深度聚焦英語教材語篇，深化主題意義讀寫結合

近年來，隨著高考改革的深入，讀后續寫題型的應用使得讀寫結合教學策略受到廣泛關注。為了解決英語讀寫課存在的問題，本文結合教學案例，以人教版選擇性必修三第四單元“AdversityandCourage”讀寫課為例，探究如何通過深度研讀教材文本，確定讀寫結合的連接點，并實現有效的讀寫結合教學策略。

一、教學案例背景

（一）教材分析

本課例選自人教版選擇性必修三第四單元“AdversityandCour-age”，主題為“逆境與勇氣”，屬于“人與自我”主題群下的子主題—優秀品行與正確的人生態度。本單元圍繞英國探險家沙克爾頓及“堅忍號”船員的南極探險展開，通過多模態語篇（日記、回憶錄、人物小傳等）呈現故事，旨在培養學生面對逆境時的樂觀和堅毅精神。本單元的多模態語篇包括日記、對話、回憶錄、人物小傳、小說節選等多種形式，內容豐富，形式多樣，為讀寫結合教學提供了豐富的資源。教師從主題意義、語篇類型、主題語篇、主題內容四個維度進行梳理匯總，從而設定單元整體教學目標。

（二）教學語篇文本分析

本課例為本單元的第5課時，筆者通過多維度和深度分析，全面挖掘了教材文本的內涵和價值。具體分析如下：

WHAT（內容）：主題：本文為回憶錄，主題是“認識樂觀和堅毅”，講述了象島上的船員們在極端環境下保持積極態度、克服困難并最終獲救的故事。內容：文章詳細描述了船員們在象島上的生活，包括獲取飲用水、食物、保暖等基本生存問題，以及他們如何保持積極的生活態度，最終迎來救援。

WHY（目的）：顯性目的：記錄團隊在極端環境下的生存經歷，展示船員們如何通過團結和樂觀的態度克服困難。隱性目的：強調團隊合作、紀律、堅毅和樂觀態度的重要性，激勵讀者在面對挑戰時保持團結和樂觀，培養學生的逆境應對能力和積極人生態度。

HOW（手法）：敘事視角：以第一人稱、團隊成員視角展開，通過細節描寫和情感變化，展現船員們的堅韌和樂觀。敘事結構：文章首先介紹沙克爾頓的離開，然后圍繞船員們在象島上的生活展開，逐步揭示他們如何克服各種困難，最終迎來救援。語言特點：使用生動形象的語言和細節描寫，增強文本的真實感和感染力。例如，描述船員們在極端天氣下的生存挑戰，以及他們在精神上的相互支持。

二、基于學情的教學設計

1.知識目標：理解并歸納“堅忍號”南極探險隊員的性格和品質；掌握回憶錄的敘事風格和語言特征。

2.能力目標：運用推理分析技巧，判斷人物的心理狀態和性格品質；綜合原文線索進行讀后續寫，有效強調故事主題。

3.情感目標：培養學生面對挑戰、逆境和挫折時的樂觀和堅毅精神；理解團隊合作的重要性。

4.教學重點：引導學生總結船員們能夠獲救的主要原因，在續寫段落中體現與突出故事主題。

5.教學難點：多角度分析與綜合原文線索，豐富續寫內容，有效強調故事主題。

三、教學設計與實施

（一）教學流程

Step1：回顧前情，激活知識

活動目標：激活學生對前一課內容的記憶，為本課的深入學習做好準備。

活動內容：學生回顧讀思課內容，通過歷史照片及日記關鍵詞對前一篇閱讀進行前情回顧。教師展示相關歷史照片和日記關鍵詞，引導學生回憶上節課的內容，激活學生的背景知識。

觀測點：學生能否準確回憶前一課的關鍵內容和情節。

設計意圖：通過回顧前情，幫助學生激活已有知識，為形成故事全貌做鋪墊，增強學生對文本的熟悉度和理解力。

Step2：概括大意，明確體裁

活動目標：幫助學生掌握快速提煉文本大意的技巧，理解文章的體裁特點。

活動內容：

1.學生概括全文大意，總結文章體裁特點。教師點評學生提取主旨大意的典型錯誤，提醒學生運用段首句快速提煉全文大意的閱讀技巧，并關注句中人稱的特點。教師展示幾篇學生的典型總結，進行點評和講解。

觀測點：學生能否準確概括文章大意，識別文章體裁。

設計意圖：通過概括大意，幫助學生厘清文章主要內容，強化學生對文本的高度概括能力和推理判斷能力。同時，通過對比不同學生的總結，幫助學生掌握有效的閱讀技巧。

2.學生關注作者視角，從作者角度理解寫作內容。

觀測點：學生能否識別不同體裁的特點并理解作者的寫作意圖。

設計意圖：通過與日記等相似體裁的對比分析，加深學生對回憶錄這一體裁的感知和理解。

3.通過展示回憶錄的定義，引導學生理解回憶錄的內容是由作者身份與視角決定的，并歸納總結回憶錄文體特征。

觀測點：學生能否歸納總結回憶錄的文體特征。

設計意圖：引導學生關注故事情節中人物身份與其所說所作所想的一致性，為續寫段落提供寫作視角。

Step3：聚焦情節，理解細節

活動目標：引導學生深入理解文本內容，分析問題與解決方案，提升批判性思維。

活動內容：1.引導學生關注標題，根據標題中關鍵詞及內涵的邏輯關系，對文本內容主線進行梳理。教師要求學生說出題目關鍵詞的關系。2.學生展示課前完成的小組思維導圖，聚焦隊員遇到的困難及解決方法及其情感變化。教師引導學生把概括問題，并與解決方式一一對應并且進行分類。3.引導學生將船員全部獲救的主要原因進行層層深入地分析，基于前面分析的信息，思考深層次的得救原因。

Step4：讀寫聯結，創作續寫

活動目標：通過讀后續寫，提升學生的語言綜合運用能力和創造性思維。

活動內容：1.學生聚焦寫作內容，發現續寫內容基于原文。學生根據所列的引導性問題回溯文本尋找關于主題的支撐性信息，然后基于這些信息準備進入寫作任務。教師觀察學生能否從原文中找出主題意義的線索依據。2.學生綜合運用所學，完成故事尾段續寫，并能展開自評與互評。3.教師展示原文尾段進行比對。

Step5：總結反思，布置作業

四、教學亮點

（一）深度鏈性分析語篇

對教材文本進行多維度分析，挖掘文本的顯性和隱性意義。通過問題鏈引導學生逐步深入文本，理解故事情節、人物性格和主題意義。具體問題如下：

Step 1：Q1：What had happened to us\" on Endurance so far？

Step 2：Q2：Can you use a phrase to summarize the mainidea？

Q3：In which person is this articlewritten？

Q4：What is the genre of the text？

Step 3：Q5：What can be inferred fromthetitle？

Q6：How did they persevere？

Q7： What had been keeping them persevere？

Step 4：Q8：What was the reward？

Q9：What is the theme of the text？ Of the whole story？

Q10：Why is Shackleton mentioned so much intheend？

Step 5： Q11： What are your discovery and question of this class？

Q12：How would the story and ending go from the perspective of theleader？

（二）讀寫融合有效連接

讀前準備：將閱讀任務前置，讓學生在課前獨立完成閱讀，并討論完成小組展示任務。通過前置閱讀任務，幫助學生提前熟悉文本內容，為課堂上的深入討論和寫作活動做好準備。

讀中引導：通過提問、討論和思維導圖等方式，幫助學生梳理文本信息，理解故事情節和人物性格。教師通過問題鏈引導學生逐步深入文本，理解文本的顯性和隱性意義。

讀后續寫：隱去教材課文結尾部分，提供尾段的第一句話，要求學生在閱讀文本后，續寫教材原文的結尾部分。教師提供詳細的寫作評價標準，幫助學生明確寫作要求，提升寫作質量。

課后創寫：作業的設計應注重仿寫與創寫的結合。同主題的拓展新知可以加深學生對主題的理解；同評價的遷移知能有助于鞏固課堂所學；而同過程的創新角度則是對學生獨立思考能力和創新能力的培養。

（三）多元評價與教學評一致

課堂評價對教學目標的實現至關重要。有效的師生評價機制以評促教、以評促學，幫助學生明確學習目標，調整學習策略。生生之間的互評也能促進彼此的學習興趣和進步。采用自評、互評和教師點評等多元評價方式，幫助學生及時發現并糾正寫作中的問題，提升寫作水平。

五、教學效果與反思

（一）教學效果

通過本次教學實踐，學生不僅深入理解了“堅忍號”南極探險隊員的性格和品質，掌握了回憶錄的敘事風格和語言特征，還通過讀寫融合的方式，提升了語言綜合運用能力和批判性思維能力。同時，學生在面對挑戰、逆境和挫折時，更加堅定了樂觀和堅毅的信念，理解了團隊合作的重要性。

（二）教學反思

應增加語言知識應用環節：在基于語篇的學習理解類活動和超越語篇的創造活動之間，增加詞匯與句型內化運用環節，循序漸進地提升學生的語言表達能力。

責任編輯 徐國堅