群文閱讀對高中生思維能力的培養

引言

高中是學生思維能力逐步發展的關鍵階段，其中語文課程肩負著重要使命。傳統的單篇閱讀教學模式在某種程度上限制了學生思維的發展，群文閱讀則憑借獨特優勢為學生開拓出更為廣闊的閱讀視野以及思考空間。它會把多篇文章依照一個或者多個主題加以組合，引導學生在閱讀中進行比較、展開分析并且進行總結歸納，從而有效推動學生思維能力的提升。

群文閱讀對高中生思維能力的培養

1.議題精研：錨定思維發展方向

深挖文本內涵，創設深度議題。教師需細致鉆研文本內容，結合教學目標以及學生實際，精心設計富有深度的討論議題[1]。如在開展古代詩詞群文閱讀之際，可把議題確定為“古代詩詞中的家國情懷與人生理想”，選取杜甫的《春望》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》以及文天祥的《過零丁洋》等詩詞作為閱讀素材。

在賞析《春望》時，引導學生分析“國破山河在，城春草木深”，從中真切體會杜甫在安史之亂階段對國家命運的深切憂慮之情，感受“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的憂國憂民之情以及詩人個人的無奈與悲痛情緒，由此體悟杜甫內心深處渴望國家安定、百姓幸福的理想。賞析《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，引導學生從“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”深切感受辛棄疾對戰場的向往之意以及渴望收復中原的壯志豪情，從“了卻君王天下事，贏得生前身后名”感受詩人宏大的理想抱負，體會“可憐白發生”所表達的理想破滅之后的悲憤之感。帶領學生細讀《過零丁洋》中的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，感受詩句所彰顯的文天祥視死如歸的崇高精神以及對國家的赤誠之心。

在閱讀這些詩詞的過程中，教師要引導學生思索不同時代的詩人如何把個人理想和國家命運結合起來，基于議題分析幾首詩詞的共通之處。通過對比剖析詩詞的意象、情感以及創作背景等，學生能夠梳理出詩人的思想脈絡，進而培養自身的邏輯思維能力。他們可從詩詞的字詞、語句等細微之處入手，深入領會詩人的情感與理想，從具體的作品中提煉出抽象的思想內涵，提升對古代詩詞的賞析和理解能力。

關聯現實語境，拓展思維廣度。在群文閱讀教學時，教師可以引導學生從文本出發、關聯現實語境，進而實現思維廣度的有效拓展。例如，選取周樹春等的《別了，“不列顛尼亞”》、穆青等的《縣委書記的榜樣一—焦裕祿》和郁達夫的《故都的秋》作為群文閱讀素材。

在閱讀《別了，“不列顛尼亞\"》一文時，先帶領學生體會特寫新聞的真實性、及時性等特點，再借此引導他們結合文本時代背景（香港回歸），思考新聞在人們認知世界中的作用，可以提出“新聞如何讓人們及時了解國內外大事”“如何甄別虛假新聞”等問題，提升學生的信息提取和甄別能力。在學習《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文時，帶領學生體會先進人物及其事跡對社會價值觀的引領作用，再引導學生聯系生活實際，聚焦當下的榜樣人物，思考在新時代宣傳榜樣事跡對樹立正確價值觀的意義，如抗擊疫情過程中醫護人員的事跡對社會的激勵作用，從而強化學生的社會責任感。

散文《故都的秋》展現了文學作品對現實生活的細膩描繪。身處信息時代，網絡文學興起，可以引導學生結合時代生活探討文學作品的特點和影響，分析網絡文學與傳統文學的差異，思考信息傳播對文學創作和閱讀的影響等。同時，面對海量的文學作品，可以組織學生討論如何篩選出真正高質量、有價值的作品，從主題深度、文化內涵等方面提升閱讀質量、豐富精神世界，強化學生思維能力的實用性和靈活性。

2.文本甄選：筑牢思維發展根基

多元體裁融合，拓寬思維視野。選取不同體裁的文章來開展群文閱讀，對學生多方面領略語言藝術和作者多樣的思維方式有較大幫助。以“文學作品中的人物塑造藝術”為主題，教師可以選取魯迅的小說《祝福》、老舍的話劇《茶館（節選）》以及朱自清的散文《荷塘月色》。

在《祝福》中，魯迅借助極為細膩的心理描寫、外貌描寫以及故事情節不斷推進的方式，成功塑造出祥林嫂這樣一個被封建禮教殘酷迫害的悲劇形象。可以帶領學生在閱讀過程中，剖析祥林嫂剛到魯鎮的時所呈現出的勤勞善良的特質以及心中滿是希望的狀態，再到歷經諸多打擊之后變得麻木絕望的轉變，進而領會小說借助人物心理描寫來反映社會現實的創作手法。《茶館（節選）》憑借激烈的矛盾沖突，塑造出眾多性格鮮明的人物形象，比如王利發精明能干，同時又圓滑世故；秦仲義雄心勃勃，最終卻壯志難酬，等等。引導學生體會戲劇通過人物之間的對話以及舞臺上的沖突來展現人物性格，能讓人物形象更為立體、鮮活。《荷塘月色》則運用細膩的筆觸以及別具一格的情感表達，描繪出月下荷塘美不勝收的景色，在描繪景色的同時也展現了作者當時的心境。

在閱讀這些體裁各異的作品之時，可以帶領學生對比不同體裁在人物塑造方面所具有的特點，如小說憑借跌宕起伏的情節以及細節描寫展現人物心理，戲劇依靠矛盾沖突和語言對話凸顯人物性格，散文則通過情感表達以及獨特的觀察視角來刻畫人物。經過這樣的對比分析之后，學生能夠拓寬自身的思維視野，提升對文學作品的欣賞水平，還能鍛煉多角度思考問題的能力。群文閱讀后，還可以引導學生試著用不同的體裁改寫同一個故事，以此來加深對不同體裁人物塑造方式的理解和運用程度。

梯度有序編排，適配思維進階。開展群文閱讀時，教師應依據學生的思維水平挑選難度恰當、梯度合理的文章，從而循序漸進地提升學生的思維能力。在開展議論文群文閱讀活動之際，針對思維能力稍弱的學生，可以先選取結構明晰、論證簡易的議論文，如吳晗的《談骨氣》。文章開篇提出“我們中國人是有骨氣的”這一論點，隨后從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個方面舉例論證，結構十分嚴謹，所采用的論證方法也是簡單且容易理解的。學生在閱讀過程中，能夠較為清晰地把握議論文的基本框架以及相應的論證方法，進而學會找尋論點和論據，還能對論證過程和技巧有所理解。

伴隨著學生思維能力的不斷提升，可引入論證相對復雜、觀點更具深度的文本，如魯迅的《拿來主義》。在學習文章時，可以引導學生探究作者是怎樣運用比喻論證、對比論證等多種手法來論述無產階級對待文化遺產的科學態度。魯迅用“大宅子”比喻文化遺產，用“孱頭”“昏蛋”“廢物”批判對待文化遺產的錯誤態度，用“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”等比喻說明正確的“拿來”方式。學生在閱讀的過程中，需要領會這些比喻所蘊含的深層含義，思索比喻論證和作者觀點之間存在的關聯以及對比論證所起到的作用。

通過對這兩篇課文的閱讀，學生能夠逐漸適應不同難度層級的議論文，從單純地找尋論點、論據慢慢過渡到能夠理解較為復雜的論證邏輯和技巧，思維能力也逐步獲得了提升。還可以引導學生對比兩篇文章的論證方法，歸納總結出不同論證方法的特點以及所起到的作用，以此推動學生思維的進一步發展[2]。

3.活動巧設：激發思維創新活力

小組研討，碰撞思維火花。教師可以安排學生開展小組研討活動，推動學生積極展開思想交流以及碰撞，激發創新思維的產生。如在開展以“文學作品中的人性探索”為主題的群文閱讀時，可以選取列夫·托爾斯泰的《復活（節選）》、海明威的《老人與海（節選）》以及魯迅的《阿Q正傳（節選）》等文章，并提出討論話題，如“在困境中，人性的光輝與弱點如何體現”等。在小組討論中，鼓勵學生各抒己見。有的學生認為《復活（節選）》中聶赫留朵夫的懺悔體現了人性的光輝，他勇于面對自己的過錯并努力彌補；而《阿Q正傳（節選）》中阿Q的“精神勝利法”暴露了人性的弱點，他在面對困境的時候選擇自我麻醉。還有學生從《老人與海（節選）》中桑提亞哥與鯊魚搏斗的情節出發，認為他在極度艱難的情況下所展現出的不屈不撓的精神，同樣也是人性光輝的一種體現。

在討論過程中，學生們相互傾聽、學會吸納他人的觀點，同時還會對自己的想法加以反思。當聽到不一樣的意見之時，他們會思索其合理之處以及存在的不足，從而進一步完善自己的觀點[3]。這樣的思想碰撞不但能夠催生出新的想法，而且還能夠鍛煉學生的批判性思維以及創新思維。在小組討論期間，教師要引導學生借助文章中的觀點以及例子來論證自身的觀點，以此加深對文章內容的理解程度，提升思考深度和水平。

創意表達，放飛思維翅膀。教師可以舉辦創意表達相關活動，鼓勵學生通過頗具創意的方式，把從群文閱讀中收獲的內容呈現出來，讓他們的想象力以及創造力得到較為充分的發揮。如在開展以“傳統文化的傳承與創新”為主題的群文閱讀時，可以選取《詩經》中的《氓》、屈原的《離騷（節選）》和季白的《蜀道難》等詩詞，在閱讀學習后布置創意寫作方面的任務，要求學生圍繞“傳統文化元素”這一主題創作一篇融合現代元素的詩詞或者散文作品。部分學生從《氓》中獲取靈感，創作出一首現代詩，該詩著重講述了在現代社會環境下女性所歷經的成長過程以及覺醒時刻；還有學生將《離騷（節選）》中屈原所表達的愛國情懷和追求真理的精神緊密結合起來，由此寫就了一篇散文，重點探討了在當代社會應當怎樣去傳承并且弘揚這種可貴的精神。借助這樣的創意寫作活動，學生對于傳統文化的理解程度得以進一步加深，同時還培養了創新思維以及表達能力，使得他們的思維能夠在創意的廣闊天地里翱翔。

結語

作為一種新興的閱讀教學方式，群文閱讀在培養高中生思維能力方面具有很大的優勢。通過激發思維活力、搭建思維橋梁和促進思維深化等作用機制，群文閱讀為學生的思維發展提供了強有力的支持。在教學實踐過程中，高中語文教師應精心設計議題、合理選擇文本、巧妙安排活動，充分發揮群文閱讀的作用，培養學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力。隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀在高中語文課堂中的應用將不斷完善，為提升學生的語文素養和綜合能力發揮更大作用。

參考文獻

[1］陳強強.核心素養背景下高中語文群文閱讀策略探討[J].基礎教育論壇，2025（1）：9-11.

[2」黎雪丹.新課改下高中語文思辨性閱讀與群文閱讀教學融合路徑探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（12）：44-46.

[3]齊共霞.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].中學課程輔導，2024（34）：42-44.

作者單位：山東省臨沂市蘭陵縣東苑高級中學