小學語文跨學科學習的教學困境與突圍

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程內容組織與呈現方式中，分三個層面設置了六個學習任務群，其中“跨學科學習”作為拓展型學習任務群之一，在新課標中首次提出，備受教師的關注。為何設置這個學習任務群？新課標指出，跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。從中可以看出“提高語言文字運用能力”是跨學科學習的最終旨歸，同時也闡明了跨學科學習要在學科本體視域下進行設計和落實，堅守學科本位，培養核心素養。目前，跨學科學習的教學現狀如何，有哪些行之有效的教學策略？下面，筆者結合自己的理解和教學實踐，簡要談談，以求教于方家。

一、把脈小學語文跨學科學習的現實問題

作為新課標倡導的一種新的學習方式，受傳統教學以及教師理解認識等因素的影響，跨學科學習在實際的教學中并未得到有效落實，出現了一系列問題。仔細分析這些問題，有利于尋求對策，把跨學科學習真正落到實處，提升學生的語文核心素養。

問題一：對小學語文跨學科學習認識不清，重視不夠，教學中沒有按照新課標的要求設計和組織跨學科學習。作為拓展型學習任務群之一的跨學科學習，因為是新的學習樣態，沒有前期的教學經驗做鋪墊，教師理解和實踐起來有一定的難度。新課標只是條分縷析地描述了相關的學習內容和教學提示，教師如果沒有有效領悟和把握其內涵和教學策略，就會對這一學習任務群的教學產生畏難情緒，從而滋生排斥和忽視的心理，致使跨學科學習不能真正走入語文課堂教學。

問題二：把小學語文跨學科學習等同于語文實踐活動，教師雖然圍繞一定的主題，設計不同學科的實踐活動，但是跨學科學習只是活動的拼盤。看似學習跨出了學科，實際上僅僅是不同學科的活動雜糅在一起，缺少語文學科的統領，丟失了語文的本味，學生語文核心素養并未得到提升。

問題三：依托教材引入不同學科的學習，但是沒有統整和融合，把小學語文跨學科學習當作學科的疊加，跨出了語文，但沒有回歸語文，學科本體的特點沒有得到充分地凸顯。有的教師也意識到可以通過教材開展語文跨學科學習活動，但是把跨學科學習活動看得太簡單，誤以為只要把不同學科引進語文的學習，就是跨學科學習，缺乏學科本體的意識，也缺乏單元整體的意識，教學效果并不理想。

二、破解小學語文跨學科學習困境的有效路徑

面對小學語文跨學科學習的現實困境，我們該如何破解呢？筆者以為，必須以新課標理念為引領，立足語文學科的本體特征，依托語文教材，勾連學生的生活，精心設計語文跨學科學習主題實踐活動，讓學生在不同學科的融合中，訓練語文能力，提升核心素養。

（一）以新課標為指導，設計跨學科主題實踐活動

《義務教育課程方案（2022年版）》明確規定，原則上，各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習。為此，新課標分學段對跨學科學習內容進行了安排，并提出了教學建議。這就為教師的教學指明了方向和路徑。

1.梳理跨學科學習內容

新課標分學段對跨學科學習內容進行了系統的安排。這些內容勾連了學生真實的生活世界，內容豐富，有學校生活、社會生活以及文化生活，并隨著年級的升高呈逐漸開放、多元和進階的樣態。準確梳理和把握不同學段的學習內容，有利于教師結合學生的特征進行有針對性的設計。

2.確立跨學科學習主題

新課標指出，根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動。教師應引導學生根據學段的內容安排，選擇跨學科學習的主題，讓學生圍繞主題，勾連生活，通過不同學科的協同合作，達到學習目的。主題是跨學科學習的靈魂和核心，沒有主題的統領，就不可能進行跨學科學習。因此，確定主題是跨學科學習的第一步。

比如，第二學段提出，探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。根據這一內容要求，教師可以提煉出“我想做一株有品格的植物”的跨學科學習主題，因為松竹梅蘭在中華文化中代表著一種品格，以此作為主題，可以讓學生在學科融合實踐中領悟植物的高潔品格，感受中華文化意象，享受文化的熏陶，樹立文化自信。

3.設計跨學科學習任務

圍繞學習主題，設計跨學科學習任務是跨學科學習的主體環節。學生通過學習任務的驅動，開展學習實踐活動，用不同學科的知識闡釋學習主題，經歷學習過程，增長了知識，提升了能力和素養。

比如，圍繞“我想做一株有品格的植物”這一主題，教師可以設計以下幾個子任務。

子任務一：選擇自已想做的那種植物。松、竹、梅、蘭四種植物，你想做哪一種？雖然四種植物在品格上有共同點，但是，學生因生活經歷的不同，有自己的偏愛，他們結合自己的經驗、喜好、生活，自主做出選擇，在此過程中也調動了相關的知識儲備，初步了解植物。選擇的過程也是梳理、學習的過程。

子任務二：通過不同方式介紹自己喜愛的植物。自己為什么喜愛這種植物？這種植物有什么特別的地方？教師讓學生用富有個性的方式進行介紹，鼓勵學生用不同學科的知識進行展示。語文學科的視角搜集相關的詩詞名句、佳篇美文；科學學科的視角了解植物的相關知識；美術學科的視角一一植物的經典名畫，自己創作的美術作品；音樂學科的視角相關植物的經典歌曲；勞動學科的視角一一種植自己喜歡的植物，并做好觀察、記錄學生在搜集、創作、欣賞、實踐等學習過程中，用不同學科的知識進行展示，打破了學科之間的壁壘，提升了各方面的素養。

子任務三：分享自己喜愛的植物。在分享會上，教師讓學生把自己的學習所得向同學介紹，可以說，可以讀，要用語文的方式進行展示。不同學生的交流相互碰撞，實現知識經驗的共享，以及學科的融合。

三個子任務在主題的統領下，相互關聯，并逐步實現進階，形成整個主題活動的閉環。

4.嵌入跨學科學習評價

新課標指出，教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。教師要把學習評價嵌入跨學科學習的環節之中，發揮評價的促進、激勵功能，實現“教一學一評”一體化。

（二）以統編版教材為依托，設計跨學科主題實踐活動

跨學科學習除了可以依據新課標指定的內容設計相關的主題活動，還可以依托統編版教材設計跨學科學習活動。教師要認真研讀教材，探尋可以引導學生跨學科學習的“聯結點”，精心設計跨學科學習活動，拓寬學生閱讀的視野，提升學生的核心素養。下面以統編版語文六年級上冊第七單元《京劇趣談》的教學為例，簡要談談如何進行跨學科學習。

1.立足單元整體確定學習主題

語文教材中跨學科學習主題的確定要立足單元整體，結合單元人文主題和語文要素，使跨學科學習能夠助力學生對教材的深入閱讀，落實單元的語文要素，培養學生的語文能力。《京劇趣談》所在的單元人文主題是“一首歌，一幅畫，一件小工藝品一段美好的藝術之旅”；單元語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。本單元的幾篇課文都和藝術有關，《文言文二則》有音樂和美術的藝術，《月光曲》是音樂的藝術，《京劇趣談》是戲劇的藝術，而且，本單元的人文主題和語文要素也是互相融合的。由此，教師可以確定本單元跨學科學習的主題：張開想象的翅膀，去經歷一段美好的藝術之旅。這就把單元人文主題和語文要素都融入了進去。

2.依托單篇教材設計學習任務

學習任務的設計要以教材為依托，尋找學科之間的結合點，進行跨學科學習。《京劇趣談》是一篇略讀課文，介紹的是京劇中的“馬鞭”和“亮相”兩種舞臺形式，讀來很有趣味。京劇作為戲劇的傳統國粹，博大精深，還有很多值得學生去探究的地方，因此，以教材為藍本，進行有關“京劇”的跨學科學習就很有必要。此舉不僅可以讓學生深入了解“京劇”這一國粹，感受藝術之美，而且可以在實踐探究中提高學生搜集資料、語言表達以及欣賞美、創造美的能力。

子任務一：搜集資料，了解京劇。學生課前通過多種途徑搜集有關京劇的內容，把自己感興趣的內容進行梳理、提煉，可以是資料、圖片、視頻等，多方位了解京劇，為跨學科學習做好鋪墊。

子任務二：自讀課文，感受趣味。學生自讀課文《京劇趣談》，說說課文中哪些地方讓人感到有趣，然后以小組為單位進行交流，最后在班級分享閱讀感受。這是完成本課閱讀學習的目標。

子任務三：個性展示，凸顯趣味。學生課后對自己搜集的有關京劇的材料，進行個性化的處理，用自己喜歡的方式展現京劇的趣味。比如，學唱一段精彩的京劇片段，課堂上展示，并介紹京劇的內容和自己選擇的理由；用圖畫的方式畫出京劇中的臉譜，并介紹相關的知識；表演京劇中的各種角色，繪畫出京劇中的各種服飾，從歷史的角度介紹京劇的來歷，以及京劇表演的名人趣事，等等。通過不同學科、不同方式的介入，學生多維度了解了京劇，對京劇這種戲劇文化也逐步產生了喜愛之情。在跨學科學習中，單元的人文主題和語文要素得到了進一步的落實。這里需要強調的是，無論運用何種學科手段，均應始終服務于語文學科本體目標，確保學生聽說讀寫思的能力在跨學科學習中得到有效的訓練。

3.根據單元單篇設置評價量表

針對單篇課文的跨學科學習，教師也要設置評價量表，以促進學生學習。評價量表的設置要考慮到單元的人文主題、語文要素，還要考慮單篇課文的文本特點，突出語文學科的本體屬性。

綜上所述，小學語文跨學科學習還是一個嶄新的領域，有待進一步實踐和探究。教師在教學中要強化語文本體意識，既要把跨學科學習“跨”出去，也要回歸到語文學科的本質上來。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

注：本文系徐州市教育科學“十四五”規劃課題“語文本體視域下小學跨學科閱讀教學策略的實踐研究”（編號：GH14-24-L034）的階段性研究成果。