思維導圖在青少年名著閱讀教學中的運用

思維導圖是一種可視化工具，將其運用于名著閱讀教學中，可以輔助青少年高效完成閱讀任務，建立清晰的思維網絡。基于此，本文闡述了思維導圖的運用價值，并重點就思維導圖在青少年名著閱讀教學中的運用提出建議，旨在發揮思維導圖的教學功能，助力青少年順利閱讀名著。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》著重指出“整本書閱讀”的重要性，并且對青少年的閱讀總量提出了新的要求，指出閱讀名著作品可以豐富青少年的文化知識儲備，促使其讀寫能力得到鍛煉。但是，就當前的初中語文名著閱讀教學情況來看，效果并不明顯：一部分青少年采取快餐式閱讀方法，未認識到閱讀名著的意義；一部分青少年沒有掌握有效的閱讀方法，在閱讀名著過程中白白耗費了許多精力，卻依舊難以理清故事發展脈絡及人物關系等。

思維導圖的出現與運用，可以為青少年閱讀名著提供有力的工具，能夠幫助他們突破固有的閱讀思維，通過更加直觀的方式梳理復雜信息，起到化難為易的作用，避免他們在閱讀名著時產生畏難情緒，縮短他們與名著的距離，有助于他們理解名著內容，切實獲取有價值的信息。

思維導圖的運用價值

1.沉浸式閱讀，提升記憶效果

名著的篇幅往往較大，許多青少年在閱讀名著時為了節省時間、精力，只選擇重點部分進行閱讀，或者采取跳章閱讀的方式，這種閱讀方式與“新課標”提出的“整本書閱讀”要求相悖。雖然有很多青少年讀完了整本名著，但無法記住其中的故事情節，甚至連簡單的概括性敘述也做不到。而思維導圖的運用，可以引導他們將名著中的關鍵信息呈現在同一個平面上，促使其為完成思維導圖繪制任務，主動沉浸于名著的閱讀，并認真梳理各個章節的內容。在這樣的督促下，部分青少年借助思維導圖閱讀名著時，會主動預測下一個章節可能發生的故事。

2.圖像激發大腦活力，助力知識建構

名著閱讀教學不僅是讓青少年應對中考，更重要的是促使青少年在閱讀名著的過程中感知文學語言之美、情感之美，形成語感，提升其思維高度和深度。相較于單一的文字記錄方式，思維導圖在信息整理與記錄中會使用圖像、多彩線條等元素，能夠提高青少年的大腦活力，給他們帶來視覺的沖擊。圖像、色彩的雙重刺激可以促使青少年形成創造性思維，找到核心詞與各個分支之間存在的邏輯關系，主動調動大腦的各項思維，一邊補充與完善思維導圖的內容，一邊建立不斷趨于完整的知識體系，從而有效提高他們閱讀名著的積極性。

思維導圖在教學中的運用途徑

1.巧用思維導圖，創設閱讀情境

與單篇課文的閱讀不同，青少年應堅持長期閱讀名著。想讓他們長期且自主地閱讀名著，調動其閱讀興趣是首要任務。在前期的名著導讀環節，教育者可以運用思維導圖創設情境，吸引青少年的自光，讓他們對于名著產生探索的興趣，并在閱讀中解疑釋惑。

以《海底兩方里》為例，這部作品屬于科幻小說，具有明顯的幻想性特征，以“奇”貫穿全文，講述了主人公的冒險經歷。針對大多數青少年對于科幻色彩的文章感興趣的特點，教育者可以從青少年感興趣的點入手，將思維導圖的繪制作為一個支點，激發他們對“奇”的探索。例如，在導入環節中，教育者可以先設計這樣的導語：“在《海底兩萬里》這部作品中，作者凡爾納帶領我們一起經歷了海洋的探險之旅，旅行過程中發生了一系列動人心魄、險象環生的故事，還包括不可言說的奇特之處。現在，讓我們閱讀文章，感受其中的‘奇’體現在哪里吧！”此時，教育者可以展示以“探索神奇”為核心詞的思維導圖，發散出的分支有“海底科學知識之奇”“驚險刺激旅行之奇”“海底生物之奇”“海底風光之奇”“海底美食之奇”等，激發青少年的閱讀和探究欲望。

2.繪制樹狀導圖，助力高效閱讀

許多名著的創作背景與青少年的日常生活存在較大的差異，如果他們拿起書本就開始漫無自的地閱讀，會使閱讀效果大打折扣。為了避免青少年陷入盲目閱讀的誤區，教育者可以樹狀導圖為工具，引導青少年在閱讀前自主搜集相關的信息，在閱讀中提煉關鍵內容。樹狀導圖顧名思義，其形狀如同大樹，其中核心詞是樹木的主干，發散出的分支如同枝干，可以將不同維度的信息與核心詞聯系在一起，有助于完善青少年的知識板塊，為他們的高效閱讀奠定基礎。

以《朝花夕拾》為例，在青少年閱讀之前，教育者可以設計一個不完整的樹狀思維導圖，以此導圖作為框架，為青少年閱讀名著指明方向。教育者設計的樹狀導圖可以“《朝花夕拾》”為核心詞，發散出的分支分別是“作者簡歷”“作品簡介”“主題思想”\"文章主題”“藝術特色”，教育者要求青少年在閱讀前通過多種途徑搜集資料，將掌握的信息填寫在相應的“枝干”中。青少年通過查閱書籍以及搜索網絡信息的方式，了解了作者、作品的基本信息以及魯迅先生的寫作風格特點，補充填寫樹狀圖中的內容，譬如在“作者簡介”的分支中寫下“魯迅，字豫山，原名周樟壽，后改名為周樹人，是我國著名的文學家、思想家、教育家和詩人，同時也是新文化運動的主要參與者”等文字；在“作品簡介”的分支中寫下“《朝花夕拾》原名《舊事重提》，屬于回憶性散文，作品誕生于北洋軍閥統治末期，此時社會動蕩不安，魯迅通過文學創作的方式，揭露了半殖民地半封建社會的種種弊端”等文字。此舉可以促進青少年對作品以及作者快速且完整地了解，確保他們在后續的閱讀中能代入特定的社會背景，達到知人論世的效果。

3.繪制線性導圖，梳理文章脈絡

線性導圖是用一條線將需要整理的內容連接在一起，在閱讀名著過程中使用線性導圖，可以引導青少年在閱讀時理清事件發生的順序以及過程。青少年在思維導圖的支持下，能夠全面掌握文章的脈絡，提高概括、表述能力。

比如，在閱讀《西游記》前，教育者可以讓青少年站在取經人的角度，自己繪制線性導圖。導圖的繪制過程中要體現途經的地點以及發生的事件，還可以添加輔助圖片等元素，以此清晰地呈現時間、地點、人物、事件等關鍵信息，助力青少年理清整本書故事發生的全過程。《西游記》屬于長篇小說，許多青少年在閱讀中會遇到事件順序記不清的問題，在思維導圖的幫助下，青少年借助線性導圖的繪制，可以降低閱讀理解難度，消除他們對名著閱讀的抵觸心理。

教育者可以引導青少年繪制取經線性導圖，清晰呈現唐僧師徒的取經路線：從大唐長安出發，途經兩界山、西番哈密、烏斯藏等地，最終回到長安。青少年在繪制線性導圖時，要填寫具體的人物、事件，促使他們在繪制導圖過程中，加深對文本內容的理解以及對故事情節的把握，例如從大唐長安出發，去往兩界山的過程，途中遇到老虎精、黑熊怪、野牛精，在兩界山去往西番哈密國界的途中，唐三藏收服了孫悟空、白龍馬等。線性導圖的繪制，使得唐僧師徒取經的路線變得十分清晰。

4.繪制氣泡導圖，歸納人物形象

在閱讀名著的過程中可以發現，作者在人物塑造方面花費了許多的心思，每一個人物都有極為鮮明的個性特點。為了引領青少年進一步總結與歸納人物形象以及性格特點，教育者可以指導他們將氣泡導圖作為工具，完成人物形象特征歸納任務。氣泡導圖是由中心一個大圓以及發散出的多個小圓組成的，大圓和小圓之間用直線連接，使用此導圖歸納人物形象特點時，中心的大圓通常是人物名稱，小圓中的詞匯為描述該人物特征的詞語。此外，還可以使用雙氣泡圖，歸納并比較兩個相近人物的共性、個性，其中兩個人物的共性放在中間，個性放在兩側。青少年在氣泡導圖的引領下，可以發現人物形象以及特征中的個性、共性，加強他們對人物形象的理解。

以氣泡導圖繪制《西游記》中的孫悟空為例，該導圖繪制過程可以分為兩個環節：首先，教育者指導青少年在閱讀過程中有意識地總結孫悟空的形象特征，氣泡導圖以“孫悟空”為描述對象，四周發散出的小圓中描述的人物形象特征有“不畏強權”“桀驁不馴”“聰明機智”“有膽有識”“愛憎分明”。其次，可以指導青少年繪制雙氣泡圖，對孫悟空、豬八戒的人物形象進行對比，可以發現兩人之間的差異：共同點是“勇猛”“善良”“知錯能改”“重情重義”；不同點是孫悟空敢做敢當、不怕困難、好勝心強、性格急躁，而豬八戒的個性是淳樸憨厚、貪財好色、好吃懶做。

5.繪制情節導圖，理解寫作意圖

在閱讀名著的過程中，引導青少年理順作品的情節是重中之重。繪制情節導圖既可以促使青少年在閱讀名著的過程中主動提煉重點章節，又可以幫助青少年發現作者在情節安排中的內在邏輯，有助于青少年在梳理故事情節時，理解作者的寫作意圖。

以《駱駝祥子》為例，許多青少年在常規的閱讀中，只了解祥子在“買車”過程中的艱難，這樣的閱讀未使青少年理解作者在故事情節安排方面的深意，導致青少年閱讀名著時處于淺層化狀態。為了引領青少年深度學習，掌握名著的深層次內涵，教育者可以指導他們將“祥子的三起三落人生”作為出發點，在閱讀過程中找到“三起三落”的故事內容。此舉有助于青少年串聯故事框架，梳理情節，理解老舍寫作《駱駝祥子》的初衷。例如，一名青少年所繪制的情節導圖以“祥子的三起三落人生”為核心詞，發散出的分支有“一起一落”“二起而落”“三起三落”，他用簡單的語言概括故事情節，譬如“一起”是“18歲來到北平，苦干3年，終于成為一名一流車夫，攢夠了錢，買了人生中的第一輛新車”；“一落”是“連人帶車被憲兵抓去，理想破滅”；“二起”是“偷駱駝換來35塊大洋，繼續拼命拉車，希望可以再次攢夠錢買車”；“二落”是“辛苦攢的錢被敲詐走了，希望再次破滅”；“三起”是“被迫和虎妞成婚，虎妞低價為祥子置辦了一輛車，祥子有了車，便有了生活的希望”；“三落”是“虎妞難產而亡，沒有錢為她辦葬禮，祥子無奈賣車，小福子自殺。接踵而來的打擊，讓祥子徹底失去了生活的希望，變成一具行尸走肉”。由此可以讓青少年了解舊社會底層民眾生活的艱難，進而揭示了名著的主題一一批判舊社會的黑暗與不公，以及個人奮斗的局限性。

綜上可知，思維導圖在名著閱讀教學中的運用，可以為青少年的學習提供有力的工具，能夠提高他們閱讀名著的興趣。教育者應利用各類思維導圖，促使青少年掌握人物形象，理清文章脈絡，理解寫作意圖，提高其閱讀能力以及文學素養。

作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學