發(fā)揮生成式AI教育功能，提升低年級看圖寫話能力

生成式AI主要基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)，通過訓(xùn)練模型學(xué)習(xí)大量數(shù)據(jù)，生成新的文本、圖片、聲音、視頻、代碼等內(nèi)容。該技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于探索階段，但其在提高教學(xué)互動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的潛力已逐漸顯現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造。要在增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間。

看圖寫話是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，AI能為這一教學(xué)活動(dòng)提供新的視角。本文探討了核心素養(yǎng)背景下生成式AI在低年級看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過符號(hào)挖掘、圖像增強(qiáng)、圖文交互和文字指導(dǎo)四種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺性與審美創(chuàng)造力，提升想象思維和語言運(yùn)用能力。

挖掘符號(hào)，強(qiáng)化文化自信

“新課標(biāo)”提出，要重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化自信的根基在于對文化符號(hào)的深度理解與認(rèn)同。圖像作為文化傳承的視覺載體，蘊(yùn)含著豐富的符號(hào)信息，將圖像中的文化符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感可知的教育資源，可在低年級看圖寫話活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)文化自信的浸潤式培養(yǎng)。

1.從“看見”到“發(fā)現(xiàn)”

通過生成式AI構(gòu)建中華文化符號(hào)庫，將圖像中的隱性文化元素轉(zhuǎn)化為可解讀的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)兒童從單純的看見圖像信息到發(fā)現(xiàn)圖像中蘊(yùn)含的文化元素。看圖寫話教學(xué)離不開靈活運(yùn)用課本中的插圖作為素材。以二年級下冊《識(shí)字·傳統(tǒng)節(jié)日》為例，學(xué)生觀察龍舟插圖時(shí)，往往僅能描述“船上有許多人劃槳”“水面有波浪”等表層信息。而AI的介入徹底改變了認(rèn)知淺表化的現(xiàn)象，其采用多模態(tài)融合架構(gòu)，通過卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（CNN）識(shí)別插圖中龍舟、粽子、比賽等文化符號(hào)，繼而調(diào)用對比語言一圖像預(yù)訓(xùn)練模型（CLIP）計(jì)算圖文語義匹配度。當(dāng)檢測到“龍舟”符號(hào)時(shí)，AI自動(dòng)關(guān)聯(lián)知識(shí)庫中端午節(jié)相關(guān)典故及其背后的文化寓意。學(xué)生不僅可以看見端午節(jié)賽龍舟的圖像，也可以閱讀端午文化的文字資料，實(shí)現(xiàn)了從看見龍舟到發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進(jìn)階。

2.從符號(hào)認(rèn)知到文化認(rèn)同

文化認(rèn)同理論指出，個(gè)體通過符號(hào)理解與情感共鳴建立群體歸屬感。生成式AI不僅能識(shí)別符號(hào)，還能通過場景再現(xiàn)激發(fā)情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“價(jià)值內(nèi)化”。以二年級上冊《八角樓上》為例，學(xué)生看見主人公在書桌前拿著毛筆寫字的圖像時(shí)，可以知道這是敬愛的毛主席。用AI對圖像進(jìn)行符號(hào)挖掘，標(biāo)記昏暗的油燈和舊竹椅，聯(lián)系圖像描繪的簡陋環(huán)境，通過環(huán)境還原方式再現(xiàn)八角樓外呼嘯的風(fēng)聲、油燈燃燒發(fā)出的啪聲等環(huán)境音效，讓學(xué)生身臨其境地感知當(dāng)時(shí)艱苦的革命條件，使革命文化更加深入學(xué)生的內(nèi)心。

圖像增強(qiáng)，助力審美創(chuàng)造

新課標(biāo)”中對小學(xué)低年級的寫話要求是：“對寫話有興趣，留心周圍的事物。”生成式AI通過明確焦點(diǎn)與化靜為動(dòng)，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地理解畫面，提升審美創(chuàng)造能力。

1.明確焦點(diǎn)

生成式AI能自動(dòng)識(shí)別圖像中的關(guān)鍵元素并進(jìn)行標(biāo)注，避免學(xué)生因注意力分散遺漏信息。從教育心理學(xué)視角看，低年級學(xué)生注意力具有“無意注意”占主導(dǎo)的特點(diǎn)，他們觀察圖像時(shí)往往是碎片化的，顧此失彼的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而AI通過凸顯核心元素，用外部工具為學(xué)生提供明確的視覺焦點(diǎn)、搭建認(rèn)知腳手架，幫助他們跨越認(rèn)知的迷霧。以二年級上冊語文園地七的寫話為例，教師可使用AI工具將插圖導(dǎo)入并輸入指令：“使貓與老鼠的面部表情表現(xiàn)得更加顯著”。AI自動(dòng)標(biāo)記出屏幕上貓的兇狠表情，以及小老鼠被嚇得眼角泛起淚花、驚慌失措的表情。學(xué)生通過這些標(biāo)記，可快速理解畫面的核心內(nèi)容：屏幕里的貓把電腦前的小老鼠給嚇了一跳。由此可見，生成式AI介入看圖寫話彌補(bǔ)了學(xué)生觀察的隨意性，還通過技術(shù)將畫面中的重點(diǎn)顯性化，有利于學(xué)生掌握從整體到局部的觀察方法。在寫話活動(dòng)中，學(xué)生從只能描述貓和老鼠的場景開始，到經(jīng)過教師指導(dǎo)后，能將貓的面部表情與老鼠的神情動(dòng)作寫出來，實(shí)現(xiàn)了審美創(chuàng)造能力的提升。

2.化靜為動(dòng)

生成式AI可強(qiáng)化模糊的圖像細(xì)節(jié)，甚至能夠化靜為動(dòng)，將靜態(tài)的圖像變成動(dòng)態(tài)的場景。這不僅能幫助學(xué)生發(fā)掘圖像細(xì)節(jié)，更能幫助他們理解動(dòng)作與事件的順序。AI技術(shù)尤其適用于非高清教學(xué)圖像素材的二次利用。依舊以二年級上冊語文園地七的寫話為例，通過增強(qiáng)圖像中貓的微觀細(xì)節(jié)，如尖銳的牙齒、微顫的胡須、光亮的皮毛等，使學(xué)生在觀察細(xì)節(jié)后的寫話更為生動(dòng)。而對于將靜態(tài)圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場景的實(shí)踐，在二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》中，AI在展示植樹過程方面非常適用。課文插圖僅展示了鄧爺爺給樹澆水的靜態(tài)畫面，缺少植樹前的諸多準(zhǔn)備動(dòng)作且沒有連續(xù)圖像。教師可以將相關(guān)文字描述導(dǎo)入AI，并輔以課文插圖，將一幅靜態(tài)圖像變成一段生動(dòng)的植樹流程，讓學(xué)生感知細(xì)節(jié)、感悟變化。

圖文交互，提升思維能力

“新課標(biāo)”鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。生成式AI通過多樣化的圖像生成與交互功能，實(shí)現(xiàn)從圖到文或從文到圖的雙向教學(xué)，助力學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。生成式AI通過多模態(tài)交互技術(shù)，將圖像、文字與想象三者深度融合，形成動(dòng)態(tài)循環(huán)的創(chuàng)造性激發(fā)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的核心在于打破單向的“圖像一文字”轉(zhuǎn)化模式，構(gòu)建“圖像一想象一文字一新圖像”的閉環(huán)，從而持續(xù)激活學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性表達(dá)。這一組循環(huán)激發(fā)系統(tǒng)有六個(gè)要點(diǎn)。

1.展示圖像，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。2.學(xué)生觀察圖像后展開想象。3.在有了模糊意象后進(jìn)行文學(xué)表達(dá)，學(xué)生根據(jù)圖像做基本描述。4.AI根據(jù)學(xué)生的描述文字生成新圖像。5.從對比拓展到想象，學(xué)生比對新舊圖像，對腦海中的想象進(jìn)行迭代。6.學(xué)生調(diào)整文字，使AI再次生成圖像進(jìn)行比對。

以上六點(diǎn)循環(huán)往復(fù)，形成閉環(huán)，完成了從觀察到創(chuàng)造的進(jìn)階訓(xùn)練。在經(jīng)過觀察力訓(xùn)練之后，此系統(tǒng)還可以用于想象力訓(xùn)練。

“圖像—想象—文字—新圖像”閉環(huán)圖

以二年級下冊語文園地四的寫話為例，學(xué)生觀察第四張圖后，將腦中的意象轉(zhuǎn)化為具體的描述，比如“將雞蛋殼作為睡覺的床”一句使得本來模糊的思維變得清晰，接著將寫好的文字導(dǎo)入生成式

AI，生成新的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察新圖與原圖之間的區(qū)別，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并未關(guān)注到原圖中夜晚的月亮、身邊的草叢以及蓋在身上的被子，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生修改文字指令，使生成的圖像與初始圖像中的元素基本一致。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，增添一些別樣的元素，讓圖像更加豐富且具有創(chuàng)意。有同學(xué)加入了螢火蟲、云朵等意象，生成的新圖像相較于初始圖像來說更加具體和富有想象力。通過上述實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)生成式AI能顯著培養(yǎng)孩子的思維想象力。

文字指導(dǎo)，強(qiáng)化語言運(yùn)用

新課標(biāo)”要求低年級學(xué)生在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。生成式AI通過自然語言處理技術(shù)在詞匯、句式、邏輯三個(gè)層面進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，契合低年級學(xué)生模仿優(yōu)先的語文習(xí)得規(guī)律，其核心在于將抽象的語言規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的交互支持，幫助學(xué)生跨越從觀察到表達(dá)的障礙。

1.豐富修辭

低年級學(xué)生在寫話時(shí)，常常會(huì)使用一些比較平淡、基礎(chǔ)的詞匯。這時(shí)，生成式AI可以分析學(xué)生寫話內(nèi)容的語境，為他們推薦更生動(dòng)、形象的好詞好句范例。如學(xué)生在生成式AI中輸入“熱氣球在天空中飛”，AI即刻針對性地提供了“翱翔”“像鳥一樣飛翔”等詞匯和短語。這樣的推薦不僅能幫助學(xué)生提升語言的豐富性，還能讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)到不同詞匯的用法和適用場景。基于語境的個(gè)性化推薦，能更好地滿足學(xué)生的寫作需求，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們在寫作中更加自信地運(yùn)用語言，逐步提高語言表達(dá)能力和寫作水平，實(shí)現(xiàn)從簡單表述到生動(dòng)描寫的跨越，為語文素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.修正語法

AI在語法修正方面的作用不僅限于提供句式支架，還能對學(xué)生的寫作文本進(jìn)行全面的句法分析，精準(zhǔn)地識(shí)別出主語、謂語、賓語等核心成分，以及修飾語、連接詞等輔助成分。由于班級學(xué)生眾多，老師的批改無法及時(shí)反饋給每個(gè)學(xué)生，可能錯(cuò)過了學(xué)生提升表達(dá)的黃金時(shí)刻。而將作品輸入AI，能依靠句法分析識(shí)別句子的主干結(jié)構(gòu)，并提供相應(yīng)的支架。以二年級上冊語文園地四的寫話為例，學(xué)生輸入文字：“小老鼠出來找吃的，小貓突然出現(xiàn)，把小老鼠嚇了一跳。”AI給出了相應(yīng)的句式支架：“當(dāng)……的時(shí)候，突然…，于是…。”學(xué)生據(jù)此建議修改句子：“當(dāng)小老鼠出來覓食時(shí)，突然小貓出現(xiàn)了，于是小老鼠被嚇了一跳。”修改后的文字提升了句子的連貫性。另外，這樣的即時(shí)反饋和指導(dǎo)，能幫助學(xué)生及時(shí)糾正語法錯(cuò)誤，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.檢查邏輯

預(yù)訓(xùn)練語言模型BERT分析文本，可識(shí)別缺失的邏輯關(guān)系。以二年級下冊語文園地四的寫話為例，學(xué)生輸入文字：“小伙伴們在蛋殼下躲雨，外面的雨特別大。”AI識(shí)別出句子邏輯缺失，并給予建議：加入因果關(guān)系。學(xué)生將句子修改為：“因?yàn)橥饷嬗旰艽螅孕』锇閭冊诘皻は露阌辍！蓖瑫r(shí)，AI通過事件圖譜技術(shù)將敘事結(jié)構(gòu)可視化，針對學(xué)生的原文進(jìn)行完善建議：從“在外面玩”到“遇到下雨”，再到“想到辦法”和“躲雨”。學(xué)生根據(jù)提示補(bǔ)充細(xì)節(jié)：“小伙伴們在外面玩，突然天降大雨，就在大家束手無策的時(shí)候，螞蟻想到可以把雞蛋殼反過來當(dāng)雨傘。就這樣，他們順利地躲避了大雨。”如此一來，寫話的結(jié)構(gòu)顯得更加清晰，句子更完整。

生成式AI通過符號(hào)挖掘、圖像增強(qiáng)、圖文交互和文字指導(dǎo)四大途徑，能夠顯著提升低年級學(xué)生的文化自信、審美表達(dá)、思維及語言運(yùn)用能力，重構(gòu)了低年級看圖寫話的教學(xué)范式，將抽象的語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為可操作、可交互、可反饋的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)踐中也要警惕“用AI生成內(nèi)容替代學(xué)生原創(chuàng)思考”的現(xiàn)象。未來，更深入探索AI、教師與學(xué)生三者的協(xié)同課堂，將讓技術(shù)成為想象力的翅膀。

作者單位：江蘇省無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)