指向思維進階的神話故事教學

《女媧補天》是一篇略讀課文，講述了“大地之母”女媧為拯救處于水深火熱中的人類，揀五色石、煉石補天、斷龜足撐天、殺黑龍驅獸、燒蘆葦堵縫，幫助人類重獲新生的故事。故事充滿大膽奇特的想象，同時塑造了勇敢頑強、智慧能干、甘于奉獻的女媧形象。《女媧補天》作為神話單元的最后一篇課文，主要讓學生學會借助起因、經過、結果，把握文章的主要內容，引導學生通過自主、合作、探究的方式感受神奇和女蝸形象，并嘗試把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說具體、生動。結合單元結構、語文要素和文本特點，本課的教學定位為文學閱讀與創意表達，搭建想象支架，引導學生在充分的言語實踐中，感受神話故事的神奇；完成個性化語言輸出一一創編神話，促進學生思維的進階發展，增強文化傳承意識。

一、溫故知新，搭建思維橋梁

（一）回顧舊知，強化方法

以單元精讀課文《盤古開天地》《普羅米修斯》為例，復習故事的起因、經過和結果，進一步強化學生對“借助起因、經過、結果，把握神話故事的主要內容”這種概括方法的理解和運用。例如，在回顧《盤古開天地》時，教師引導學生說出“天地沒有分開”是起因，“盤古開天辟地、頂天立地”是經過，“身體化作萬物”是結果。教師通過這樣的具體例子，讓學生更加清晰地掌握了概括故事主要內容的方法。

（二）遷移運用，培養思維

葉圣陶先生曾說，就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。略讀課文是精讀課文閱讀策略的遷移運用，精讀課文讓學生的閱讀方法有跡可循。學生在本單元的學習中已初步掌握“抓關鍵詞梳理神話故事的起因、經過、結果”“借助起因、經過、結果，把握文章的主要內容”的閱讀方法，但面對篇幅較長、內容豐富的“經過”部分仍然缺少條理。在導入環節，教師帶領學生復習本單元學習的這種閱讀方法，為學習新的神話《女媧補天》搭建了思維的橋梁，有助于學生將已有的知識和方法遷移運用，培養了學生的遷移能力和思維的連貫性。

二、初讀感知，提煉關鍵要素

（一）引導遷移，優化思維

學生默讀課文《女媧補天》，找出故事的起因、經過和結果，并選取關鍵詞填寫在學習單上的故事脈絡思維導圖中。在學生默讀的過程中，教師巡視，及時給予指導，幫助學生更準確地提煉關鍵要素。學生填寫完思維導圖后，借助起因、經過、結果說說《女媧補天》這篇課文的主要內容，然后交流分享，教師則引導其他學生進行補充和評價。

（二）初讀文章，整體感知部分

教師引導學生自主默讀并填寫故事脈絡的思維導圖，這種方式能夠鍛煉學生提取關鍵信息和概括總結的能力。教師的巡視指導和對學生回答的評價，有助于學生優化思維過程，提高思維的精準度。這種交流互動，不僅可以讓學生相互學習，優化自己的思維，還能夠培養他們的傾聽和表達能力。

三、品讀“神奇”，激發想象思維

（一）多例展示神話的“神奇”

教師通過展示多個神話故事中的神奇景象、神奇武器、神奇本領、神奇情節和神奇變化等，如《盤古開天地》中“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋”“巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，‘大雞蛋’碎了”，讓學生對神話的神奇有更直觀的感受。

（二）品讀課文，尋找“神奇”

學生對“神奇”有了一定的認識后，再次默讀課文，找出文中神奇的地方，并批注。如“天上露出一個大窟窿，地上也裂開了一道道黑的深溝，洪水從地下噴涌而出，各種野獸也從山林里跑出來殘害人類”，這部分描寫了神奇環境。教師展示天破地裂圖片，播放爆炸音效，創設情境并引導學生思考：“天上露出個大窟窿，地上裂開了一道道深溝，這是什么樣的情景？你們仿佛聽到了什么，看到了怎樣可怕的畫面？”品析煉石補天、斷龜足撐天、殺黑龍驅獸、燒蘆葦堵縫等神奇情節時，教師利用巧妙的評價語為學生搭建想象的支架，讓學生想象畫面、感受神奇，深入體會神話的魅力。

（三）分析“神奇”，感悟女媧形象

學生找出神奇之處后，教師引導他們對這些神奇之處進行分析和思考，進而感悟女媧形象。如通過女媧煉石補天、斷龜足撐天、殺黑龍驅獸、燒蘆葦堵縫等神奇情節，學生感受到女媧的勇敢頑強、智慧能干和甘于奉獻的精神。教師還通過補充資料“傳說女為了拯救人類歷經千難萬險終于補好天地，當看到人們生活單調，她還做了樂器，取名叫‘笙簧'，送給人們；她還化甘露為酒水，送給百姓，讓人們生活更加多姿多彩”，從而引導學生進一步感受女一心為民的“大地之母”形象。

（四）品讀課文，感受神奇環節

教師首先通過多個神話故事片段的示例，讓學生清晰地理解了神話“神奇”的具體表現，然后引導學生自主尋找課文中的神奇之處。教師通過極具感染力的語言描述，引導學生沉浸到情境中深入感受神話的魅力，還激發了他們的想象力和思維的活躍度。特別是對環境描寫的深入探討，幫助學生在腦海中構建出豐富、生動的畫面，有效提升了學生的形象思維能力。

四、想象補白，發展創新思維

（一）創設情境，激發想象

教師利用“尋五色石”這一簡略情節，為學生創設豐富的情境“女媧為了找到五色石，詢問一位上古大神。大神告訴她，必須集齊這五種顏色的石頭，缺一不可，才能補天。這五種顏色的神石可不是尋常之物，分別藏在大地的五個不同角落。女媧要跋山涉水、經歷重重危險才能找齊它們。這些五色石可能藏在雪山之巔，可能藏在熊熊烈火的火焰山里，可能藏在有神獸守護著的山洞里，可能藏在深海巨龍的肚子里，還可能藏在有千萬只毒蛇的洞穴里…”，以此激發學生的想象力，讓他們想象女媧在尋找五色石的過程中可能會遇到的困難和挑戰。

（二）寫作練習，表達想象

學生選擇一個情境，想一想：女媧在什么情況下，會做些什么？結果怎么樣？發揮想象，寫一寫女尋找五色石的過程，突出神奇的特點。教師通過這樣的片段練習，可以鍛煉學生的語言表達能力，培養創新思維。

（三）評價指導，完善想象

學生完成寫作后，小組進行交流、評議、修改，推薦“神奇之最”進行班級展示。教師對各小組展示的創編神話片段進行評價，肯定學生的創意和優點，同時指出存在的不足之處，提出改進建議，幫助學生完善想象，進一步提高他們的思維能力和寫作水平。

想象補白環節是思維進階的關鍵部分。教師敏銳地抓住了“尋五色石”這一簡略情節，為學生創設了多種富有挑戰性的情境，引導學生展開想象去補充女媧尋找五色石的過程。這一設計極大地激發了學生的創造性思維，使他們能夠在已有故事情節的基礎上進行創新和拓展。教師的巡回指導和針對性評價，進一步引導學生完善想象，培養了他們在復雜情境中構思和表達的能力，讓思維從模仿走向創造，從單一走向豐富。

五、課后延伸，延續閱讀興趣

（一）整本書推薦，拓展閱讀

教師向學生推薦《中國神話故事》，鼓勵他們在課后繼續閱讀更多的神話故事，拓寬閱讀視野，豐富知識儲備。

（二）培養持續閱讀習慣

教師結合四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”板塊內容“很久很久以前”，引導學生制訂整本書閱讀計劃，定期進行閱讀分享和交流，培養他們持續閱讀的習慣，讓閱讀成為一種生活方式。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。整本書閱讀推薦環節進一步拓寬了學生的閱讀視野，引導學生在更廣泛的神話世界中繼續探索。這有助于鞏固和深化課堂所學，培養學生對神話故事的持續興趣和閱讀習慣，為學生的自主學習和思維發展提供了更廣闊的空間。學生在閱讀中感受中國神話故事所表達的民族精神，于潛移默化中塑造人生觀和價值觀。

思維進階是指學生的思維能力在學習過程中逐步提升，從簡單的記憶、理解到復雜的分析、綜合、評價和創造。它強調學生思維的深度、廣度和靈活性的不斷拓展。通過溫故知新和初讀感知等環節的訓練，學生能夠提煉關鍵要素，厘清故事的起因、經過和結果，準確把握故事的主要內容，并用簡潔明了的語言進行概括。在品讀“神奇”和想象補白的環節中，學生充分發揮了自己的想象力，想象出女媧補天的壯觀場景以及女媧尋找五色石的艱難歷程，想象的內容豐富多彩，充滿了創意和童趣。神話故事中的超自然現象和神奇人物為學生提供了廣闊的想象空間，有助于培養他們的想象力和創造力，推動其思維的創新發展。

神話故事中的奇幻元素和神奇情節能夠吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲，為思維的活躍奠定基礎。在想象補白的寫作練習中，學生進發出創新思維的火花。他們不僅能夠在教師創設的情境基礎上進行想象，還能自主創設新的情節和細節，使故事更加精彩動人。在課堂討論和交流中，學生也能夠提出獨特的見解和觀點，創新思維得到了有效發展。學生的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力都得到了鍛煉，從而提升了語文綜合素養。

神話故事往往蘊含著人類早期的智慧和價值觀。通過學習《女媧補天》，學生對中國古代神話文化產生了濃厚的興趣，深刻感知其中蘊含的勇敢、善良、奉獻等價值觀。這有助于學生在后續的學習和生活中自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，其文化傳承意識得到了增強。在教學中，教師采用了教師評價、學生自評互評等多種評價方式，對學生的學習態度、參與度、合作能力、創新思維等進行評價，力求全面、客觀地評價學生的學習成果，為改進教學提供有力依據。

本課通過層層遞進的教學環節，有效地促進了學生思維的進階。從學習方法的回顧與遷移，到信息的提取與概括，再到想象力和創造力的激發，學生在神話世界中不斷提升思維品質，深切感受中華文化的博大精深。在今后的教學中，教師仍需不斷總結經驗，改進教學方法，充分發掘神話故事的育人價值，為學生的成長和發展奠定基礎。

【參考文獻】

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