指向深度學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)實踐

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。語文教材涵蓋諸多帶有抽象化知識特點的課文，并且傳統(tǒng)語文閱讀課堂更多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于知識的理解常停留于淺層，較難實現(xiàn)語文閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

深度學(xué)習(xí)指的是，學(xué)習(xí)者在教授者的帶領(lǐng)下，經(jīng)歷一些帶有挑戰(zhàn)和多元主題的學(xué)習(xí)活動，在習(xí)得知識的同時，掌握知識深層規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)下的高中語文閱讀教學(xué)可輔助學(xué)生從低階思維走向高階思維，經(jīng)歷知曉、理解、分析、應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而實現(xiàn)綜合閱讀能力的提升。

以對比閱讀增強學(xué)習(xí)認(rèn)知

傳統(tǒng)的高中語文閱讀課堂更多以教師為主導(dǎo)，并且以課時教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機會，存在知識零散化、碎片化問題，影響語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的生成和建構(gòu)過程，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并非指向接受式，而是在回顧原有知識、接受新知識的同時，建構(gòu)完整的認(rèn)知體系。深度學(xué)習(xí)視域下，需要教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，并輔助其建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成模塊化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系。以對比閱讀為例，即在學(xué)生接觸新文章的同時，帶領(lǐng)其回顧已知文章內(nèi)容，并找到文章之間的異同點。這種對比閱讀不僅能夠喚醒學(xué)生對已知經(jīng)驗的記憶，也能助其自主探究新的知識內(nèi)容，為增強高中生語文獨立閱讀能力、提高其學(xué)習(xí)認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

以高中語文統(tǒng)編版必修上冊第七單元為例，該單元為學(xué)生提供了經(jīng)典散文閱讀素材。從散文表現(xiàn)手法來看，涵蓋虛實結(jié)合、象征襯托、對比渲染、以小見大、托物言志等多種形式，因此，單一的閱讀教學(xué)難以增強學(xué)生對散文的理解，影響其深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。對此，教師可提取單元中的某篇文本作為核心，為學(xué)生講述散文的常見手法，再引入對比閱讀，驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀和思考，助其完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。以《荷塘月色》為例，可從“虛實結(jié)合”寫作手法入手，傳遞作者如何以文字創(chuàng)造“如夢似幻”的閱讀情境。在學(xué)生認(rèn)識這一表達(dá)手法后，再組織他們將《荷塘月色》文本與單元其他文本展開對比閱讀，找到其他文本中應(yīng)用相似表達(dá)手法的句式。此過程能夠幫助學(xué)生在內(nèi)化語文知識點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)技能的應(yīng)用和遷移，也能夠增強不同文本間知識點的關(guān)聯(lián)，為提升學(xué)生綜合閱讀水平、達(dá)成深度學(xué)習(xí)下高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

以互動課堂提升學(xué)習(xí)體驗

只有學(xué)生深入且廣泛地參與到課堂活動中，才能在迎合深度學(xué)習(xí)背景的基礎(chǔ)上，確保語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課堂，需要以學(xué)生積極參與、廣泛探究為基礎(chǔ)。

互動課堂能夠在培養(yǎng)學(xué)生理性思維、增強其深度參與的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與熱情。為此，在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師可積極構(gòu)建互動課堂，并引入一些帶有熱點和爭議性的話題，驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、深度學(xué)習(xí)和思辨探究等閱讀過程，由淺至深地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此達(dá)成語文閱讀水平的提升。但互動課堂的建構(gòu)并非一蹴而就，課堂活動組織核心在于話題的設(shè)置，因此，在提煉話題過程中，教師應(yīng)提取文本中的重難點，包括文本的人物形象、主旨思想以及關(guān)鍵句式等，整合重難點的同時設(shè)置帶有辯證性與探究性的話題，由此開展互動性閱讀活動。

以高中語文統(tǒng)編版必修下冊第六單元《祝福》一課為例，結(jié)合分析文本內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，文章以小說的形式突出人物祥林嫂的悲劇命運。對于該作品，有人認(rèn)為文章以人物命運突出時代背景，祥林嫂是時代的“犧牲品”；還有人認(rèn)為，時代并不能造就人物的悲劇命運，祥林嫂的結(jié)局應(yīng)更多歸咎于實施傷害、冷眼旁觀的“路人”和“家長”，也與其自身傳統(tǒng)思想和性格存在直接聯(lián)系。

因此，針對本篇課文的閱讀教學(xué)，教師可提取話題“造就祥林嫂悲劇命運的原因”，以此打造互動課堂。在該話題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極進(jìn)行思考、分析和表達(dá)。為支撐個人觀點，學(xué)生需要經(jīng)歷材料收集過程，如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息、文獻(xiàn)中的相關(guān)觀點，解讀文章中的重點句式，分析創(chuàng)作主旨；整合材料，從思想、經(jīng)濟、政治、文化等多個維度辨析他人看法并形成個人觀點。這一過程帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷帶有思辨性特點的閱讀活動，也在提高其閱讀體驗的同時，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

為助力學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，教師還可組織學(xué)生立足作者視角，圍繞文章主旨和個人觀點，撰寫一篇議論文，在讀寫融合的過程中完成以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)，使高中語文閱讀學(xué)習(xí)走向新的高度。

以閱讀任務(wù)鏈明確學(xué)習(xí)方向

深度學(xué)習(xí)更多指向一種身心愉悅且充實、全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在該狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者常常會主動參與到學(xué)習(xí)過程中。在“新高考”“新課標(biāo)”視域下，學(xué)校、教師和學(xué)生相繼意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)生始終難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因在于，學(xué)生并未真正把握學(xué)習(xí)方向和方法，制約了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教師可設(shè)置閱讀任務(wù)鏈，即以語文閱讀為核心，設(shè)置多個子任務(wù)，由子任務(wù)組成學(xué)習(xí)鏈條、結(jié)構(gòu)與體系，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在閱讀任務(wù)鏈的輔助下，學(xué)生能更好把握深度學(xué)習(xí)方法和路徑，沿著正確的道路開展閱讀實踐活動。

為拓展學(xué)生閱讀范圍，也為突出閱讀任務(wù)鏈功能，教師可嘗試從跨學(xué)科、項目化等多個視角布置閱讀任務(wù)鏈，以任務(wù)鏈聯(lián)系課內(nèi)外閱讀資源和空間，整合多種閱讀方式，使學(xué)生能夠在執(zhí)行閱讀任務(wù)的過程中，建構(gòu)、遷移和應(yīng)用所學(xué)知識和技能，確保深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

以高中語文統(tǒng)編版必修下冊第七單元“整本書閱讀”為例，該單元主要為學(xué)生介紹中國古典小說《紅樓夢》。這部作品篇幅較長、內(nèi)容繁多，單一的閱讀指導(dǎo)活動較難輔助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至可能導(dǎo)致其對作品的整體通讀產(chǎn)生抵觸情緒。為加強閱讀教學(xué)指導(dǎo)、實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可嘗試從以下幾個方向引入閱讀任務(wù)鏈，如“作者如何從服飾描寫突出人物的社會地位？”“作者如何以人物對話突出角色性格特點？”“作品對于現(xiàn)代社會的文化啟示體現(xiàn)在哪幾個方面？”“請圍繞書中人物創(chuàng)作一幅美術(shù)作品”“請?zhí)崛∥谋局凶罱?jīng)典的章節(jié)內(nèi)容，將此部分內(nèi)容以情景劇的形式進(jìn)行創(chuàng)編、演繹”等。閱讀任務(wù)鏈的設(shè)置融合了多種閱讀學(xué)習(xí)方法，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)他們逐步從淺層學(xué)習(xí)走向深層；多種任務(wù)的實踐過程，也能促進(jìn)學(xué)生對不同閱讀方法的掌握，使得他們在“整本書閱讀”中實現(xiàn)閱讀思維、實踐能力的提升，為帶動學(xué)生在高中語文閱讀學(xué)習(xí)階段的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以多主題活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需經(jīng)歷系統(tǒng)的過程，此過程中，興趣起到重要作用，甚至決定學(xué)生是否能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往的高中語文閱讀教學(xué)形式單一，閱讀內(nèi)容更多圍繞教材展開，長期處于同一種閱讀模式下，較難激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為改善這一狀況，教師可嘗試為學(xué)生提供一些帶有多元主題的閱讀活動，在調(diào)動學(xué)生閱讀欲望的同時，使其能夠在興趣的驅(qū)動下，逐步從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)、從低階思維轉(zhuǎn)化為高階思維，以此穩(wěn)步達(dá)成高中語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在高中語文統(tǒng)編版必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》授課結(jié)束后，教師可結(jié)合兩篇詩詞的文本特點，設(shè)置以“懷古類”作品為主題的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生從“愛國情懷”的視角出發(fā)，開展多主題閱讀實踐。具體實踐中，教師可嘗試將閱讀活動分為以下三個環(huán)節(jié)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

拓展閱讀活動：在此環(huán)節(jié)中，教師可組織學(xué)生圍繞“懷古類”作品所展現(xiàn)的特點，收集其他相關(guān)文本并以思維導(dǎo)圖的形式歸納總結(jié)相似之處及細(xì)分類別。經(jīng)過收集、梳理和解讀，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，“懷古類”作品分為多種類別，如\"詠古跡\"\"懷古人\"\"憶古事”等，不同類別具有不同特點，分別呈現(xiàn)作者的多種情感和表達(dá)方式，如“詠古跡”突出“懷古傷今”，注重展現(xiàn)作者對現(xiàn)實境遇的感傷之情，強調(diào)“物是人非”的思想；“懷古人”強調(diào)“懷人傷己”，更多展現(xiàn)作者迫切想要建功立業(yè)但卻很難達(dá)成的情感；“憶古事”帶有“理性思考”，突出作者對一些歷史問題的自我看法。

傳承表達(dá)活動：經(jīng)歷上一環(huán)節(jié)，學(xué)生大多已經(jīng)有了一定的認(rèn)知儲備，形成對閱讀主題、文本核心的深度了解，認(rèn)識到雖然“懷古類”作品之間存在內(nèi)容的差別，但主題多為展現(xiàn)作者的愛國之情。此時，教師可從傳承表達(dá)視角，組織學(xué)生開展演講活動，如撰寫一篇讀后感并以演講的形式展現(xiàn)，表達(dá)自身對愛國之情的理解，敘述作者如何以文字表達(dá)精神和情感等。此環(huán)節(jié)主要為促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識和遷移閱讀內(nèi)容，演講也能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。

多主體評價：演講結(jié)束后，教師可嘗試引入評價環(huán)節(jié)，并代入學(xué)生自評和生生互評，結(jié)合多主體評價數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生反觀自身在閱讀活動中的優(yōu)勢和不足，了解自己是否達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為下一階段的高中語文閱讀與學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

總而言之，深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位，能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐步從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，實現(xiàn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)化和迭代。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成并非一蹴而就，特別是對于高中語文閱讀教學(xué)而言，如何以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)創(chuàng)新構(gòu)建高中語文閱讀課堂是語文教育工作者需要思考的問題。為此，教育工作者有必要以增強學(xué)習(xí)認(rèn)知、提升學(xué)習(xí)體驗、明確學(xué)習(xí)方向、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，引入對比閱讀、打造互動課堂、提供閱讀任務(wù)鏈、布置多主題閱讀活動，以此對接深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成完整的高中語文閱讀教學(xué)體系，為增強高中生語文綜合閱讀與實踐能力、增強語文課堂的育人效果奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江崇實女子中學(xué)·茅以升中學(xué)