目”為例，各小組模擬承擔鄉(xiāng)村某污染地塊修復(fù)任務(wù)，從資料收集、實地調(diào)研、污染成因剖析、修復(fù)方案設(shè)計到實施監(jiān)測，全程參與。在此過程中，學生不僅熟練掌握土壤修復(fù)技術(shù)，還需應(yīng)對資金籌備、農(nóng)戶溝通、團隊協(xié)作沖突等挑戰(zhàn)，從而錘煉溝通協(xié)調(diào)、責任擔當、創(chuàng)新應(yīng)變等綜合素質(zhì)，真切體會鄉(xiāng)村生態(tài)建設(shè)的復(fù)雜性與重要性，激發(fā)投身鄉(xiāng)村振興的熱情。

小組合作學習法通過合理分組，布置小組任務(wù)，如“調(diào)研本地鄉(xiāng)村肥料使用誤區(qū)并制作科普宣傳資料”，促進學生交流互動。組內(nèi)成員分工明確，分別負責農(nóng)戶走訪、數(shù)據(jù)整理、資料設(shè)計等工作，在合作中碰撞思維火花，共同攻克難題。教師引導(dǎo)小組間分享成果、互評互鑒，拓展學生視野，培養(yǎng)團隊精神與競爭意識，讓學生在合作學習氛圍中深化對課程思政內(nèi)涵理解，將知識技能內(nèi)化為服務(wù)鄉(xiāng)村的自覺行動。通過多元教學法協(xié)同發(fā)力，為課程思政注人活力，培育契合鄉(xiāng)村振興需求的創(chuàng)新型林學人才。

（三）全方位提升教師課程思政能力

打造一支高素質(zhì)的教師隊伍是推動高職林學專業(yè)“土壤與肥料”課程思政建設(shè)的核心保障。

學校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)多元的教師培訓(xùn)體系，定期組織課程思政專題培訓(xùn)，邀請思政教育專家、農(nóng)林行業(yè)楷模開展講座與工作坊，深入剖析課程思政內(nèi)涵、目標、方法，分享鄉(xiāng)村振興一線的思政育人案例，拓寬教師思政視野，提升思政理論水平。如邀請曾扎根鄉(xiāng)村多年、致力于土壤改良與生態(tài)農(nóng)業(yè)推廣的農(nóng)技專家，講述如何在艱苦條件下堅守初心，引導(dǎo)農(nóng)民科學用肥、保護土壤，助力鄉(xiāng)村脫貧致富，讓教師從中汲取思政元素挖掘靈感與育人情懷涵養(yǎng)養(yǎng)分。

加強教師教研交流，鼓勵教師參與課程思政教學研討活動，分享經(jīng)驗、研討難點、共商策略。定期開展校內(nèi)課程思政公開課、示范課觀摩，組織教師互評互學，促進教學方法創(chuàng)新與思政融人技巧提升。同時，搭建校際交流平臺，選派教師參加農(nóng)林類院校課程思政聯(lián)盟會議等活動，學習借鑒兄弟院校先進經(jīng)驗，反思自身不足，推動課程思政建設(shè)持續(xù)優(yōu)化。

強化教師實踐鍛煉，選派教師深入鄉(xiāng)村振興一線掛職鍛煉，參與土壤改良項目、生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)、鄉(xiāng)村農(nóng)技培訓(xùn)等實踐活動，積累鄉(xiāng)村實際工作經(jīng)驗，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)與鄉(xiāng)村現(xiàn)實需求，將鮮活實踐素材融入教學，增強課程思政時代感與針對性。

（四）打造思政引領(lǐng)的實踐教學平臺

依托鄉(xiāng)村振興項目、科研基地等，為學生提供實踐機會，在實踐中強化思政教育。一方面，積極與地方政府、林業(yè)企業(yè)合作，承接各類鄉(xiāng)村振興林業(yè)項目，如鄉(xiāng)村生態(tài)林建設(shè)、退化土地修復(fù)等。組織學生參與項目實踐，在土壤改良現(xiàn)場，讓學生親身體驗根據(jù)不同土壤質(zhì)地、酸堿度等特性制定改良方案的全過程，從采集土壤樣本、分析檢測數(shù)據(jù)，到選用合適的土壤改良劑、實施改良措施，深刻領(lǐng)悟科學嚴謹、實事求是的工作態(tài)度。當面對項目推進中的困難，如村民對土地改良方案的不理解、施工進度受阻時，引導(dǎo)學生學會溝通協(xié)調(diào)，耐心向村民講解生態(tài)保護與土地可持續(xù)利用的重要性，培養(yǎng)為人民服務(wù)的意識與社會責任感。另一方面，與科研機構(gòu)共建校外科研實踐基地，鼓勵學生參與科研項目中的土壤與肥料相關(guān)研究。例如，在研究新型生物肥料對林木生長影響的課題中，學生全程參與實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)。在野外實驗林地，頂著烈日酷暑、蚊蟲叮咬，定期采集土壤養(yǎng)分數(shù)據(jù)、觀測林木生長指標，培養(yǎng)吃苦耐勞精神；面對實驗數(shù)據(jù)波動、研究結(jié)果不理想等挫折，激發(fā)學生勇于探索、堅持不懈的科研品質(zhì)；明白科技創(chuàng)新對鄉(xiāng)村林業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動作用，樹立為鄉(xiāng)村振興貢獻科研力量的遠大志向，讓實踐教學成為思政教育的生動課堂，鍛造學生知行合一的綜合素養(yǎng)

（五）建立科學全面的課程思政評價指標

涵蓋知識、能力、價值觀等維度，運用多元化評價方式，確保評價客觀公正[12]。

在知識維度，不僅考查學生對土壤與肥料專業(yè)知識的記憶與理解，如土壤成分、肥料分類等基礎(chǔ)知識，還注重考核學生能否運用知識分析解決鄉(xiāng)村林業(yè)實際問題。如依據(jù)某鄉(xiāng)村果園土壤肥力狀況制定精準施肥方案，以案例分析、項目報告等形式呈現(xiàn)，檢驗知識遷移與應(yīng)用能力。

能力維度聚焦實踐操作與創(chuàng)新思維，通過現(xiàn)場實操考核學生土壤采樣、肥料配制等技能熟練度，同時設(shè)置開放性實踐任務(wù)。如設(shè)計小型鄉(xiāng)村庭院生態(tài)綠化土壤改良方案，觀察學生能否靈活運用所學，提出創(chuàng)新性思路與方法，評估其創(chuàng)新實踐能力發(fā)展。

價值觀維度著重考量學生在課程學習、實踐過程中的價值取向與職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。觀察學生在團隊項目中是否具備合作精神、責任擔當，面對生態(tài)保護與經(jīng)濟利益沖突時能否堅守生態(tài)底線。以教師評價、小組互評、學生自評相結(jié)合，結(jié)合日常表現(xiàn)記錄、實踐心得撰寫等多途徑收集信息，全面反映學生價值觀塑造成效。

綜合運用形成性評價與終結(jié)性評價，形成性評價貫穿教學全程，實時跟蹤學生學習進展、思政元素內(nèi)化情況，及時反饋調(diào)整教學策略；終結(jié)性評價在學期末進行，以考試、實踐成果展示、綜合素質(zhì)測評等量化結(jié)果，與形成性評價相互補充印證，精準衡量課程思政教學質(zhì)量，為持續(xù)優(yōu)化課程思政建設(shè)提供有力依據(jù)，保障為鄉(xiāng)村振興輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)林學專業(yè)人才。

基金項目：2023湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革研究專項“鄉(xiāng)村振興背景下高職院校林學專業(yè)土壤與肥料課程思政建設(shè)路徑探究\"（項目編號：JG2023-01）。]

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