基于增值性評價的整本書深度閱讀

教育的增值性評價是指監測研究對象從最初階段的表現和經過一段時間的發展所獲得的增量，體現研究對象的長程發展。當前研究的增值性評價側重展現新課標下學生核心素養的變化，即關注學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面在積極的語文實踐活動中的真實發展增量。因此，本文，研究以增值性評價助推小學語文整本書深度閱讀的可行性，并嘗試總結增值性評價貫穿在整本書深度閱讀過程中的實施規律。

一、研制讀前計劃，聚焦核心素養

整本書閱讀學習任務群旨在引導學生根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。從本單元主題和語文要素來看，統編版語文五年級下冊第二單元以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”為主題，安排了四篇課文和“快樂讀書吧”。同時，五年級學生能夠進行更深入的思考和分析，逐漸形成一定的學習意識，懂得規劃學習時間、合理安排學習任務。而從增值性評價的特征來看，它關注學生的全面發展，目的在于激發和發掘學生的潛力，促進學生自主學習。

為避免學生因缺少對《三國演義》相關背景知識的了解，而出現主觀、單一的閱讀思考，教師可以設計指向《三國演義》背景知識的增值性評價表，營造閱讀氛圍，對《三國演義》撰寫的相關時代背景和地理背景等知識進行補充，幫助學生快速了解閱讀背景，思考閱讀背景對后續閱讀的必要性。

在研制讀前計劃時，為了引導學生初步探究《三國演義》這一章回體小說的特點，嘗試運用本單元學習過的閱讀古典名著的基本方法，教師可以在研制讀前計劃階段設計指向《三國演義》文體特點和閱讀方法的增值性評價表，引導學生對“回目”的定義、特點和閱讀古典名著的基本方法進行探究前后的增量對比，由學生自主研判在讀中過程是否采用這些基本方法。

在此階段，學生基本完成了對《三國演義》的初步了解，能夠依據自身實際情況選擇恰當的閱讀策略。在此基礎上，教師可以組織學生研制《三國演義》的整本書閱讀計劃，突出整本書閱讀學習任務群的“注重整體規劃”這一特征。

二、監測讀中過程，拓寬品鑒角度

（一）基于增值性評價的遞進式閱讀

新課標指出，整本書閱讀教學應以學生自主閱讀活動為主，引導學生通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。為密切監測學生在讀中過程中的閱讀與鑒賞能力的增量，教師應密切關注學生是否按照閱讀計劃進行了完整、有序的遞進式閱讀實踐。因此，教師可以設計“《三國演義》群雄爭霸臺”這一項目化學習活動，利用指向《三國演義》遞進式閱讀的增值性評價表（表1）來評價學生在10周之內的閱讀增量。

表1指向《三國演義》遞進式閱讀的增值性評價表

（二）基于增值性評價的思辨式閱讀

在《三國演義》這部名著中，作者對諸葛亮、周瑜、曹操、劉備等人物的描寫尤為生動傳神，而這些人物在不同的歷史事件中的個體形象和所反映出的人物性格卻有所不同。如何辯證地看待和評價這些三國人物及相對應的事件，對五年級學生而言仍是一大難點。因此，在思辨式閱讀階段，教師可以給出人物閱讀范例，如設計指向《三國演義》中曹操人物特性的增值性評價單，從“青梅煮酒論英雄”“刺殺董卓”“宴長江賦詩”等不同歷史事件中分析曹操人物特性，幫助學生辯證地看待書中人物，正確、恰當地評析書中人物形象。

（三）基于增值性評價的審美式閱讀

新課標指出，學生應能在感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品的過程中具有感受美和發現美的能力。《三國演義》這本書具有多方面的審美價值。如計策之美，有離間計、苦肉計等；如詩詞之美，有“對酒當歌，人生幾何”；如風景之美，有“天色向晚，東山月上，皎皎如同白日”等。《三國演義》中包含如此眾多的審美意象，因此，教師在該階段設計的增值性評價調查單（表2）應給予學生充分的審美自由，便于學生充分意識到自己當前的審美收獲處于何種階段。

表2增值性評價調查單

三、交流讀后思考，深化多元認知

教師還應組織或引導學生開展多種形式的讀后分享活動，讓學生的閱讀體驗由自我欣賞階段轉入共讀分享階段。

（一）基礎型閱讀分享活動

一部分學生由于自身性格和學習風格的因素，在選擇閱讀分享形式時，會偏向于內斂、含蓄的分享形式。因此，教師設計了“口頭故事分享”和“展示紙質讀后感”兩個基礎型閱讀分享活動。在此活動過程中設計的增值性評價表更側重于評價學生是否通過閱讀和分享獲取了關鍵信息，并善于交流與分享。鑒于單一的評價主體并不能幫助學生全面認識自己閱讀收獲的增量，教師設置的增值性評價的主體囊括了學生自己、同學、教師和家長，讓四個主體對基礎型閱讀分享活動的評價具有持續性和針對性。

（二）沉浸式閱讀分享活動

另一部分學生在選擇閱讀分享形式時，會偏向于沉浸式的分享形式。教師在設計和引導學生開展這一類閱讀分享活動時重在提高學生的自主學習能力，幫助學生拓展學習空間，激發學生分享閱讀成果的興趣。為此，教師設計了“三國英雄的朋友圈”“經典戰役沙盤推演”“三國趣劇場”三個沉浸式閱讀分享活動。同樣，在該階段，教師設置的增值性評價的主體囊括了學生自己、同學、教師和家長（表3）。結合多主體的增值性評價和在相對應的增值性評價的自評反饋，學生可以直觀地判斷和反思自己的閱讀分享活動是否有缺憾。教師也可以引導學生從閱讀方法和閱讀習慣等層面進行改進，促進學生整本書閱讀讀寫一體化能力的螺旋式上升。

表3指向《三國演義》沉浸式閱讀分享活動的增值性評價表

不論是基礎型閱讀分享活動，還是沉浸式閱讀分享活動，都是以學生的自主閱讀活動為主，充分體現了閱讀是學生的個性化語文實踐行為。學生借助相對應的增值性評價表，對自己在語文實踐中的表現進行自評。教師、同學和家長也作為評價的主體，為學生進一步反思自己的閱讀收獲提供了側面依據，便于學生針對閱讀方法、閱讀習慣和閱讀成果的展現方式進行自我反思、自我改進。

四、延伸讀后活動，了解關聯資源

筆者對基于增值性評價的《三國演義》整本書閱讀教學經歷了“計劃一閱讀一分享”的過程，但“分享”并不是整本書閱讀的終點，與《三國演義》齊名的著作還有《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等。因此，教師可以引導學生進行或橫向或縱向的四大名著群文對比閱讀，如名著背景的對比、環境描寫的對比、人物形象的塑造方法的對比等。學生能夠在對比閱讀中找到相同點和不同點，鍛煉思維能力。除此之外，教師還可以推薦學生進行《三國演義》和《三國志》的對比閱讀，進一步明確“演義”的寫作特點，對《三國演義》這本書的寫作特質進行更深層次的理解。

新課標還建議教師借助信息技術為學生拓展學習空間。學生能通過多種相關聯的資源開展無邊界閱讀行動，如與《三國演義》相關聯的影視、動漫、書籍、音樂、手辦等，都是幫助學生進行無邊界閱讀實踐的資源。因此，教師在設計延伸讀后活動這一階段的增值性評價表時，應側重關注學生是否合理利用關聯資源、打破學科壁壘，是否收獲了區別于閱讀紙質《三國演義》的獨特感悟。

五、實施規律總結

若要將增值性評價真實、有效地貫穿在整本書深度閱讀過程中，教師還應關注以下三點實施規律：

第一，增值性評價的主要增值主體應包含學生自己、同學、教師和家長，四者之間應保持持續、有效的溝通，注重發現學生在整本書閱讀過程中的增量，幫助學生對自身閱讀增量主動地搜集與分析，主動發掘自身在某一方面的閱讀增值情況，深入了解、正確看待自己的閱讀學習成果，最后能夠探尋到整本書閱讀的快樂。

第二，正確的增值性教學評價觀應貫穿整本書教學的始終。實施增值性評價的目的在于引導學生學會主動閱讀，學會閱讀整本書的方法和思路。教師不能簡單地將整本書閱讀中的增值性評價定義為一次結果和兩次結果簡單增值數值的比較大小，而應重點引導學生變被動閱讀為主動閱讀，發掘自身整本書閱讀的內驅力，嘗試總結出自己整本書閱讀的方法，真正將正確認識和利用增值性評價落到實處。

第三，增值性評價相對應的增值性活動應指向學生整本書閱讀素養的增值，促進學生的全面發展。教師在對學生整本書閱讀過程的考查中，應依據這本書的特點分別設計側重量化和側重質化的增值性活動，并設計相對應的增值性評價單。教師和其他增值性評價主體既不能只依托數值變化對學生的增量下結論，也不能只看學生在某一活動中的行為表現就主觀定義學生是否取得了閱讀上的進步，而應該將量化活動和質化活動相結合，多方面、多角度地研判學生的增值情況。

【參考文獻】

汶莎莎，孫剛成.增值性評價：促進每一個學生可持續發展[J].上海教育科研，2022（3）.