網絡社群與價值認同：社會網絡分析框架下案例教學法在數字思政中的應用

中圖分類號：C91 文獻標識碼：A DOI：10.13411/j. cnki. sxsx.2025.03.010

Abstract：Againstthebackdropoftherapiddevelopmentofdigitalandsocialtechnologies，nlinecommunitieshavebecomaniportantspacefortheforationanddiseminationofvaluesforcolgestudents.Thetraditionalideologicalandpoliticalteacingodel hasmanylimitationsindealingwiththestructuralcomplexityofoninepublicopinionHowtonhancetefectivenessofvalueguidance hasbecomeakeyisseinthereforofideologicalandpoliticaleducation.BasedonthetheoryofSocialNetworkAnalysis（SA），this paperattemptstoconstructaructuralcognitivepathfordigitalideologicalandpoliticalteachingbasedonthepracticalmechanisof case teachingmethod.Onthisbasis，itintroducesthe“relationshipvisualization”teachingsituation，designsastructureembeddedrole participationmechanism，andstrengthnstheguidingfunctionofnetwork structurenodesFinally，asetofeachingiovationathsfor valuerecogitiononstructionaspropod.TesudyevealstatSproidesneetivestructuralaalysisolforundersadingte generationanddiusionofvalueidentficatinwitnolinommus，hiletecaseteacingmetodsigcantlyeanssudents’ proactiveparticipationndeal-woldconextualizationcapabitisTheintegatioof teseaproachscanotonlyerchistuctioal foratsindloldllro，tliategcalsfoaiialelicaldil cation——shifting from a“teaching-centered”model to an“identification-oriented”paradigm.

Keywords：onlinecommunities；valuerecognition;SocialNetworkAnalysis（SNA）;caseteaching method;digitalidologicaland political education

隨著數字技術的飛速發展，網絡社群已成為當代大學生交流思想、獲取信息和構建身份認同的重要平臺。為應對年輕群體新的趨勢變化，教育部等部門相繼出臺政策，強調加強網絡思想政治教育以推進教育數字化轉型。2024年發布的《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》也明確提出要推進教育現代化，落實立德樹人根本任務，推進大中小學思想政治教育一體化建設。在此背景下，探索如何將社會網絡分析（SocialNetworkAnalysis，SNA）與案例教學法相結合，并創新數字思政教育模式，具有重要的理論和實踐意義。本文旨在探討如何利用SNA框架，結合案例教學法，增強學生在網絡社群中的價值認同，提升思想政治教育的實效性。

一、網絡社群語境下價值認同教育的新挑戰

隨著數字化、社交化技術的廣泛普及與青年學生網絡生活場景的進一步普及，網絡社群已逐漸演變為高校思想政治教育的重要場域與青年群體進行價值認同建構的核心平臺。為適應這一變化，教育部于2018年發布了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，強調要注重運用新媒體新技術，增強思想政治理論課的針對性和實效性。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳等部門聯合印發了《關于全面推進“大思政課”建設的意見》，提出要加強國家智慧教育平臺思政教育資源建設并推動教學資源建設常態化機制化?？梢姰斍案咝Ｋ颊逃鲃尤谌牖ヂ摼W思維與媒介邏輯，實現從“課堂講授”向“場景引導”從“線下傳輸”向“線上共建”轉型，以增強思想政治工作的針對性、實效性和吸引力。

然而，面對網絡社群的圈層化、多元化和算法驅動邏輯，傳統思政教學所依賴的單向灌輸模式與線性傳播結構面臨“觸達難、共情弱、認同淺”等現實困境。一方面，青年學生在去中心化、情緒化、興趣化的社交網絡中構建“自我身份”與價值判斷，主流價值觀在網絡社群中的滲透與傳播路徑日趨復雜；另一方面，“同溫層”效應、“意見領袖”機制、“群體極化”傾向等社群結構性特征，也加劇了價值引導的分化與斷層。在社群邏輯驅動下，思想政治教育如何精準切入青年群體的認知結構、情感機制與行為模式，成為思政改革的關鍵命題。

從教育教學的實踐層面來看，當前多數高校在數字思政改革過程中，雖已初步實現信息化手段的接入，如思政課程資源上網、教學互動平臺建設、數字化教材運用等，但在內容設計與價值引導路徑上仍缺乏對網絡社群結構的深入理解與系統介入。部分課堂教學仍停留在“內容發布”與“知識管理”的階段，未能有效引導學生在真實互動網絡中形成情境共鳴與價值共識;而且有些教學設計在評價機制上仍側重于知識記憶與政治認同表態，忽視了學生在實際網絡社交結構中的行為表現與認知建構。

因此，網絡社群背景下的價值認同教育亟須構建更具結構理解力、傳播適應性與學生參與性的教學模式。在此基礎上，社會網絡分析（SNA）作為一種關注“結構一關系一影響力”邏輯的理論工具，能夠為數字思政教育提供全新的視角與路徑。

二、社會網絡分析視角下思政教學理念的重構嘗試

社會網絡分析（SocialNetworkAnalysis，簡稱SNA）最早由20世紀30年代的心理學家JacobMoreno提出，主要分析社會關系的結構形態和互動模式，旨在揭示個體行為與集體結構之間的內在邏輯。SNA強調“關系即資源”的結構性原理，關注社會網絡中的節點（個體或組織）邊（關系）以及整體網絡的密度、中心性、結構洞等關鍵指標。自提出以來，社會網絡分析理論在傳播學、教育學、公共管理等多個領域已經得到了廣泛應用，并且逐漸成為理解信息擴散、意見傳播和群體影響的重要分析工具。

隨著近年來數字社會的快速演進和網絡社群結構的不斷深化，青年學生的價值認同路徑正發生著顯著變化。而面對以關系互動為核心特征的網絡環境，高校思想政治教育也迫切需要更新育人理念與教學方法，以適應“結構性傳播”帶來的教育場景重塑。作為一種以“關系”為分析單元、以“結構影響”為核心判斷依據的分析工具，社會網絡分析（SNA）理論為數字思政教育提供了新的理論視角與實施路徑。SNA強調，在復雜社會系統中，個體之間的關系結構決定了信息流動、意見擴散和行為規范的具體方式?！瓣P系網絡”成為了個體聯系的基礎，并且發展成為邏輯，也為理解網絡空間中價值觀念的生成、傳播與認同機制提供了強有力的結構性支撐。何清吟（2025）指出，在數字經濟時代，思政教育必須從封閉式、線性傳播的傳統模式中走出，注重在開放平臺中建構“價值共識網絡”，從而實現思政工作的轉型與重構[1]。范卿澤等（2023）也強調，課程思政政策的有效落實應當與傳播結構適配，避免“工具理性導向”對價值目標的遮蔽[3]

在“價值共鳴”逐漸取代“內容傳授”成為網絡環境下思政教育主旋律的背景中，社會網絡分析所關注的中心性、結構洞、社群劃分等概念，為教師發現潛在影響節點、識別輿論沖突路徑、引導學生自覺建構認同提供了工具支撐。張新平、羅小芳（2024）指出，思政引領力的本質不在于信息數量的傳遞，而在于價值結構對青年認知路徑的精準嵌入與調節[2]。換言之，SNA不僅是一種技術手段，更是一種育人邏輯，要求思政教育必須在“社群互動”中提升引導能力，在“關系結構”中建構思想共識。

與此相輔的是案例教學法的引入。作為強調“學生參與”“問題導向”“情境模擬”的教學方法，案例教學法能夠有效彌合思政理論與現實社會之間的距離感。通過對具體網絡事件或學生熟悉的網絡社群現象的模擬演繹，教師可以引導學生構建與論傳播圖譜、分析價值碰撞路徑，從而在互動分析中實現“結構認知+價值內化”的雙重目標。肖珍（2022）在分析“大思政課”的核心理念時指出，其“廣域性”和“滲透性”特征要求教師不僅要做知識的傳授者，更要成為“思維關系網絡”的建構者和引導者[4]

因此，將社會網絡分析理論與案例教學法結合，是實現思想政治教育從“內容中心”向“結構中心”轉型的重要嘗試。在這一框架下，學生不再是被動接收價值觀念的對象，而是主動參與網絡關系建構與價值共識形成的“認同行動者”。張凱（2021）指出，在新時代網絡意識形態建設中，教育者需從“價值治理”上升為“結構治理”，才能有效提升輿論引導與思想塑造的能力 ^[5]

綜上所述，SNA視角下的思政教育理念，強調在復雜社群結構中識別節點、引導傳播、構建共識；而案例教學法則提供了實現這一理念的教學機制與路徑基礎。兩者結合，有助于打破當前思政教學“有理論無情境”“有內容無共鳴”的局限，推進數字思政向更深層次的結構重塑與認同建構發展。

三、基于社會網絡分析框架的數字思政案例教學創新路徑

基于社會網絡分析（SNA）理論的教學設計以“結構性認知”為核心，強調通過“關系一位置一影響力”的分析路徑，引導學生在網絡語境中形成對社會互動機制、輿論傳播路徑及價值共識建構方式的深度理解。數字化時代，高校思政課程體系的設計需要結合學生的實際學情并且契合網絡原住民的媒介使用邏輯和社群行為方式，而構建具有網絡傳播結構特征的教學場景，融合案例分析等方法，則能推動思政教育實現“理念傳遞”乃至“認同生成”、“共識培育”的價值教育目標。

（一）構建“關系可視化”教學情境，激發結構認知思維

在社交媒體廣泛嵌入青年學生生活的背景下，信息傳播與價值認同的形成過程已由線性接收逐步轉向網絡化、結構化關聯。傳統以內容灌輸為核心的思政教學模式，在面對網絡社群的多中心傳播格局與學生的參與式認知方式時，逐漸顯現出傳播路徑單一、情境體驗不足等局限。為此，引入社會網絡分析理論，構建“關系可視化”的教學情境，成為激活學生結構認知、增強教學深度的有效方式。

SNA以“節點一關系一結構”為基本分析單元，強調在關系網絡中理解個體行為與群體認同的生成機制。在教學實踐中，教師可結合典型網絡事件（如網絡輿論擴散、公益行動傳播、虛假信息鏈條等），引導學生借助可視化工具構建社群傳播圖譜，并且通過圖示化手段將抽象的信息流轉關系具象呈現，使學生能夠直觀識別傳播路徑中的關鍵節點、結構橋梁與邊緣位置，從而理解信息流動與價值滲透之間的內在關聯。以熱點話題的微博傳播為例，學生可分析高中心性用戶的影響力發揮、結構洞節點在不同社群間的連接功能，以及“同溫層”內觀點回響的機制。在對這些結構特征進行辨析的基礎上，學生從被動的信息接收者轉變為結構關系的分析者，逐步建立起基于傳播結構判斷價值走向的能力。教學設計上，教師可注重將“結構分析”與“問題引導”相結合，圍繞“價值認同如何嵌入結構”“關鍵節點如何引導輿論”等問題組織課堂討論與結構建模任務。比對節點、分析路徑，并劃分群體活動，以引導學生主動探索網絡社群中的認同生成機制。相較于傳統灌輸式教學，結構性教學實際上更能激發學生的邏輯思維與批判意識。

總的來看，以SNA為支撐的關系可視化教學情境從宏觀層面構建了一個兼具結構邏輯與價值教育功能的課堂空間，其改變了思想政治教育的知識組織方式，也為認同教育提供了路徑依托，并且借助“結構可視一參與引導一價值嵌人”的教學邏輯達到了提升數字思政的現實感與生成力，為構建新型互動式價值引導課堂提供了可行路徑。

（二）引導學生角色嵌入網絡結構，培育認同參與意識

在數字網絡社群結構日益復雜的語境下，青年學生對公共議題的理解和價值判斷已不再是單純的信息接收，而是在動態、交互式的網絡關系中逐步形成并演化的。思政教育要實現“入腦入心”，必須從單向度的講授轉向結構性引導，讓學生在模擬真實傳播環境中嵌入角色，理解網絡社群中認同的生成機制與傳播邏輯，推動其從“認知參與\"邁向“結構參與\"和“價值共建”。

社會網絡分析（SNA）理論從實踐層面切入提供了系統分析網絡社群中“角色一位置一影響”三重關系的工具視角。在思政課堂中，教師可以將SNA的節點結構引入到案例教學實踐之中，并設計以“結構位置”為基礎的學生角色任務，比如設定“高中心性節點”“結構洞連接者”“邊緣節點”“情緒放大者”等，結合典型網絡事件（如高校網絡輿情、青年網絡公益、社交平臺爭議話題等）構建模擬傳播網絡，讓學生代入網絡傳播情境，體驗不同結構角色在價值傳播與認同建構中的差異化作用。教學實施中，結構性角色嵌入既是教學策略，也是認同激發機制的一種。學生在模擬中則將逐步理解到：處于高中心性位置的個體具有更強的傳播能動性；占據結構洞位置的個體雖不一定權威，但卻能成為不同意見之間的橋梁；邊緣節點雖信息資源有限，但往往保留著社群中的潛在多樣性與抵抗力。而獲得這種對結構性角色功能認知，有利于推動學生在數字實踐中反思自己在現實社交網絡中的位置、影響與責任，提升其媒介素養和公共意識。在實踐過程中，教師可以利用互動性強的教學平臺或SNA可視化軟件，引導學生通過數據抓取與圖譜構建，親自分析傳播事件中各類角色的功能分布及其與輿論走向、價值導向之間的對應關系。同時也要注重引導學生辨析社群內部的認同分化現象，如“同溫層效應”“輿論極化”“算法推薦的價值偏向”等，借助結構性證據幫助學生超越直覺與偏見，理解認同建構的復雜性。張新平、羅小芳（2024）在研究中也提及：在數字生態背景下，思政工作的引領力本質上是結構引導力，其核心是能否在網絡社群中實現價值的有效嵌入與擴散 ^[2] 。此外，教師還可以利用嵌人式角色體驗與結構認知的融合，幫助學生在課堂中提升分析能力，還能激發他們對公共事務的思考與參與意愿。在教學反饋中，多數學生表示“第一次真正理解了網絡中的傳播結構”，“在角色模擬中開始思考自己真實生活中的社群關系與價值立場”，如此便說明此類教學模式已超越知識傳授本身，逐步實現了認知與態度的雙重轉化。

可見，基于SNA結構邏輯的角色嵌人式教學對提升思政課程的情境感與交互性有利，也能深化學生對網絡社群中價值認同動態生成的理解?！敖Y構參與式”的教學路徑，契合了新時代“大思政課”中“以學生為中心、以認同為導向、以傳播為路徑”的教育轉型要求，對于構建高效、深度、可持續的數字思政教學體系具有現實意義與理論價值。

（三）強化結構節點引導機制，落實價值引領目標

在網絡社群高度互聯與持續演化的傳播生態中，價值內容的傳達效果已不再取決于信息總量的輸出，而更多依賴于其在社群結構中“如何布點”“由誰擴散”“何時介入”等策略性傳播節點的有效設置?；谏鐣W絡分析（SocialNetworkAnalysis，SNA）視角，個體在網絡中的結構位置及其互動關系，決定了其在價值傳播中的作用與引領力。因此，在數字思政教學中，強化“結構性節點”的識別與培育機制是提升價值引導精準性和實效性的關鍵。

SNA理論指出，網絡結構中的中心節點、橋梁節點與邊緣節點分別承擔著信息匯聚、跨群體連接和多元表達的重要功能。中心節點傳播范圍廣、影響力強；橋梁節點位于結構洞之間，可實現不同社群的價值貫通與認知調和；而邊緣節點雖然位置靠后，卻往往是多元意見的潛伏源泉。在思政教學實踐中，教師可結合典型教學主題（如國家認同、青年責任、集體意識等），引導學生分析不同節點在信息流通中的角色功能，通過傳播圖譜建構、節點指標演算與模擬路徑分析等方法，提升其對傳播結構與價值演化之間邏輯關系的理解力，從而實現“結構可視一傳播可控一價值可達”的教學目標。在教學活動中，案例驅動與角色模擬可進一步增強學生對結構節點的感知與把握。例如，在“網絡熱點議題的輿論引導”教學單元中，學生圍繞具體事件進行傳播角色劃分與行為路徑構建，模擬建立“正能量傳播鏈”，探索如何通過關鍵節點嵌入主流價值，引導輿論走向。通過這一過程，學生能夠識別自身在網絡結構中的位置，理解“引領者”與“追隨者”的關系，逐步建立在復雜傳播場域中堅持正確價值導向、履行公共責任的認知能力與行動意識。另外，教師還可以關注“潛在引導節點”的動態識別與能力培育。一方面，可借助課堂互動表現、線上社群活躍度等指標識別學生中的“關鍵傳播者”，利用好反饋激勵、角色賦能等機制來激發其價值表達動機；另一方面，可設置“結構化傳播任務”，鼓勵學生以“正向意見領袖”“價值中介者”等角色參與案例分析與情境模擬，提升其議題判斷、價值選擇與引導力整合等能力。正如張凱（2021）所強調，新時代網絡意識形態治理的核心在于培育“結構性主導力量”，而不僅僅依賴于內容的廣泛覆蓋[5]

從制度設計層面看，高校數字思政教學也應同步優化資源配置與傳播結構之間的匹配度。例如在教學平臺中設立“價值傳播模擬區”，學生可基于網絡結構自由建模、角色互換、觀點交鋒，實現對真實傳播環境的體驗式學習。教師則在其中擔任價值邏輯的校正者與結構互動的引導者，促成“小社群式”的認同協商與共識建構，進而將價值引導內嵌于關系網絡之中，真正實現從“輸入式傳授\"向\"結構性生成\"的教學轉變。

強化結構節點的識別與引導機制可以拓展思政教育在傳播路徑層面的策略空間，標志著數字思政教學理念的深層轉型。而從“識別結構”到“引導結構”，再到“建構結構”，教學策略的演進實質上也是一種育人邏輯的躍遷，是實現“從知識中心向認同中心”教學范式轉換的核心所在。

（四）教師轉型為“價值關系引導者”，優化課堂互動邏輯

在網絡社群結構日益復雜、多元話語持續交織的背景下，青年學生的價值認同路徑呈現出去中心化、群體化與結構化等新特征。而價值建構已不再依賴教師課堂上的單向傳授，更多地發生在學生與教師、學生與同伴、學生與網絡社群之間的交互過程中。新時期新群體的認知與情感的生成機制，本質上對思政課堂提出了新的要求：教師角色需由“知識傳遞者”“課堂組織者”轉向“價值關系的引導者”，以結構性視角重構師生互動邏輯。

社會網絡分析（SNA）強調個體在網絡中的“結構位置”直接影響其信息傳播能力與話語影響力。在思政教學中，教師應關注學生之間的關系網絡與互動結構，主動識別“潛在影響節點”，引導其在群體結構中承擔價值協同、認同建構與輿論調節等關鍵角色。在構建“結構嵌入式”教學策略的情況下，教師不再是唯一的傳播中心，而成為了推動學生在網絡結構中自主生長與內化價值觀的重要支點。教學中，教師可設計多種結構驅動型教學活動，如小組協同任務、結構性分工討論、基于節點角色的互動模擬等方式，打破傳統“一問一答”“教師主講”的單線互動模式，轉向多維度、多節點、多層次的“網狀式”教學交互結構。例如，在“網絡輿情與思政引導”課堂中，教師可引導學生基于SNA視角劃分“意見領袖”“傳播橋梁”“邊緣聲音”等角色，圍繞議題進行立場表達、觀點協商與關系調節，構建“角色一結構一認同\"協同互動模型。同時，教師的數字素養與媒介能力也需同步增強。熟練掌握結構可視化工具、協作平臺及主流社交媒介，能夠有效拓展課堂邊界，實現從實體課堂到網絡空間的無縫銜接。在教學內容上，教師應善于在熱點網絡事件中識別價值沖突與認同建構的結構邏輯，在教學設計中引導學生“理解網絡”“嵌人網絡”“引導網絡”，從而將價值育人目標深植于數字傳播關系之中，激發課堂的“價值生成力”與“認同轉化力”。

正如范卿澤等（2023）所指出的，當下課程思政的關鍵不在于教師是否具備豐富的知識儲備，而在于其能否調動學生的結構認知能力、情感資源與社群關系，使價值內容轉化為青年學生日常表達與行為模式中的“思維慣性” [3] 。因此，教師角色的轉型不局限于教學方法層面的技術變革，更應該是教育理念的范式重構，是數字時代“大思政課”實現系統突破的關鍵標志。

數字時代高校思想政治教育必須回應青年學生在網絡社群中價值認同建構的新邏輯與新趨勢。本文基于社會網絡分析框架，結合案例教學法的實踐優勢，探索了一種兼具結構引導性與學生主體性的數字思政教學路徑。思政教育的實效提升應聚焦網絡結構中的關鍵節點、關系模式與傳播路徑，并且強化教學中“結構一關系一認同”三者之間的邏輯聯動。同時，案例教學法的嵌入也是提升課程情境感與現實感的重點，有助于增強學生對主流價值的情感共鳴與認知深化。

總體而言，在“結構參與”與“價值共建”的雙重作用下，數字思政教育正在實現由“內容講授”向“結構嵌入”、由“結果灌輸”向“過程引導”的深層次轉型，也將逐漸朝著整合跨學科資源、完善教學反饋與評價機制方向推進，最終推動高校價值育人體系在結構性傳播環境中的系統升級。

參考文獻：

[1]何清吟.數字經濟時代高校思政教育轉型路徑［J].山西財經大學學報，2025，47（S1）：259-261.

[2]張新平，羅小芳．教育強國背景下高校思政引領力的深刻內涵、本質要求和實踐路徑［J]：新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2025（5）：1-10.

[3]范卿澤，黃藝，蔣凱.課程思政政策內容特征、工具偏好及優化建議［J].重慶高教研究，2023，11（4）：79-89.

[4]肖珍.新時代“大思政課”之“大”的意蘊［J].中學政治教學參考，2022（12）：86-89.

[5]張凱.新時代網絡意識形態建設模式及治理路徑分析——評《網絡時代的意識形態建設：外部環境社會影響思政工作》［J]．熱帶作物學報，2021，42（9）：2806.

[責任編輯：黨婷]