《大自然的語言》深度閱讀策略

閱讀是語文教學的重點，是學生認識世界、發展思維、陶冶情操的重要途徑。“新課標”指出，閱讀教學要在加強基礎、著眼全面的同時，關注學生的閱讀興趣，注重情感、態度、價值觀的正確引導。然而，一些教師重“教”輕“學”，過度強調字、詞、句的講解，忽視了學生的閱讀體驗，難以調動其閱讀興趣。要提高閱讀教學實效，必須創新理念、優化方法，引導學生主動參與，體驗閱讀快樂，提升閱讀品位。

深度閱讀教學面臨的問題

1.閱讀深度不夠，停留在表層理解

部分教師注重字、詞、句的講解，滿足于對課文字面意思的理解，缺乏對深層含義的探究和引導。逐字逐句地“啃”課文，為學生“嚼碎了喂到嘴邊”，使課堂淪為“一問一答”的機械訓練。學生被動接受觀點，缺乏獨立思考，久而久之便會喪失閱讀興趣。以現代科學家、教育家竺可楨的《大自然的語言》為例，僅讓學生借助工具書了解“物候”“農諺”等生詞、羅列文中描述的自然現象，遠不能激發學生品味作者細致入微的觀察和熱愛自然、珍惜時節的情感。

2.缺乏系統閱讀，學生閱讀視野狹窄

當前，語文課本以單元組文為主。學生通過課本了解單一作者和作品，無法系統全面把握作者的思想情感。此外，語文課外閱讀指導不足，學生自主閱讀意識淡薄，沉溺于瀏覽網絡碎片化信息，閱讀質量難以保證。以竺可楨的作品為例，通覽初中學段語文課文，僅選錄了《大自然的語言》一文，若教師不能補充作者其他相關作品，學生難以全面把握作者作為地理學家的科學視野和人文情懷。

3.閱讀教學方法單一，學生缺乏主動性

不少語文教師為了教學進度照本宣科，缺少讓學生自主閱讀、交流討論的環節，造成課堂氣氛沉悶，學生參與度不高。個別教師為追求形式新穎，隨意導入與課文關聯性不強的音視頻材料，喧賓奪主，分散了學生的注意力，違背了語文學科的基本規律。學生在被動接受中喪失了獨立思考和鑒賞能力，難以從閱讀中獲得快樂。

深度閱讀策略探析

1.聯系上下文，推斷詞語深層含義

一個詞在不同語境下可能有不同的感情色彩。教師要引導學生根據課文表達的總體感情，揣摩詞語背后的意蘊。如“物候知識在我國起源很早”，“起源”一詞有發端、肇始之意，側面體現了作者對祖國悠久燦爛的農耕文化的自豪感。“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡”，“銷聲匿跡”傳達出寂寥悵惘之感，體現了作者對秋天“一片衰草連天”景象的黯然。學生注意到作者的感情流露，才能培養解讀詞語的敏銳性。

詞語是情感的載體，蘊藏著作者的喜怒哀樂。教師在引導學生學習課文時，要注重挖掘詞語背后的情感色彩，引導學生在字里行間感知作者的情感脈動。這需要學生聯系上下文，先整體把握文章的情感基調，再品味詞語的情感蘊含。“起源”一詞在一般語境下偏中性，而在本文語境下卻帶有一種自豪之情。作者在介紹物候知識的悠久歷史時特意選用這個詞，可見其對祖國農耕文化源遠流長的驕傲和自信。而描述秋日時，作者又巧妙地選用了“銷聲匿跡”一詞，既寫出了大地的寂寥

荒涼，又傳達出作者內心的黯然惆悵，表達了對逝去美好時光的無限眷戀。若學生對詞語感情變化視而不見，就難以真正讀懂文章的情感旨趣。因此，教師要引導學生關注作者用詞的獨特性，引導他們感受詞語的情感溫度，體味作者的喜怒哀樂，這樣才能讀出味道、讀出深度。學會解讀詞語的情感密碼，學生才能真正走進作者的精神世界，與之心心相印，靈魂相通。因此，培養學生敏銳感知詞語情感色彩的能力，是深度閱讀不可或缺的重要環節。教師要注重引導學生在細讀、品讀中去感受、體驗，讓學生在與作者的心靈對話中感悟人生、陶冶情操，這也正是語文教育的重要使命所在。

2.把握文章脈絡，梳理作者觀點態度

找出關鍵句，概括段落大意。段落是文章的基本單位，但很多學生閱讀時見詞不見義。要引導他們學會在段落中找出點題的關鍵句，高度概括段意。如第一段描繪了大自然四時的變化美，最后點明“年年如是，周而復始”。這既照應了標題“大自然的語言”，又為全文埋下伏筆。第二段中“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”點出了人們懂得占候的重要性，第四段中“物候觀測使用的是‘活的儀器'”則強調了物候學的獨特優勢。

關鍵句是段落中最能概括段意、引領全文的核心。一段文字往往圍繞關鍵句層層推進、句句緊扣，由此構成段落整體。因此，要深入理解文章，準確把握段意，找準關鍵句至關重要。然而，許多學生在閱讀時，難以跳出細枝末節，把握文章的主干脈絡。對此，教師要引導學生在通讀課文后，學會“棄細取粗”，反復研讀每個段落，找出最能點明段落主旨、引領段落發展的關鍵句。這個過程，實際上就是學生主動加工、整合語篇信息，凝練文章精髓的過程。《大自然的語言》第一段開篇即以“立春”為線索，描繪了大地回春的生機勃勃，作者筆鋒一轉，在段末點出“年年如是，周而復始”。由此可見，段尾這句既承上啟下，又高度凝練，實乃全段乃至全文的點晴之筆，故而是段落的關鍵句。第二段則在談到物候知識的重要性后，將目光投向勞動人民，點出“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”。這一關鍵句深化了主題，為下文講解物候知識和物候學作好鋪墊。可見，學會識別和把握關鍵句，就能透過段落看全文，探尋文章的脈絡。

勾勒文章結構，把握文章脈絡。一篇好的文章往往有清晰的結構和嚴密的邏輯。學生勾勒提綱，能整體感知說理脈絡。如可引導學生概括本文的五層結構：第一層以景引出“大自然的語言”，第二層闡明物候知識對農業生產的指導意義，第三層指出物候學超越氣象儀器的靈敏獨特，第四層具體分析影響物候的諸多因素，第五層總結物候學的多方面意義并呼吁加強物候觀測。作者先指出物候觀測的重要性，再分析影響物候的因素，最后闡明物候學的多元意義，使說理脈絡環環相扣、步步深入，彰顯了嚴謹求實的科學精神。

文章背后隱藏著作者嚴謹縝密的思維邏輯。作為讀者，我們不能滿足于字、詞、句的表層理解，還要在縱向閱讀中把握文章的整體脈絡，揭示作者的思維軌跡。對此，教師要引導學生在通讀全文后，嘗試用簡潔的語言概括每個層次的中心，由此勾勒出文章的整體框架。這個過程，也是學生主動提取文章關鍵信息，建構知識體系的過程。本文作者采用總分總的結構，先以物候引出話題，指出其對農業生產的指導意義，隨后分述“活的儀器”的獨特優勢和影響物候的多重因素，最后再次強調物候學的廣泛意義，呼呼加強物候觀測。文章立意高遠，布局嚴謹，脈絡清晰，給人以準確、周密、縝密之感，彰顯科學家嚴謹求實的科學精神。如果學生對文章結構視而不見，不去主動梳理文章脈絡，他們在閱讀時就容易眉毛胡子一把抓，難以準確把握作者的觀點態度。由此可見，引導學生勾畫文章脈絡，把握說理結構，是深入理解課文、準確領會作者觀點的關鍵所在。這需要教師設計合理的教學環節，引導學生帶著問題去閱讀，在梳理結構中明確文章脈絡，厘清作者思路。

3.比較不同作品，拓展閱讀視野

要想幫助學生拓寬視野，形成多元思考，教師可引入同類課外讀物，引導他們進行比較閱讀，互相印證、取長補短。《大自然的語言》一文關注農業生產，體現作者的科學視野。教師不妨引入作者另一篇佳作《桃花春雨》，其以桃花為媒，從先秦歷史、詩詞韻味、民俗風情等角度，多側面呈現中國桃文化的獨特魅力，彰顯作者的人文關懷。又如散文家、科普作家梁衡的《物候花期》，更側重從氣象學角度解析影響花期的光、溫、水條件，以及各花期的物候標志，可作為本文的補充拓展。學生通過比較課內外作品的異同，能更全面感悟科學之美。

4.創設問題情境，引導自主探究

精心設計問題，引發深入思考。在深度閱讀教學中，教師要充分發揮問題的導向和催化作用，精心設計富有思維張力的問題，才能引導學生跳出文本看問題，在探究質疑中實現認知突破。問題設計要契合教學內容、緊扣文章主旨，還要聚焦知識要點、激發學生思考。《大自然的語言》第二段著重闡述物候知識對農業生產的重要指導意義。因此，在教學時可以設問：“桃花、杏花開了，為何會傳遞出該種谷子的訊息？這背后蘊藏著勞動人民怎樣的智慧？”這組問題可以引導學生深入領會物候知識的內涵，感悟勞動人民在長期生產實踐中形成的寶貴經驗。設問環節中，教師要啟發學生運用聯想、類比等思維方式，將課文內容與生活實際、生產勞動相聯系，引導他們在拓寬視野中升華認識。圍繞《大自然的語言》一文，可設計遞進式的思考題：

① 大自然的語言具體指什么？你能從生活中舉出例子嗎？② 物候知識對農業生產有何重要意義？這反映了勞動人民怎樣的智慧？③ 作者認為物候學有何突出優勢？論證思路是什么？④ 除文中提及的因素外，你認為還有哪些因素會影響物候現象？

⑤ 物候學研究對我們今天有何啟示？

學生在解決這些問題的過程中，將由淺入深，逐步建構起物候知識體系。他們通過聯系生活實際列舉物候現象，再加上教師的點撥，會對“物候”一詞產生感性認識。在隨后的小組討論交流中，學生梳理物候知識對農業生產的重要意義，如指導農時、預測災害等，加深對勞動人民智慧的理解。接下來，教師可引導學生通過細讀的方式探究作者的論證思路，領會作者從氣候、緯度、地形等多重視角論證的科學態度。學生在討論中還可能提出影響物候的其他因素，如海拔、土壤等。最后一個問題則能引發學生廣泛思考，從不同角度闡述物候學對生態環境保護、氣候變化應對等諸多方面的啟示意義。

組織研討活動，碰撞思維火花。設計好的問題還不夠，教師還要為學生提供展示的舞臺。小組合作探究便是一種行之有效的形式。教師可將學生分為若干小組，圍繞課文設置富有層次性和開放性的研討問題，讓學生先各抒己見，再集中展示交流，最后歸納提煉形成共識。可讓學生圍繞《大自然的語言》分組討論：除了作物耕種，物候規律在林業、園藝等領域還有哪些應用？不同小組可選擇不同的研究對象和側重點，通過資料查閱、頭腦風暴等形式，建構新的認知。教師在研討交流中，應充當點撥、梳理的角色，營造民主、平等、開放的課堂氛圍，這有利于調動學生的參與熱情，讓他們在思維的交鋒與覺醒中收獲獨特的閱讀體驗。

總之，培養學生深度閱讀的能力，需要教師創新理念、精心設計，以開放的心態打造開放平等的閱讀課堂，鼓勵學生在主動閱讀、合作探究中挖掘文本意蘊、建構認知體系、實現自我成長。教師要甘當學生閱讀學習的引導者、點撥者、合作者，幫助他們在質疑與爭鳴中實現認知的深化與升華。同時，教師還要拓寬學生閱讀視野，補充課外讀物，引導其進行比較閱讀，在豐富閱讀實踐中提升鑒賞品位。總之，讓閱讀成為一種生活方式，讓語文課堂煥發出勃勃生機，培養一批樂于閱讀、善于思考、勇于創新的時代新人，正是每一位語文教師的使命所在。

作者單位：遼寧省東港市第七中學