產教融合背景下職業院校教師數字素養提升機制研究

中圖分類號：F240；G71 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）08-186-02

一、研究背景

近年來，國內外關于教師數字素養的研究逐漸增多，涉及數字素養的內涵、現狀、影響因素及提升策略等方面。在國內，黨的二十大報告明確提出要深化產教融合、校企合作，培養更多高素養技術技能人才，教師在此過程中扮演著至關重要的角色。在《教育信息化2.0行動計劃》中，國家教育部明確指出教育信息化在提高教育質量中的核心作用，并提出了提升教師信息技術應用能力的具體要求，這為職業院校教師數字素養的提升提供了政策支持和行動方向。2022年12月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳發布了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，強調要推動產教融合，并構建行業與教育相結合的共同體，加強“雙師型\"教師隊伍建設，提升教師思想政治素養和職業道德水平。教師的數字素養成為衡量其專業能力的重要指標。數字素養不僅關系到教師個人的教學質量，更關系到教育信息化的推進和教育現代化的實現。加強教師數字素養的提升，有助于教師更好地適應數字化教學環境，有效利用信息技術手段提高教學效果，培養學生的創新能力和實踐能力。顧明遠指出在數字化時代，教師數字素養的提升不僅是教育技術的應用，更是教師專業發展的重要組成部分。我們必須加強教師的信息技術培訓，以適應教育現代化的需求。朱永新指出教師的數字素養是連接傳統教育與未來教育的橋梁。通過數字化工具和資源，教師能夠更有效地激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和解決問題的能力。鐘秉林指出產教融合要求教師不僅要掌握專業知識，還要具備將數字技術融人教學的能力。教師的數字素養直接影響到教育質量和學生的就業競爭力。陳寶生指出加強師德建設的同時，我們不能忽視教師數字素養的提升。這是教師適應新時代教育要求、實現自我價值的重要途徑。胡衛平教授指出教師的情緒智力與數字素養同樣重要。在數字化教學環境中，教師需要具備管理課堂技術應用和學生情緒的能力，以創造積極的學習氛圍。周滿生指出產教融合為教師提供了豐富的實踐機會。教師應利用這一機會，提升自身的數字技能，將理論知識與實踐技能相結合，更好地服務于學生的職業發展。劉利民指出信息技術的快速發展要求教師不斷更新自己的數字素養。通過在線課程、遠程教育等方式，教師可以隨時隨地提高自己的教學技術能力。李希貴指出構建學習型組織是提升教師數字素養的有效途徑。通過團隊協作和共享資源，教師可以相互學習，共同提高在數字化教學環境中的專業能力。楊東平指出教育公平不僅體現在資源分配上，也體現在教師數字素養的提升上，我們應該為所有教師提供平等的培訓機會，確保他們在數字時代的教育中不掉隊。

國外方面，一些發達國家在職業教育教師數字素養培養方面取得了顯著成效。如德國雙元制，德國職業教育體系中的\"雙元制\"模式強調理論與實踐并重，為職業院校教師提供了深入企業實踐的機會，使其能夠將最新的生產技術融人教學。意大利學徒制、新加坡雙師制、加拿大合作經營等為我國提供了有益借鑒。芬蘭通過構建國家級教育資源庫，為教師提供先進的數字教學工具和平臺，幫助教師提高數字化教學能力。然而，針對產教融合背景下職業院校教師數字素養提升機制的研究仍相對匱乏，需要深人探討。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調查采用問卷調查法，針對山東省10所職業院校教師，共發放210份問卷，回收有效問卷207份。男女教師比例均衡，年齡主要集中在31～40歲；學歷方面，本科及博士占 13.1% 研究生占 86.9% ；職稱上，中級職稱以上教師占比超過 47% 。詳見表1。

表1樣本基本信息

（二）研究工具

以問卷形式進行調查，并且用SPSS29.0軟件進行整理和統計分析，采用李克特量表5點計分（1一很符合，5一很不符合）的形式進行計分。問卷劃分為7個維度，即：數字認知、專業參與、教學與學習、數字資源、評估、賦能學習者、促進學習者數字素養，共計34個問項。

（三）研究結果

此次共發放調查問卷210份，回收問卷207份，回收率是198.5% ，其中有效問卷為207份，有效率為 100% 。基于SPSS29.0軟件對調查問卷進行信度分析，信度結果為0.9（見表2），表明此次調查問卷結果可以用于團體比較。問卷效度的球形P值為0.001見表3，表明原始變量的關聯性較強，滿足因子分析需要。

表2Cronbach信度分析

數據來源：SPSS29.0進行整理和統計分析

表3KMO和Bartlett的檢驗

三、結論

本論文采用問卷調查方法，針對山東省10所職業院校的教師群體展開研究，深入剖析了他們在數字素養方面所面臨的問題，具體情況概述如下：

（一）教師對于數字素養的認知與重視程度存在不足

教師數字素養認識不足，依賴傳統教學，影響教學質量及學生數字能力培養，制約其未來技能發展。

（二）數字化教學資源配置存在非優化狀態

數字化教學資源配置不均衡，地域、學校級別和資金差異導致資源分配不均，加劇教育不公平。即便在資源充足學校，利用效率也常因技術熟練度不足、教學觀念滯后及盲目采購而低效。此外，資源配置常與實際教學脫節，資源過于理論化，新技術融入滯后，影響教學效果。

（三）數字化能力培訓體系的適配性不足

數字化能力培訓體系適配性不足體現在：內容陳舊不符實際需求，缺乏個性化教學，技術與教學融合不佳，評估反饋機制不健全，以及資源分配與更新滯后等問題。

（四）激勵機制存在缺陷

獎勵不明確、激勵機制單一，削弱教師提升數字素養動力；缺乏長期規劃、反饋機制不健全，影響持續性提升；忽視非物質激勵，如職業成就感，也降低內在動力。

（五）服務保障體系不完善

教師數字素養提升受服務保障體系制約：資源分配不均、技術支持滯后、培訓內容單一、缺乏跟蹤評估。

（六）數字技術與教學活動之間存在不協調的現象

產教融合中，數字技術融人教學效果不佳：應用局限、內容與產業脫節、教師數字素養不足。

（七）評價與反饋機制在數字化教學環境中響應滯后，未能實現即時性

數字化教學環境中，評價與反饋滯后，受系統處理能力、教師熟練度和學生時間差異影響，降低了教學效果和學生學習積極性。

四、解決方案

職業院校教師數字素養提升機制的構建需要全面考慮理念引領、資源保障、培訓優化、激勵機制、技術支持、產教協同和評價反饋等方面的細化內容，形成完善的系統化提升路徑。

（一）理念引領：強化數字素養意識

專題引導：定期辦數字化教學講座和論壇，邀行業專家、優秀教師分享經驗，提升教師認知。宣傳：通過海報、推文、成果展示推廣成功案例，營造氛圍。融入教學：將數字素養人大綱，推動教師應用數字化手段，使數字化教學常態化。

（二）資源保障：優化數字化教學資源配置

搭建資源共享平臺，整合資源建設高質量數字庫，方便教師獲取素材。結合職業院校特點與企業需求，定制多樣數字資源。優化設備使用，確保資源匹配重點課程。產教融合，校企共建行業需求的數字化教學工具、仿真課及崗位訓練系統，提升實用性，促進資源高效利用與教學質量提升。

（三）培訓優化：構建分層次的數字化能力培訓體系

基礎層：針對數字化能力較弱的教師，開展基礎培訓，包括辦公軟件、教學平臺操作等。中級層：針對有一定技術基礎的教師，提供信息技術與教學整合的課程培訓，如教學資源開發、數據分析與反饋等。高級層：針對教學骨干和“雙師型\"教師，開設基于行業需求的前沿技術應用培訓，如人工智能、VR/AR在課堂教學中的應用等。實踐為主的培訓模式：組織情境化教學培訓，模擬真實教學場景，讓教師通過實操體驗技術如何服務教學。校企協同開展培訓：與企業聯合開展“嵌入式培訓”，邀請企業技術專家指導教師在真實企業環境中進行實踐，提高技術應用的針對性和實效性。構建持續學習平臺：依托在線學習平臺，搭建教師自主學習和分享交流的渠道，支持教師通過碎片化學習不斷更新技能。

（四）激勵機制：增強教師學習動力

將數字素養能力納入教師考核體系，包括資源開發與應用成效等指標。設立專項獎勵基金，表彰數字化教學改革優秀教師，激發積極性。組織校內外數字化教學成果評選，提供展示平臺，增強職業榮譽感與社會影響力。與行業協會或企業合作推出數字化教學能力認證，助力教師獲得更廣泛的職業發展機會，促進教師數字素養提升。

（五）技術支持：完善服務保障體系

組建校內技術支持團隊：設立“教學技術服務中心”，負責解決教師在設備使用、軟件操作和平臺應用中遇到的問題。簡化數字化工具操作：選擇易用性強、操作直觀的教學平臺和工具，并配套詳細的使用手冊和培訓視頻，降低技術門檻。實時技術指導：建立在線技術支持機制，教師可通過即時通訊工具或線上平臺快速尋求技術幫助，確保問題能夠及時解決。設備管理與更新：定期維護和更新學校的數字教學設備，確保設備性能滿足教學需求，同時簡化申請和使用流程，提高使用效率。

（六）深化產教融合：實現數字技術與教學的深度協同

企業資源引入教學：邀請行業專家共同設計數字化教學項目，將企業的先進技術融入課堂教學內容，提升課程的行業契合度。共建數字化實踐基地：與企業合作建立校企聯合數字化實踐基地，為教師提供行業技術的實踐平臺，增強其實際應用能力。聯合開發課程：校企協同開發基于真實崗位需求的數字化課程和實訓項目，幫助教師更好地掌握企業前沿技術并融入教學?！半p師型\"團隊培養：鼓勵企業技術人員擔任兼職教師，與職業院校教師組成“雙師型\"團隊，形成知識與實踐的有機結合。

（七）評價反饋：建立科學的數字化能力評估機制

能力框架設計：制定職業院校教師數字素養能力標準，明確技術操作、資源開發、教學整合和教學創新等核心能力要求。定期評估：通過課堂觀摩、學生問卷調查、數字化教學數據分析等方式，全面評估教師數字化教學的實際效果，并及時反饋改進建議。動態調整提升機制：根據行業技術發展趨勢和教學實際需求，動態更新數字素養提升機制的內容和形式，確保其持續適用性。

[基金資助：產教融合，校企合作教育改革發展課題《產教融合背景下職業院校教師數字素養提升機制研究》（立項號：Ceal2024024）。]

參考文獻：

[1]顧明遠.數字素養：教師專業發展的新要求.中國教育學刊，2023（05）：3-7.

[2]朱永新.數字素養：連接傳統教育與未來教育的橋梁[.教育研究，2024（01）：12-16.

（作者單位：山東外事職業大學 山東威海264500）

[作者簡介：劉春梅（1990—），女，山東乳山人，博士在讀，副教授，研究方向：教師發展。] （責編：若佳）