“書香中國”建設背景下中職閱讀教學的生態困境與范式重構

在國家加大文化軟實力建設背景下，中職閱讀教學承擔著培養技術技能人才閱讀素養、服務全民閱讀戰略的雙重使命。本文基于教育生態學理論，系統分析中職閱讀教學在主體興趣缺失、資源供給錯位、教學模式滯后等方面的生態困境，提出“四維賦能\"重構策略，為職業教育內涵式發展提供理論支撐與實踐路徑。

中職教育作為國民教育體系的重要一環，其閱讀教學是落實職業教育“德技并修”育人方針的核心載體。但當前中職閱讀教學的諸多困境制約了教學質量的提升，也影響了全民閱讀的推廣。因此，中職閱讀教學系統性困境的深度解構與創新路徑的建構，對于推動職業教育內涵式發展具有重要意義。

中職教育的時代使命

1.全民閱讀的國家戰略內涵

2014年，“倡導全民閱讀”首次納入政府工作報告，該議題持續升溫并最終確立為國家文化軟實力建設的核心戰略支點。2025年，《全民閱讀促進條例》正式實施，閱讀成為國家文化軟實力建設的核心指標。政策演進過程充分體現了國家對全民閱讀的高度重視，全民閱讀既是推動文化強國建設的民生工程，更是提升國家文化軟實力的重要戰略支點。從社會層面來看，全民閱讀有助于營造良好的文化氛圍，推動社會文明進步。

2.中職教育在全民閱讀中的獨特角色

教育部最新統計顯示，2024年全國中職1553萬在校生中，逾六成來自縣域及農村，家庭藏書量不足20本的比例高達 81‰ 第二十二次全國國民閱讀調查數據顯示， 14～17 周歲青少年年均閱讀量為13.73本，且高中生兩極分化嚴重，約 15% 的學生年均閱讀量不足6本，中職生大都在“不足6本”范圍之內。此外，新生代中職生多為“數字原住民”，更傾向于碎片化閱讀，閱讀質量和深度有待提高。

中職閱讀教學體現文化傳承、職業賦能與社會服務三重戰略價值。在文化育人方面，通過經典文本研讀與人文精神浸潤，可有效培育學生的文化認同與價值觀念，實現職業教育“立德樹人”的目標。在職業能力方面，強化專業文獻解析與技術文本閱讀訓練，能夠提升學生職業勝任力，為其職業發展構建可持續的知識儲備。在社會服務方面，通過培養學生的終身閱讀習慣，可形成“閱讀一實踐一傳播”的良性循環，將閱讀素養轉化為推動全民閱讀的社會動能，助力書香社會建設。這種立體化的育人效應，既符合“三全育人”的教育理念，也契合職業教育服務區域經濟文化發展的本質要求。

中職閱讀教學現狀剖析

1.主體維度：學生閱讀生態斷裂

閱讀興趣與習慣的缺失。某中職學校調研顯示，學生日均自主閱讀時長不足15分鐘。 72% 的學生將閱讀等同于語文課背誦，僅 18% 的學生主動閱讀專業文獻。調研還顯示，學生日均數字化閱讀時長為4.2小時，但其中 83% 的時間用于觀看短視頻等娛樂性內容。此外，部分學生和家長認為閱讀與就業無關，導致學生對閱讀缺乏興趣，難以養成良好的閱讀習慣。

閱讀基礎能力的欠缺。某中職學校調研顯示，超過半數的學生將閱讀視為機械性學習任務，缺乏內在的興趣驅動。在中職語文考卷中，閱讀理解題得分率長期低于 50‰ 原因不外乎兩方面：一是與中職生源語文基礎薄弱有關；二是傳統單一的閱讀教學方式難以有效提升學生的閱讀能力，從而形成惡性循環，制約學生綜合素質的發展。

2.客體維度：教學資源雙重匱乏

實體閱讀資源的短缺。據統計，中職學校圖書館生均紙質藏書量僅28.3冊，未達到《中等職業學校設置標準》規定值的生均30冊圖書；專業文獻資源占比僅 14.7% ，且文獻更新周期超過5年，難以支撐職業教育人才培養需求。某地中職學校的圖書館藏書陳舊，許多書籍出版時間較早，無法反映行業的最新發展動態，學生對圖書館的利用率較低，同時制約了學生的閱讀選擇。

數字化閱讀資源滯后。盡管中職學校幾乎都配備了電子閱覽室，但資源庫中 80% 為中小學通識圖書，缺乏與職業教育相匹配的“職業導向閱讀資源包”。同時，數字化閱讀平臺建設滯后，許多學校的電子圖書平臺功能不完善，學生難以便捷獲取豐富的閱讀資源，無法滿足學生多樣化的閱讀需求。

3.方法論維度：教學模式系統性滯后

傳統教學模式的局限。當前，大部分的中職閱讀教學采用“文本分析一問題解答一記憶強化”的線性模式，課堂以串講式為主，缺乏項目式、情境化設計。這種模式忽視了學生的中心地位，缺少對學生創新思維和實踐能力的培養。課堂上，教師按照教材內容逐句講解，學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶，學生參與度較低，難以產生閱讀興趣。

評價體系的單一性。中職閱讀教學評價存在結構性缺陷：評價標準單一，評式機械，維度片面。這種“重結果輕過程”的評價模式既無法真實反映學生的閱讀能力進階軌跡，也難以形成有效的教學反饋機制。部分中職學校的閱讀評價僅以期末考試成績為依據，許多在閱讀過程中積極思考、有較大進步的學生，由于考試成績不理想，無法得到應有的認可，閱讀積極性受到打擊。

中職閱讀教學困境的成因探究

1.社會環境因素

社會功利化傾向對學生和家長的閱讀觀念產生了負面影響，導致他們對閱讀的重視程度不夠。基于社會認知理論的實證研究表明，在經濟欠發達地區， 27% 以上的家庭存在“職業成功 Σ=Σ 就業崗位”的簡單等式思維，導致忽視對閱讀素養的培養。同時，社會對中職教育存在偏見，認為中職教育“低人一等”，導致中職學生缺乏學習的動力和自信，進而影響了閱讀的積極性。企業招聘時對中職畢業生存在一定的偏見，使得中職學生對未來感到迷茫，降低了學習和閱讀的熱情。

2.學校教育因素

《中國職業教育質量年度報告 （2023年度）》顯示， 41% 的中職學校未將閱讀素養納入人才培養方案，出現“課程真空”現象； 63% 的教師仍采用傳統講授法，缺乏基于職業情境的教學設計能力。

3.家庭環境因素

《中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研報告》揭示， 46.1% 的家庭總藏書量在25本及以下，50.6% 的父母年閱讀量不超過5本， 38.2% 父母每天閱讀時長為 15～30 分鐘，且有 23.9% 的父母幾乎不閱讀，無法為子女提供有效的閱讀示范。同時，部分家長對中職教育期望值較低，只關注孩子專業技能的培養，忽視了閱讀對其全面成長重要性的認識。在一些家庭，家長下班后很少花時間閱讀，這樣的環境很難營造良好的閱讀氛圍。

中職閱讀教學范式重構的策略

1.打造“職業情境一閱讀需求”閉環模式

基于專業的閱讀活動設計。基于活動育人理念，中職學校應構建系列閱讀活動體系，通過讀書沙龍、職業情境閱讀挑戰賽等沉浸式閱讀體驗活動激發學生閱讀的興趣；依托專業群特點開發“崗位能力圖譜一閱讀任務包”，將行業標準解讀、技術文獻分析等職業要素融入閱讀實踐中；校企合作開發“技能大師閱讀工作坊”，通過真實項目案例引導學生在職業場景中深入閱讀。這種“興趣激發一情境建構一能力轉化”的立體化活動設計，既符合“做中學”的職業教育規律，又能有效破解傳統閱讀教學與職業需求脫節的難題。

實施校企合作的閱讀項目。借助校企合作平臺，邀請企業技術骨干與語文教師聯合設計教學案例，實施“雙導師制閱讀項目”。基于產教融合理念，構建“職業場景嵌入式”閱讀教學模式，通過真實工作任務驅動的文本解析實踐，實現閱讀素養與職業能力的協同發展。例如，汽修專業與汽車制造企業合作，企業技術骨干和語文教師共同指導學生閱讀汽車行業的相關文獻，助力學生在實踐中取得良好的成績。此外，還可嘗試開發“技能大師閱讀課”，邀請地方勞模錄制技術革新中的閱讀故事，將工匠精神融入閱讀教學中。

2.構建“基礎—專業—創新”三級體系

閱讀課程與課外閱讀的協同推進。以打造“書香校園”為契機，利用社團活動，開設專門的閱讀課程，系統教授閱讀技巧與方法，培養學生的批判性思維能力。基于“終身學習體系”構建理念，建立“三位一體”課外閱讀支持機制，語文教師主導制定個性化閱讀規劃，通過區塊鏈技術實現閱讀軌跡的動態監測與智能分析，形成“目標設定一過程指導一效果評估”的閉環管理系統，促進閱讀行為的常態化與高階思維的發展。

分層能力培養的實踐路徑。依托專業，從低到高推動閱讀能力不斷提升。基礎層實施“功能性閱讀能力認證計劃”，提升學生對說明書、工藝流程圖等實用文本的解析能力；專業層建立“專業閱讀資源云平臺”，集成行業標準、專利文獻等特色數據庫，滿足學生專業閱讀需求；創新層依托技術創新生態系統，創設“職業情境閱讀挑戰賽”，要求學生運用文獻計量學方法分析行業技術演進趨勢，結合專業實訓提出工藝優化提案，在技術迭代過程中實現閱讀能力向創新素養的轉化。

3.打造“實體一虛擬一社會”三維網絡

學校閱讀資源的優化升級。基于《中等職業學校設置標準》要求，中職學校應構建“動態文獻資源保障體系”，通過專項經費投入提升生均紙質文獻保有量達到教育部規定標準，并建立動態更新機制，確保文獻資源時效性與職業教育知識迭代周期相匹配。同時，積極建設數字化閱讀平臺，為學生提供便捷豐富的數字化閱讀資源，如開發智慧閱讀類應用程序等，改善學生的閱讀體驗。

社會資源的引入與利用。基于國家“產教融合”要求，中職學校應構建“館校社協同育人機制”，通過與公共圖書館共建“職業教育分館”、與出版社合作開發“定制化閱讀服務包”等方式，實現行業前沿文獻、職業技能標準等優質資源的動態輸入，形成“資源共建一課程共研一成果共享”的協同創新格局。推動“企業圖書館進校園”工程，建立“閱讀學分銀行”等圖書共享活動，拓寬學生的閱讀渠道，豐富學生的閱讀資源。

4.建立“過程一結果一發展”三維矩陣

多元化評價標準的制定。建立多元化的評價標準，除考試成績外，將學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀進步等納入評價體系，全面客觀地評價學生的閱讀能力和興趣。在閱讀評價中，關注學生的閱讀筆記、讀書報告、課堂討論等，使評價更加全面公正。

過程性、結果性與發展性評價的實施。實施三維矩陣評價體系，有效激發學生的閱讀積極性，提高閱讀教學質量。可采用區塊鏈技術記錄學生的閱讀軌跡，生成個性化“閱讀能力成長檔案”，實現過程性評價；開發“職業閱讀能力測試系統”，模擬真實工作場景中的文獻處理任務，進行結果性評價；引入企業人事參與畢業評定，重點檢測學生在技術方案中的文獻運用能力。

隨著全民閱讀戰略的深入實施，中職閱讀教學將迎來新的發展機遇。未來，需要進一步深化對中職閱讀教學的研究，不斷完善教學策略和方法，持續優化教學環境，培養出既能熟練掌握專業技能，又具有較高閱讀素養和人文精神的新時代產業工匠，為書香社會建設貢獻更多力量。

作者單位：陜西省商洛市商州區職業教育中心