數字時代高中語文閱讀教學模式轉變與學生閱讀能力發展

數字時代，高中語文閱讀教學模式發生根本性轉變，脫離傳統紙質媒介、突破時空限制，傾向于碎片化閱讀、轉向合作共享模式。為提升學生閱讀能力，教師可借助多媒體資源輔助文本理解，開展線上互動閱讀活動促進語言思維發展，引進碎片化閱讀增強信息提取能力，依托虛擬系統培養想象能力，助力高中生高效閱讀與學習。

在數字化浪潮席卷全球的當下，教育領域正經歷著深刻變革。高中語文閱讀作為培養學生綜合素養的重要環節，其教學模式也順應時代潮流發生了顯著變化。探索新時代下高中語文閱讀教學模式的轉變及提升學生閱讀能力的策略，不僅有助于適應教育信息化2.0的發展，更能滿足學生多樣化的學習需求，推動語文閱讀教學質量的提升，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

數字時代高中語文閱讀模式轉變

如今，學生的閱讀方法與閱讀內容均得到了極大的豐富與完善，其中一個顯著的特征便是語文閱讀學習脫離了傳統紙質媒介，學生能夠利用手機、平板等一系列智能設備進行學習，更加高效地獲取豐富的閱讀資源。語文閱讀學習也突破了傳統實體地點（教室、家庭等）的限制，在移動設備的支持下，學生可以突破時間和空間限制，隨時隨地進行自主閱讀學習。

除此之外，相較于傳統的整體化閱讀學習模式，學生更加傾向于開展碎片化閱讀。比如閱讀幾百字的小短文，或者學習一些由知名博主或教育家總結的讀書經驗，從而快速高效地獲取知識。這種碎片化的知識獲取方式，有利于學生靈活地進行閱讀積累。

另外，語文閱讀在數字時代也轉向了合作共享模式層面。學生之間可通過數字媒體進行互動比拼，分享自己的閱讀學習進程，反饋閱讀學習體驗，這有助于掀起良好的閱讀學習風尚和潮流。

數字時代高中語文閱讀教學策略

高中生在閱讀期間，難免會遇到各種各樣的學習困惑。如果在第一時間能夠獲取指導，將會幫助他們建立起更為深刻的學習印象。然而，傳統的輔導方式具有延時性，咨詢老師或者查閱相關資料會花費較多的時間，以至于學生在第一時間得不到有效指導，進而導致其閱讀能力無法得到有效提升。

此時，可利用多媒體資源的實時可獲取性這一優勢，幫助學生在閱讀環節快速解除疑難困惑。當學生在移動智能設備上閱讀文本書籍時，可通過做筆記的方式將部分字詞句、短語進行標記整合，之后由人工智能系統梳理學生整理的信息，對其進行更加深刻的解釋和描述，幫助學生快速解除學習困惑。在這一環節中，學生能夠獲取實時指導，更加高效地完成對文章整體內容的把控。

另外，學生也可以基于學習期間所產生的感悟和想法，快速收集與之相關的文本資料，對學習內容進行補充和完善，進而建立起更加完整的知識結構。因此，在數字時代，教師可引領學生利用多媒體資源輔助理解文本內容，在實時指引的環境下，幫助學生快速建立起認知閉環結構，從而提高學習效率。

1.開展線上互動閱讀活動，促進語言思維發展

高中生的語言思維也是其閱讀能力不可或缺的一部分。在數字時代，教師可組織線上互動閱讀活動，促進學生之間進行思想交流碰撞，從而增強思維能力。

平臺創建：在實踐環節，教師可利用微信、QQ群或專門的學習平臺創建線上閱讀社群，在其中發布與閱讀活動相關的信息，如閱讀書目、時間安排等，之后以班級或小組為單位引導學生開展互動合作學習，為學生提供一個線上交流空間，讓他們在閱讀期間感受到集體氛圍，從而充分參與到閱讀學習中。例如，教師借助微信班級群發布《荷塘月色》線上閱讀活動的詳細信息，包括閱讀開始與結束時間、需完成的預習任務等。緊接著，依據學生的學習能力與性格特點，將他們分成若干閱讀小組，并在群內指定組長，要求各組組長帶領組員圍繞課文開展互動合作學習，這不僅為學生開辟了便捷的線上交流空間，還讓學生在虛擬環境中也能感受到濃厚的集體閱讀氛圍。

主題分配：之后，教師需要在學生開展線上閱讀期間，設置一個較為寬泛的主題任務，引領學生進行靈活學習探究。基于主題任務，學生可以分組合作，共同完成對文章書籍關鍵信息的整理學習。在完成自主學習之后，學生可以與小組成員進行互動溝通，將個人學習的體驗進行分享，之后由小組成員共同梳理文本信息，整合每一位成員的學習心得，從而形成對文本更加完整全面的解讀。例如，教師圍繞《荷塘月色》設置“探尋作者在文中的情感脈絡與自然景物描寫的內在聯系”這一寬泛主題任務，學生以小組為單位開啟探究。在完成自主學習階段，有的學生借助網絡資料分析文中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”等句子中疊詞運用的妙處；有的學生梳理文章段落結構，探究作者從對荷塘的靜態描寫轉向對荷香月色動態描寫的語言邏輯。隨后，小組成員展開線上互動溝通，分享個人閱讀學習體驗，并共同梳理文本信息，將各自的心得進行整合，進而形成對文本更為全面、深入的解讀。

合作學習：在實踐環節，每一位學生可以從核心素養的不同領域去探索閱讀項目。比如，A學生可以從語言構建運用角度來分析文本中的字、詞、句；B學生可以從語言思維維度來分析文本中的語言結構和邏輯；C學生可以從語言審美維度剖析文章中的審美文化元素；D學生可以從文化傳承與創新維度梳理文章中的故事寓意和文化內涵。不同學生將各自的學習成果匯聚在一起，可促進彼此之間的思維碰撞和交互，從而提高學習品質。

例如，有的學生從語言構建與運用角度，分析“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這一比喻句的精妙用詞，體會其如何生動地描繪出荷葉的形態；有的學生從思維發展與提升維度，剖析作者由眼前荷塘之景，聯想到江南采蓮舊俗的行文邏輯；有的學生從審美鑒賞與創造維度，品味文中描繪的月下荷塘清幽之美，挖掘其中蘊含的獨特審美文化元素；還有的學生從文化傳承與理解維度，梳理文章所承載的時代文化特征與作者的文化心境。學生將各自的學習成果在小組內匯聚，有效促進了彼此之間的思維碰撞與交互，顯著提升了學習效果。

2.引進碎片化閱讀，增強信息提取能力

學生的信息提取能力，能夠支持他們在短時間內對文本中的關鍵信息進行提煉整合，說出文章的重點和要點。這項能力需要持續不斷地訓練，以逐步增強理解認知。作為一項常態化訓練，教師可引進碎片化閱讀的方式，引導學生通過持續不斷的學習來提升自身的信息提取能力。

碎片化閱讀主要是基于短視頻資料，引導學生在幾分鐘內，通過平板、手機等移動智能設備進行快速閱讀學習。學生可以在課余時間用手機瀏覽新聞資訊，在公交車上刷微博，利用簡短時間進行閱讀學習。

此時，為更好利用碎片化時間提升學生的信息提取能力，教師可以適當整合一些優秀的文本案例，將其制作成時長約一分鐘的短視頻資料，引導學生以觀看視頻資料的方式，結合圖文進行學習，讓學生掌握一些閱讀學習技巧和方法，比如快速瀏覽、掃視標題、副標題、首段或尾段，了解文章大致內容和核心觀點。

之后，在短視頻下方的留言評論區域，支持學生將個人在碎片化學習期間所提取的信息進行梳理整合，以留言評論的方式進行分享。而學生也可以查看其他同學的言論，發現自己在整理信息時的欠缺和不足，并進行回顧反思，從而持續提升自身的信息提取能力。

實踐證明，開展碎片化閱讀教學能增強學生的信息提取能力，對學生進行常態化的能力培訓，可顯著提高學生的綜合學習效率。

3.引進虛擬系統，培養想象能力

高中生的閱讀能力還體現在對文本信息進行快速關聯和想象方面，能夠基于語言文字聯想到對應的畫面，能夠在腦海中形成清晰的文本邏輯框架結構。但是，部分學生想象力有限，難以在閱讀環節理解其中所描述的內容。

此時，教師可依托數字化技術打造虛擬系統，在虛擬空間中帶動學生參與主題閱讀學習，拓展其想象空間，增強其閱讀能力。具體來說，教師可以選取一個明確的閱讀主題，之后在網上下載與該主題相關的虛擬模型。比如，在《紅樓夢》閱讀教學中，可以通過虛擬現實技術整合大觀園的虛擬場景，讓學生仿佛置身于書中所描繪的世界。學生基于文本資料的展示，在虛擬大觀園中漫步，基于語言文字的描述，逐步切換不同的視覺場景，觀察語言中所描繪的事物細節。

在這一過程中，學生可以將自身的想象與文本進行緊密結合，更加深入理解作品的背景和情節。在學生完成文本閱讀學習后，他們可以通過改變虛擬系統參數和變量，比如輸入語言文字，表達自己對文章的理解和認知，由虛擬系統生成對應的虛擬影像、虛擬場景。而學生可以對比腦海中的場景與虛擬影像之間存在的表現差異，分析自己是否在語言表述方面存在問題，并持續調整語言表述，直到虛擬系統輸出與想象中的畫面相符的場景為止。這一過程可以逐步幫助學生提升語言表述的精準性。后續學生在閱讀學習過程中也能夠結合這一技能，建立起對文本更為深刻的理解和認知。

例如，教師借助數字化技術搭建《紅樓夢》主題虛擬系統，精心下載并整合賈府的虛擬場景，從宏偉的寧榮街街景，到威嚴的賈府大門，再到精致的庭院樓閣，應有盡有。教師選定“林黛玉進賈府”這一閱讀主題后，引導學生進入虛擬系統，并明確提出要求：請同學們借助文本資料，在虛擬賈府中跟隨林黛玉的腳步，沉浸式感受賈府的布局結構與人物風貌。學生們依據課文中“又行了半日，忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人”的描述，在虛擬場景中定位賈府大門，感受其恢宏氣勢；憑借“進了垂花門，兩邊是抄手游廊，當中是穿堂，當地放著一個紫檀架子大理石的大插屏”的文字，穿梭于賈府內部，領略其建筑布局的精巧。

在虛擬賈府中漫步時，學生將自身想象與文本緊密結合，從而對作品的背景和情節有了更深刻的理解。有的學生依據對林黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的描寫，想象林黛玉初入賈府時謹慎小心的神態與心理，體會到封建貴族家庭的森嚴等級；有的學生通過觀察虛擬場景中賈府眾人的服飾、言行，結合文本中對人物的描寫，理解人物的性格特點與身份地位。當看到王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場畫面，學生們不禁感嘆：“通過虛擬場景，王熙鳳的潑辣張揚仿佛躍然眼前！”

總體來說，數字時代為高中語文閱讀帶來了全新的機遇與挑戰，閱讀模式的轉變是時代發展的必然趨勢。借助多媒體資源、開展線上互動閱讀活動、引進碎片化閱讀以及依托虛擬系統等策略，能夠有效提升學生的閱讀能力，使其在高效學習中不斷完善知識結構，增強語言思維能力、信息提取能力和想象能力。

作者單位：福建省南平市第一中學（云谷校區）