加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐教學(xué) 彰顯課程育人價(jià)值

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“變革育人方式，突出實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)課程要“突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)\"”。

語文的“學(xué)科實(shí)踐”方式，不僅要注重聽、說、讀、寫、思這些基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的實(shí)踐參與和自主探索，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)。

語文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力及人文素養(yǎng)的過程。在這個(gè)過程中，教學(xué)情境的選擇至關(guān)重要。真實(shí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起與生活緊密相連的橋梁。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題出發(fā)，又將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題時(shí)，他們能獲得更加直接且實(shí)用的語言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而形成個(gè)性化的解讀和感悟，提升核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程育人，實(shí)則是從知識(shí)教學(xué)到學(xué)科育人本質(zhì)的回歸?？谡Z交際作為語文課程的組成部分，承擔(dān)著課程育人的重要功能。本文以朱麗霞老師執(zhí)教的六年級(jí)口語交際課“意見不同怎么辦”為例，分析如何在加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐中彰顯語文課程育人價(jià)值。

一、研讀教材內(nèi)容，錨定育人目標(biāo)

在口語交際“意見不同怎么辦”一課中，如果教學(xué)目標(biāo)只定位在讓學(xué)生知曉“意見不同就協(xié)商，協(xié)商時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考”這一“方法類”目標(biāo)，教學(xué)流程就會(huì)很簡(jiǎn)單：第一步，教師提問，詢問遇到意見不同怎樣辦；第二步，學(xué)生交流，提煉出具體的方法；第三步，小組選擇教材提供的例子，運(yùn)用方法進(jìn)行討論；第四步，小組匯報(bào)討論結(jié)果。在這樣的流程中，學(xué)生看起來也在交流溝通，看起來也在運(yùn)用方法進(jìn)行討論，但學(xué)生的思維必定是“波瀾不驚”，所有人都置身事外，為所謂的方法的學(xué)習(xí)而展開流于形式的“實(shí)踐”。這樣的交際，沒有置身其中、不得不說的動(dòng)機(jī)，缺少聯(lián)系生活的情感觸動(dòng)；沒有想方設(shè)法、周全考慮的深入思維，缺乏解決問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；沒有角色代入、真實(shí)回應(yīng)的體驗(yàn)，缺失人際交往的真誠(chéng)與友善。

研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)“意見不同怎么辦”是要讓學(xué)生知道遇到意見不同要開展協(xié)商，但這只是其中的顯性目標(biāo)。教材中還蘊(yùn)含著諸多的隱性目標(biāo)，這些目標(biāo)更直指課程育人。

我們看，教材提供的兩個(gè)事例：一個(gè)是春節(jié)該不該燃放煙花爆竹，另一個(gè)是該不該砍樹。兩個(gè)事例都源自生活中的真實(shí)問題，編者的意圖其實(shí)就是要讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生置身其中的交流動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的熱點(diǎn)話題，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。

再看，教材中提供的人物身份多種多樣，其實(shí)是需要學(xué)生化作多種身份，讓學(xué)生有角色代入感，再聯(lián)系生活，設(shè)身處地地交流溝通，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

同時(shí)，教材提出“聽到不同意見，要換位思考，積極溝通”的具體要求。為何要換位思考？怎樣積極溝通？這些要求不是通過“告訴”就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，而是需要學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過沉浸式、體驗(yàn)式的交流，以真誠(chéng)的情感投入，借助相關(guān)資料進(jìn)行深入思考、智慧溝通，從而從心里“長(zhǎng)”出來。

對(duì)教材深研細(xì)讀，找到教材中蘊(yùn)含的育人因素，我們?cè)诮浑H目標(biāo)的確定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，就會(huì)將交際動(dòng)機(jī)的激發(fā)、角色的代入、情感的投入、思維的深入、方法的運(yùn)用等融入其中，進(jìn)行整體觀照。這樣，這節(jié)課的教學(xué)就不僅僅是在“方法”的知曉上轉(zhuǎn)圈圈，而是著眼學(xué)生交際的素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)與情感、思維的深入與碰撞、方法的習(xí)得與運(yùn)用諸多方面，充分彰顯口語交際的綜合育人功能。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)交際實(shí)踐

新課標(biāo)在“課程理念”中提出，要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。學(xué)生的交際素養(yǎng)，不是靠教師講解、學(xué)生記憶獲得的，而是需要學(xué)生在真實(shí)的情境中、交際的實(shí)踐中逐漸形成?？谡Z交際的素養(yǎng)，不僅表現(xiàn)在傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等方面的操作方法與能力，還包括認(rèn)真傾聽的態(tài)度、主動(dòng)表達(dá)的自信、積極應(yīng)對(duì)的情感與思維等。這些素養(yǎng)的形成都蘊(yùn)含在具體的語言實(shí)踐中，沒有情感的融入、表達(dá)的實(shí)踐、生活的關(guān)聯(lián)等，素養(yǎng)無法形成。只有立足語言實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)，才是經(jīng)過內(nèi)化、活化的知識(shí)，才能形成比知識(shí)更牢固、更深刻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力與品格。

朱麗霞老師在執(zhí)教的口語交際“意見不同怎么辦”一課中，始終立足實(shí)踐，圍繞“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”這一真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生展開多個(gè)回合、多種形式的交際實(shí)踐。學(xué)生口語交際動(dòng)機(jī)有激發(fā)，情感有投入，思維有碰撞，資源有篩選，應(yīng)對(duì)有方法，最終提升了交際品質(zhì)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，將口語交際育人功能最大化。

（一）話題具象化，激“不得不說”之心

教學(xué)此課時(shí)，不少教師往往開門見山提出：“生活中如果遇到意見不同，該怎么辦？”這種開課，看似簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，但學(xué)生基本上就是以一個(gè)旁觀者的角色進(jìn)入課堂。朱麗霞老師在開課時(shí)，卻不提主題，而是將一段對(duì)比鮮明的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一邊是與繁星交織、絢爛奪目的湖南新春煙花秀，熱鬧歡騰；一邊是河對(duì)岸的湖北夜景，燈光與星光輝映，平靜祥和。兩岸截然不同的新春之夜，觸動(dòng)著學(xué)生的心弦：新春佳節(jié)，到底該不該燃放煙花爆竹？朱麗霞老師沒提話題，但用對(duì)比鮮明的視頻將話題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生置身其中，給學(xué)生造成巨大的視覺沖突和情感沖突，使其產(chǎn)生“不得不說”的表達(dá)欲。交流的動(dòng)機(jī)就這樣被悄然激發(fā)了。因此，在第一次表明觀點(diǎn)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了該燃放煙花爆竹，這是學(xué)生真實(shí)內(nèi)心的體現(xiàn)，畢竟那煙花太震撼人了，太誘惑人了。

同時(shí)，這段“煙花秀”不僅是為了“秀”出交際話題，還是因?yàn)椤盁熁ㄐ恪痹醋陨睿钦鎸?shí)的情境，以真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的交流更有現(xiàn)實(shí)意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的關(guān)注。這何嘗不是在口語交際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、培育學(xué)生的社會(huì)意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)？看似簡(jiǎn)單的一段視頻，實(shí)則蘊(yùn)含著教師課程育人的良苦用心。

（二）交流具身化，引“實(shí)話實(shí)說”之源

口語交際最忌學(xué)生流于形式的泛泛而談、夸夸其談。如何讓學(xué)生說實(shí)話、說真話？具身實(shí)踐是最好的辦法。一方面，朱麗霞老師讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，分別從普通市民、消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人等角色角度來談該不該燃放煙花爆竹。學(xué)生化身其角色時(shí)，不再僅僅是表達(dá)自己的意愿，而是設(shè)身處地地站在其角色角度思考、分析、推斷，聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)角色的觀點(diǎn)與理由。學(xué)生在表達(dá)時(shí)，也會(huì)不由自主地融入角色的思想與情感，也會(huì)有角色的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，在交際中不留痕跡地進(jìn)行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)木衽嘀病?/p>

另一方面，朱麗霞老師為學(xué)生提供了可以作為支持相關(guān)觀點(diǎn)的資料，讓學(xué)生選擇有利于角色觀點(diǎn)的材料，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)梳理、記錄、整合，以滿足不同角色表達(dá)的需要。在此過程中，學(xué)生既有自己的獨(dú)立思考，也有小組的通力合作；既有自己的感悟，也有他人提供的素材。對(duì)于如何有機(jī)融合多種素材，學(xué)生有思考，有辨別，有推斷。這樣的具身實(shí)踐，讓學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”有了強(qiáng)有力的材料依據(jù)，自然就習(xí)得了表明觀點(diǎn)之法一一用好依據(jù)表明觀點(diǎn)。

（三）協(xié)商情境化，探“有話好好說”之法

表明自己的觀點(diǎn)，了解對(duì)方的觀點(diǎn)，是協(xié)商的前提。如何讓不同身份、不同觀點(diǎn)的人在一起協(xié)商最終達(dá)成共識(shí)？這是這節(jié)口語交際課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

怎樣協(xié)商？怎樣有話好好說？教師可以簡(jiǎn)單告知：要尊重對(duì)方意見，換位思考。對(duì)于字面上的方法，學(xué)生記得住，理解得了，但真正遇到問題時(shí)，學(xué)生能否發(fā)自內(nèi)心去換位思考、去協(xié)商解決？這絕非簡(jiǎn)單告知可以達(dá)成，需要學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，親歷協(xié)商實(shí)踐過程，還需要教師給予高質(zhì)量的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。我們來看朱麗霞老師是如何引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中悟出協(xié)商之法的。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境。朱麗霞老師首先創(chuàng)設(shè)了“傾聽民聲，匯聚民智”—“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”協(xié)商會(huì)這一鮮活的情境，再組織相關(guān)角色展開兩次合作：一次是同一角色一起找依據(jù)，表明觀點(diǎn)和立場(chǎng)；另一次是不同角色、不同觀點(diǎn)的人一起集思廣益，協(xié)商提案達(dá)成共識(shí)。此時(shí)的課堂儼然成了協(xié)商會(huì)場(chǎng)。在這樣的情境中，學(xué)生有了特定的角色感，聽到了不同的聲音，自然也就不會(huì)固執(zhí)己見，“換位思考”就有了切身體驗(yàn)，讓自己的想法“退一步”就有了可能，為他人的想法“折個(gè)中”的建議也就容易產(chǎn)生了。“換位思考”在體驗(yàn)中得以真實(shí)體現(xiàn)了。

第二步：充分協(xié)商。朱麗霞老師給學(xué)生充足“協(xié)商”的時(shí)間，讓學(xué)生的“協(xié)商”不走過場(chǎng)，不流于形式。為了“協(xié)商”能夠在民主、和諧的氛圍中進(jìn)行，教師還給出了協(xié)商的學(xué)習(xí)支架：“你說得有道理，但我認(rèn)為…”“我想要不然這樣…你覺得怎么樣？”有了這樣的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就知道什么叫“協(xié)商”，知道怎樣“協(xié)商”了；有了這樣的學(xué)習(xí)支架，尊重對(duì)方意見、心平氣和地協(xié)商等目標(biāo)就能達(dá)成。協(xié)商到位，學(xué)生自然就能集中智慧，完成有價(jià)值的提案。

第三步：袒露心聲。在小組充分協(xié)商、完成提案之后，朱麗霞老師不是簡(jiǎn)單地讓小組匯報(bào)提案，而是以問促思，讓學(xué)生反觀自己改變想法的心路歷程。她的“問”情真意切，指向性明確，直面學(xué)生“讓步”之原因：“請(qǐng)問這位消防員代表，當(dāng)初你們義正詞嚴(yán)、堅(jiān)決反對(duì)燃放煙花爆竹，這會(huì)兒怎么在協(xié)商的過程中做出了讓步呢？”“請(qǐng)問這位市民朋友，當(dāng)初你的觀點(diǎn)是什么？在協(xié)商過程中為什么也做出了讓步？”問題直指“協(xié)商”的關(guān)鍵一各自做出讓步，學(xué)生也就再次觀照自己內(nèi)心，說出觸動(dòng)自己改變的緣由。這樣，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)的“換位思考”“讓個(gè)步”的方法，就不是“標(biāo)簽化”的結(jié)論，而是學(xué)生有親身體驗(yàn)的感悟，是學(xué)生在實(shí)踐后從心里“長(zhǎng)”出來的。

（四）評(píng)價(jià)一體化，匯“眾說紛繪”之智

“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)理念在這節(jié)口語交際課中得到了充分體現(xiàn)，無論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，都以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，服務(wù)于“協(xié)商”這一核心目標(biāo)的達(dá)成。

在“第一項(xiàng)議程—發(fā)表觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言完畢，教師充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)導(dǎo)向的功能：“這位市民代表第一個(gè)發(fā)言就能夠做到和下面的代表用眼神交流，很了不起！而且他先亮明身份，再發(fā)表觀點(diǎn)，陳述理由有理有據(jù)，表達(dá)很清晰?！碑?dāng)“鞭炮廠工人”發(fā)表了與“市民代表”一樣的意見后，教師即興點(diǎn)撥：“只有認(rèn)真傾聽，才能全面、準(zhǔn)確地把握對(duì)方的觀點(diǎn)，這是協(xié)商的前提?！苯處燀槃?shì)板書“傾聽時(shí)，準(zhǔn)確、全面明意圖”。這些教學(xué)，體現(xiàn)了教師以評(píng)促學(xué)、以評(píng)導(dǎo)學(xué)的理念，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

最為精彩的評(píng)價(jià)在第四個(gè)活動(dòng)中，各路代表對(duì)其中一組的提案進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師借助投票器，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)提案進(jìn)行電子投票表決。運(yùn)用這種表決方式，學(xué)生不會(huì)被他人的意見所左右。投票的結(jié)果不重要，重要的是學(xué)生為何這樣投票。教師在傾聽學(xué)生心聲之后，及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)為提案不夠完善之處，引導(dǎo)學(xué)生就自已最關(guān)心的話題，如安全隱患、環(huán)境污染、非遺傳承等方面，另辟蹊徑，創(chuàng)造性思維，提出合理化的建議，將評(píng)價(jià)延伸為真正解決社會(huì)所關(guān)注的實(shí)際問題。匯集眾人智慧，科技賦能的電子煙花、技術(shù)升級(jí)的改良煙花、低污染環(huán)保煙花、融入現(xiàn)代元素的光影秀等，都讓“該不該燃放煙花爆竹”有了最好的解決方法。此時(shí)此刻，口語交際不再是學(xué)生口頭表達(dá)的模擬，而是有價(jià)值、有實(shí)際意義的真建議，是一群小公民在為政府、為社會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神再次萌發(fā)，這不正是教育要追求的目標(biāo)嗎？

三、創(chuàng)造性使用教材，拓展育人時(shí)空

考量一節(jié)課是否高效，不是看學(xué)生交際的主題有多少，而應(yīng)該看學(xué)生是否就某一個(gè)主題進(jìn)行了深入的思考，進(jìn)行了充分的交流；看學(xué)生是否能從語言實(shí)踐中獲得啟發(fā)，擁有了從課堂走向生活，將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活中去解決各種問題的自信與自覺。

生活中意見不同的事情很常見，我們不可能用一節(jié)課的時(shí)間窮盡。教材中呈現(xiàn)了兩件事，但當(dāng)我們要協(xié)商兩件事時(shí)，很明顯就會(huì)有“力不從心”之感，與其“蜻蜓點(diǎn)水式”協(xié)商兩件事，不如“深挖一口井”做好一件事的協(xié)商。對(duì)于教材，我們可以創(chuàng)造性使用?？梢杂靡还?jié)課完成的口語交際，我們不妨與其他教育活動(dòng)結(jié)合：課堂上，聚焦其中一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多回合、多話題進(jìn)行深入思考、互動(dòng)交流，從中悟得交際之方法，體驗(yàn)交際之意義。結(jié)合班隊(duì)會(huì)課等，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，交流自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種意見不同的事，暢所欲言談一談該如何處理，將在口語交際中悟出的方法，遷移運(yùn)用到解決生活中各種真實(shí)的事例。這樣，語文課程育人的強(qiáng)大功能將充分體現(xiàn)。

朱麗霞老師的教學(xué)就是這樣設(shè)計(jì)與處理的。在結(jié)課環(huán)節(jié)，她巧妙地以“武漢長(zhǎng)江煙花秀”的視瀕，讓學(xué)生感受到“民意有所呼，政府有所應(yīng)”，感受到“市民代表們”的建議能真正“落地”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)意愿的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，她聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，提出與學(xué)生生活息息相關(guān)的事例“兒童電話手表能否進(jìn)校園？拓寬城市道路能否砍大樹？”引導(dǎo)學(xué)生利用班隊(duì)會(huì)討論，聯(lián)合相關(guān)部門、社區(qū)居民進(jìn)行協(xié)商，將語文教學(xué)與班隊(duì)會(huì)、社會(huì)大課堂有機(jī)融合，體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性使用教材的理念，極大地豐富了教材內(nèi)容，拓展了課程育人的時(shí)空。最后，她點(diǎn)出：在我們的生活中，協(xié)商無處不在，小到個(gè)人、家庭，大到國(guó)計(jì)民生，都需要用協(xié)商來解決問題。課堂教學(xué)將協(xié)商的視野由個(gè)人到國(guó)家，向社會(huì)生活、國(guó)計(jì)民生拓展，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生口語交際的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的公民意識(shí)，提升了學(xué)生的交際素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮了課程的育人價(jià)值。

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