“教學做合一”賦能車企ESG產(chǎn)教融合案例研究

中圖分類號：F061.3；G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）08-223-02

一、“教學做合一\"理念與企業(yè)ESG的協(xié)同邏輯

在當今全球范圍內(nèi)，環(huán)境、社會與治理（ESG）體系正逐漸成為衡量企業(yè)綜合價值的重要標準和參考依據(jù)，并伴隨著可持續(xù)發(fā)展浪潮的不斷高漲。有關研究顯示，那些在ESG方面表現(xiàn)出色的企業(yè)，其風險應對能力往往更強，在其長期運營過程中，社會認同度也會更高。特別是在ESG系統(tǒng)的社會維度上，企業(yè)可以直接鞏固和強化其可持續(xù)發(fā)展的基礎，通過主動進行人力資源開發(fā)，促進員工成長，加強與所在社區(qū)的關系構(gòu)建。在此時代背景下，作為促進社會價值創(chuàng)造的重要載體，勞動教育在企業(yè)社會責任的提升和社會進步的推動作用越來越突出，為更有效地促進企業(yè)與社會的協(xié)同發(fā)展，急需在理論研究和實踐探索的雙重層面上實現(xiàn)創(chuàng)新突破。

陶行知“教學做合一\"理論強調(diào)“教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子”，教育家的教育目的是通過具體的教學實踐活動，并在教學過程中實現(xiàn)和完成的，他還認為，教育這件事情，不是為了教而去教，不是為了學而去學，而是教人學做事情。這一理念與ESG框架中的社會價值創(chuàng)造存在內(nèi)在耦合：企業(yè)通過產(chǎn)教融合，在生產(chǎn)實踐中嵌入勞動教育，不僅可以實現(xiàn)員工技能提升，還可以促進知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還可以促進綠色工藝迭代，借助技術(shù)革新。

作為教育部首批產(chǎn)教融合企業(yè)，某車企在新能源技工培養(yǎng)的全周期內(nèi)，始終貫穿“教學做合一\"的理念，構(gòu)筑起一條完整的“課程拓展一產(chǎn)線實訓一技能認證一社區(qū)就業(yè)”的鏈路。該案例不僅驗證了現(xiàn)代工業(yè)場景下傳統(tǒng)教育思想的適應性，更為ESG框架下勞動教育價值評估提供了可量化的實證基礎。

二、某車企產(chǎn)教融合案例的“教學做合一”實踐

（一）合作背景與目標

某車企作為新能源汽車行業(yè)的領軍企業(yè)，其ESG戰(zhàn)略在全球能源轉(zhuǎn)型和“雙碳”戰(zhàn)略的推動下，多維度的社會價值導向日益凸顯。某車企汽車發(fā)布的2023年社會責任報告顯示，企業(yè)動力電池產(chǎn)能攀升至285GWh，高技能人才的緊缺也伴隨著新能源產(chǎn)業(yè)的迅速膨脹而來。這種需求與中國職業(yè)教育的改革方向形成了戰(zhàn)略上的一致。工信部發(fā)布的《中國新能源汽車人才發(fā)展報告（2023）》指出，到2025年，新能源汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才缺口將突破百萬，其中超過 40% 的人才需求來自電池制造領域。

作為合作方的A學院，其資源稟賦為實施該戰(zhàn)略提供了強有力的支持。A學院新能源汽車技術(shù)與服務專業(yè)群已經(jīng)被立項為A學院8個世界一流重點建設專業(yè)群之一。與某車企共建的“動力電池系統(tǒng)檢測與維護”等6門課程入選教育部產(chǎn)教融合示范工程，構(gòu)建起“課程一實訓—認證”標準化培訓體系，學校國家級新能源汽車實訓中心配備了價值1.2億元的專業(yè)設備。生源結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)更有說服力，2023級合作班學員中，農(nóng)村戶籍占 62.3% ，中西部欠發(fā)達地區(qū)學生達 41.5% ，社會責任目標\"技術(shù)扶貧\"精準對接企業(yè)。這場校企資源的深度耦合，不僅破解了產(chǎn)業(yè)升級帶來的人才瓶頸，更為教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同價值創(chuàng)造了乘數(shù)效應。

（二）模式設計

1.“教”：校企聯(lián)合開發(fā)課程。陶行知曾批評舊的教育模式“先生只管教，學生只管受教”，主張“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。這一思想在某車企和A學院的課程設計中得到了充分體現(xiàn)，將理論課時壓縮到 40% ，將實踐課時提升到60% ，直接采用企業(yè)產(chǎn)線故障案例作為教學素材的《動力電池熱管理技術(shù)》課程，由工程師和老師一起編寫，做到了“教學所做所需”。在教材創(chuàng)新方面，此次雙方聯(lián)合出版的《新能源汽車高壓系統(tǒng)檢修》不僅涵蓋了某車企刀片電池拆裝規(guī)范等獨家技術(shù)標準，更在操作流程設計中融入了“勞心勞力\"的理念，強調(diào)實踐智慧的“手腦并用”。這種打破傳統(tǒng)學科壁壘、使教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)場景深度耦合的課程體系，與陶行知的教育主張“關注現(xiàn)實生活”遙相呼應。

2.“學”：理論考核與技能認證綁定。陶行知強調(diào)“學的方法根據(jù)做的方法”，提倡考核要為培養(yǎng)實際能力服務。某車企與A學院的合作項目創(chuàng)新性地引人了“雙認證機制”，要求學生畢業(yè)前需通過學校課程考試，并通過某車企技能認證。2022個協(xié)作班認證通過率達 89.7% ，遠高于行業(yè) 65% 的平均水平，充分驗證了“做中學\"模式的成效。某車企建立5級技工資格體系，在強化學生技術(shù)能力的同時，還將ESG相關科目納入考核，如\"電池模塊故障診斷”。“碳足跡核算\"模塊，需要學生根據(jù)真實的產(chǎn)線數(shù)據(jù)，提出減排方案，真正做到學以致用，以用促學的良性循環(huán)。這一做法，正是陶行知生動實踐的\"寓教于行\(zhòng)"思想。

3.“做”：生產(chǎn)線輪崗實訓。“做\"是陶行知教育理念的核心，他強調(diào)：“不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。而某車企與A學院的合作項目要求學員累計完成涵蓋電池Pack組裝、電機總成測試等關鍵環(huán)節(jié)的480小時產(chǎn)線輪崗（約12周）。實訓中，項目引入“雙導師制”，通過“日有周有月有考核”的方式，由1名企業(yè)技術(shù)人員和1名院校老師共同指導每名學員進行過程性考核，確保實訓的科學性和實效性。數(shù)據(jù)顯示，學生們在2022實訓期間提出了127條工藝改進建議，其中被采納的有23條，帶來的經(jīng)濟效益超過300萬元。這種“做中學”的模式，既鍛煉了學生解決復雜工程問題的能力，又培養(yǎng)了“勞心勞力\"的職業(yè)素養(yǎng)。值得一提的是，實訓成果進一步反哺教學，形成充分體現(xiàn)\"教學做合一\"理念的特點的“實踐一反饋一迭代\"閉環(huán)體系。

三、勞動教育對ESG目標的賦能效應：數(shù)據(jù)驗證

（一）社會（S）維度：從技能提升到社區(qū)共富

勞動教育把個體成長與社會責任緊密結(jié)合起來，通過“做中學\"機制。某車企產(chǎn)教融合項目，在定向就業(yè)協(xié)議的幫助下，覆蓋 62.3% 農(nóng)村學生和中西部學生，實現(xiàn)了“培訓一脫貧一致富\"的倍增效應。在長達480小時的產(chǎn)線實操培訓中，參訓人員共提出127條工藝改進意見，被采納23條，創(chuàng)經(jīng)濟效益300多萬元。這一過程不僅增強了受訓人員的技術(shù)能力，而且強化了他們的認同感。

（二）環(huán)境（E）維度：從綠色技能到低碳實踐

陶行知強調(diào)\"做\"需“用心以致力”，也就是推動認知的革新，要通過實踐來實現(xiàn)。某車企在勞動教育中達成ESG中的環(huán)境目標，并設置了要求學員基于產(chǎn)線數(shù)據(jù)設計減排方案的“碳足跡核算\"等認證科目。2023年，深圳生產(chǎn)基地單位產(chǎn)值能耗下降 12.3% ，職工提出的1000多條節(jié)能建議中，有 30% 被采納，這充分印證了“做中教\"在內(nèi)化綠色意識方面的積極作用。這種教育模式不僅培養(yǎng)了技術(shù)工人，更將企業(yè)規(guī)范化為個體自覺，推動低碳理念從行動邏輯向意識轉(zhuǎn)變，最終塑造出真正的\"生態(tài)公民”。

（三）治理（G）維度：從人才管理到組織韌性

“教學做合一\"強調(diào)整體性與動態(tài)性，主張“教與學通過做緊密聯(lián)結(jié)”。在陶行知看來，到處是生活，到處是教育。某車企通過“雙導師制”和技能認證體系，在將員工流失率從 3.4% 降至 3.0% 的同時，構(gòu)建了“課程一實訓一就業(yè)\"閉環(huán)，并將自主培訓費用降低到對外招聘的 60% 。這一過程既優(yōu)化了人力資本，也展示了陶行知\"以教人者教己\"的治理智慧，企業(yè)在實現(xiàn)自身持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的同時，還賦能了員工，推動企業(yè)文化從“效率優(yōu)先\"向“價值共創(chuàng)\"的轉(zhuǎn)變。

勞動教育一方面，滿足產(chǎn)業(yè)升級的需求；另一方面，重塑勞動者的主體性，使之成為可持續(xù)發(fā)展的積極實踐者。陶行知曾批評傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的“雙料少爺”，某車企的做法表明，通過“做”的浸潤，勞動教育可以培養(yǎng)出新時代的匠人，同時具備“農(nóng)民身手、科學頭腦、改造精神”。這類人才不僅推動企業(yè)ESG評級提升，而且為實現(xiàn)“共同富裕”和“雙碳”目標，在社區(qū)就業(yè)、綠色創(chuàng)新等方面發(fā)揮積極作用。

四、社會價值的溢出效應：行業(yè)啟示與路徑優(yōu)化

（一）可復制的產(chǎn)教融合路徑

1.企業(yè)端：將勞動教育納人ESG考核指標。ESG代表著價值利益的包容性，其核心是使企業(yè)在與其他社會主體互動的過程中自身能夠獲取經(jīng)濟利益，同時為社會整體創(chuàng)造正外部效應。企業(yè)應該在ESG戰(zhàn)略的核心維度上納入勞動教育，并通過科學量化的方式對其效果進行評估。如培訓投入比例、社區(qū)就業(yè)率、從業(yè)人員技能認證通過率等數(shù)據(jù)，都可以作為衡量標準，具體到培訓投人比例、社區(qū)就業(yè)率、從業(yè)人員。以某車企為例，在2023年投入1億多元用于員工培訓，這一舉措在提升員工技能水平的同時，也將某車企ESG評級由B級直接提升至A級，將“教育投入一績效改善”的正向循環(huán)發(fā)揮得淋漓盡致。

2.院校端：動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置與課程體系。作為勞動教育的主要實施者，為了更好地滿足產(chǎn)業(yè)升級對人才的實際需求，高校需要構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)導向、能力立業(yè)\"的專業(yè)體系。積極在課程設計中融入企業(yè)真實案例，促進教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接，A學院與某車企合作開設了“新能源設備維修\"方向。這種動態(tài)的調(diào)整機制，不僅教育實用性得到了顯著的提升，而且在職業(yè)發(fā)展的道路上，也給學生規(guī)劃了一條比較清晰的道路。“雙師型\"教師隊伍建設也可重點推進，進一步強化“教學做合一\"的實踐導向。通過引入企業(yè)工程師作為兼職老師，機構(gòu)可以在課堂教學中融人企業(yè)前沿技術(shù)和實際生產(chǎn)經(jīng)驗，切實增強學員的實際操作能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.政策端：提供稅收優(yōu)惠與補貼支持。政府扮演著領導者和支持者的雙重角色，促進產(chǎn)教融合。對參與校企合作的企業(yè)，實施產(chǎn)教融合補助政策，給予稅費減免和經(jīng)費補助。某車企由于深度參與產(chǎn)教融合項目，在2023年獲得政府補貼500多萬元，投入實訓基地建設、課程開發(fā)等方面。這一舉措在降低企業(yè)投人勞動教育費用的同時，也提供了勞動教育工作推進的制度保障。政府也可以面向未來，進一步擴大補貼范圍，為促進更多企業(yè)主動承擔社會責任，將勞動教育納入地方ESG考核體系。通過完善政策導向，推動勞動教育向更、更深層次發(fā)展，進一步推動企業(yè)、機構(gòu)和政府的協(xié)同創(chuàng)新。

（二）路徑優(yōu)化：構(gòu)建“教育—產(chǎn)業(yè)—社會”三位一體的創(chuàng)新生態(tài)

1.強化企業(yè)主體責任，推動勞動教育制度化。若想增強企業(yè)的可持續(xù)性，需要將勞動教育納入長期戰(zhàn)略。建立專項經(jīng)費，制定考核指標，優(yōu)化培訓制度，就能促進勞動教育工作常態(tài)化。從“培訓一認證一就業(yè)\"的完整閉環(huán)，某車企通過“技能人才內(nèi)生鏈”為行業(yè)提供了可復制的經(jīng)驗。企業(yè)可以通過將勞工教育成效與ESG評級掛鉤的方式，進一步探索“教育一績效\"量化模型，以增強企業(yè)在資本市場的影響力。

2.深化院校改革，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)導向\"的教育體系。院校需要圍繞產(chǎn)業(yè)需求，突破傳統(tǒng)的教育模式，打造專業(yè)系統(tǒng)。通過課程設置的動態(tài)調(diào)整，A學院在教學中融入企業(yè)真實案例，將教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密地聯(lián)系在一起。學校還可以建設“雙師型\"教師隊伍，強化“教學做合一\"的工作實踐導向。在實踐中創(chuàng)新“學分銀行”制度，把企業(yè)的實訓成果轉(zhuǎn)化為學分，使教育更加靈活與實用。

3.完善政策支持，構(gòu)建“政府一企業(yè)一院校\"協(xié)同機制。政府需通過政策引導與資金支持，推動勞動教育的規(guī)模化發(fā)展。深圳市通過《產(chǎn)教融合補貼政策》，為參與校企合作的企業(yè)提供稅收減免與資金補貼，有效激發(fā)了企業(yè)積極性。政府可進一步擴大補貼范圍，將勞動教育納入地方ESG考核體系，推動企業(yè)、院校、政府協(xié)同創(chuàng)新。此外，還可設立“勞動教育示范區(qū)”，探索可復制、可推廣的經(jīng)驗，為全國提供參考。

[基金項目：2024年江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“陶行知‘教學做合一’思想對勞動教育的啟示探析”（KYCX24_1926）。]

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（作者單位：南京財經(jīng)大學江蘇南京210000）

[作者簡介：何紫珮（2001一），女，漢族，湖北新洲人，在讀碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論專業(yè)、思想政治教育。（責編：趙毅）