思維可視化工具在群文閱讀教學中的應用探究

群文閱讀教學成為小學階段一項重要的閱讀教學實踐。在工業時代向信息時代飛速發展的今天，當今教育也要面對人工智能化所帶來的艱巨挑戰。當前語文教學改革非常重視大概念（專家思維）的有效學習，重視語文核心素養的真正落實。新課標也提出應注重培養學生以聯想想象、分析比較、歸納判斷等為認知表現形式的思維能力。根據皮亞杰的認知發展理論，小學生主要處在具體形象思維階段，此時他們的思維仍然需要具體事物的支持，才能進行邏輯推導。針對此，思維可視化工具作為一種圖形技術，以其運用上的形象、簡潔、高效、思維培育性強等眾多優勢成為群文閱讀教學中的重要教學支架。思維可視化工具能夠在教師正確運用之下，真正做到圖思結合，解決群文閱讀確立議題單一片面、群文閱讀活動過程中學生思維被范式鎖定、失去閱讀自主，以及探究共議中思維受限等問題。

一、小學階段群文閱讀的教學現狀

群文閱讀教學是指可以以作家、體裁、閱讀策略、寫作手法等不同內容作為議題來組合文章開展閱讀教學。群文閱讀教學最終都需要在此基礎上，在求同存異、整體一致的基礎上，通過集體建構，達成基本共識。從這個過程中，我們可以體會到學生在思維發展中的意義。

（一）議題單一片面，可辯、開放性能缺失

在中心議題的文本關聯中，學生通過群文閱讀的材料更容易建立起一種全面、立體、辯證、多向的閱讀思考系統。但當前的小學群文閱讀教學中，教師通常把議題定位在人物形象、主題思想上，對于深層次的語言文化特征、情感表現和人物刻畫手法的優劣，或主題溯源一一作者哲理思想和時代社會背景的探究方面卻較少涉及。議題的可辯性與開放性不足，設定的議題本身存在趨同或誘導性很強的標準答案。

（二）集體建構趨同，課堂合作探究不足

學生的合作探究能力在當前小學群文閱讀教學中顯得尤為欠缺。學生在課堂上的交流流于形式，很難在思維上產生碰撞，很難進入更深層次的思考。學生的思維交流不足，深入探究不夠，基本難以在同伴思考和發言的基礎上，進行深層次地補充、駁斥，或多維度地拓展。這樣呈現的最終議題常常不是群體建構的共識，而只是教師或團隊中的思維佼佼者單方面達成的思維脈絡。

（三）議題成果淺薄，思維發展縱深不夠

當前的小學群文閱讀教學中，學生確立議題后，議題成果相對來說非常淺薄，往往停留在同一維度進行無意義地反復論證，如果教師沒有刻意引導，學生也難以借助自主的力量或者思維工具自發地深入討論。

二、群文閱讀教學中思維可視化工具的運用價值

將原來看不見的思維結構、思考路徑和方法，通過思維可視化工具，以圖示或圖示組合的方式展現出來，讓這些內容清晰可見，是思維可視化工具的關鍵特征，由此特征上就可衍生出其豐富的應用價值。

（一）適應于新課標任務群的綜合性情境性教學的有效手段

教師通過再現學生思維畫面，讓學生能在可視化的思維工具基礎上生成討論，相互辯駁，達成共識，讓閱讀有深度、有廣度的手段，非常符合新課標對中小學學生在從課程目標到學段要求、教學講義、推薦篇目中，對閱讀教學部分的強調與關注，也有助于真正設計實踐性綜合性情境性活動，并且注重在活動中對學生核心素養和高階思維品質的培養，符合當前大單元、大任務群的導向要求。

（二）群文閱讀集體建構，在學習探究中形成共識的輔助工具

群文閱讀，必定是要有歸納和演繹的思維過程，它要求學生能集體建構并達成共識，使溝通者和傾聽者能更快地了解對方的思維過程，從而做出應有的反應、承接、判斷。學生可以清楚地看到自己的思維路徑，還能增強對知識的理解，促進閱讀效率的提升。思維可視化工具則能促進這一目標的達成。教師在建構閱讀體系的過程中引入可視化和生動化的思維可視化工具，能夠讓學生的思維清晰地呈現，從而提高學生閱讀的條理性和有效性，引領學生的閱讀思維，將抽象和富有邏輯特征的篇章信息進行系統整理和綜合剖析，對文本信息進行自主深入研讀及感悟，有助于思維意識的合作、交匯、重建，有助于群文閱讀中的集體建構和達成共識。

（三）群文閱讀中高階思維鍛煉和思維品質提升的重要模型

教師可以通過具備轉換、概括、分析、分類和推斷等形式豐富和功能多樣的思維可視化工具模型，充分將知識傳授推向思維生長，讓學生的思維能夠從同伴的交流學習中獲得更深入地發展，也是讓思維從單一淺薄逐漸走向深度與開放。學生在群文閱讀中不僅能充分表達個人的感受和獲得體驗，還能發展深入而全面的思維。

三、群文閱讀教學中思維可視化工具的運用策略

（一）優化題目和選文

1.利用思維導圖優化議題

教師在確定題目時，需要綜合考慮題目的特點和原則、學生的學情、散文文本的特點、新課標及教學條件等多方面的因素，在確定議題的同時，還需要保證學生能在所選議題的解決探討中邏輯推理連貫清晰，探究深入透徹，思考貫穿始終。運用思維導圖對關鍵詞進行標記、邏輯梳理和將各種考慮的信息推理歸納，最后經過師生的討論分析，可以我出最適切的、辯論性與開放性兼備的議題。在日常教學時，教師可以進行群文閱讀教學。如把《一個豆莢里的五粒豆X夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》等各個元素進行羅列比較，我們可以發現，它們共同指向的語文要素，都是學生在閱讀過程中的提問，但如果把“學會提問”這一語文要素簡單地當成話題來談，“語文園地”里的“交流平臺”板塊就已經給出了明確的指向答案“如何學會提問”并不是開放的，是可以辯論的題目，那么最后的題目設置可以是“你覺得好的提問有哪些標準？”。這樣探討和申辯的維度和深度就充分發揮出來了，那么最后的題目設置就可以以此確立，來提升整個議題的思辨性。

2.利用思維導圖進行組文選擇

確定論述題后，教師可以按照組文的不同結構用雙氣泡圖等思維導圖選擇并組織文章。比如，第一類平行的群文結構，可以從結構上找，也可以從內容上找，有明顯的共性。第二類是互文群文組織文章，在結構或內容上有自身的特征，但是對議題的探索，如同一作者的創作思想，可以提供互補的資源。第三類可以使用互異類組文結構，選取的組文似乎在所有維度都沒有交集，但是在歸納聚合類思維導圖的作用下，可以發現其對于議題的同一性，可能是創作手法，可能是人物同一重要特征等，將其作為議題則更為深刻與可辯。總體而言，組文往往在內容和結構上會有明顯的差異，這種差異可能在文風、行文手法和表達方式上有所體現，也可能在態度、情感等方面有所區別。不同形式的組文會存在不同形式的思維導圖，如果發現已經選中的組文重合度高，就可以把組文結構確定為平行式組文，然后再去找相類似的文章來進行搭配。比如，教學文言文《兩小兒辯日》《弈秋》，運用思維導圖時，發現它們都是說明不同的人有不同的思考，得出了不同的結論，或者有不同的結果，帶有很強的思辨性，那么確立的議題就是“不同的行為是否可能獲得不同的結果還是殊途同歸？”。

（二）促進自主閱讀與合作探究

1.繪制思維導圖，厘清脈絡

利用思維可視化工具可以幫助學生梳理行文脈絡，使原本模糊的文字內容在學生的腦海中變得清晰明了，也更有利于在梳理中比較出其共性，歸納出其特性，以及在淺層思維圖示上做可視化加工為深層思維圖示。邏輯層次清晰的導圖，對學生邏輯思維能力的提升也有很大幫助。無限延展性的思維導圖激發了學生大腦的活力，促使他們的思維更加活躍和多樣化，引導學生敏銳地關注問題。

2.定位中心關鍵，激發問題探尋

在群文教學中，把群文閱讀的議題作為思維導圖的“核心概念”，教師可以提出問題，引導學生圍繞這個主題進行思考，提出問題或發表個人見解，不斷深化自己繪制的思維導圖，獲取相關內容的支持性觀點，激發學生的探究欲望，保證在小組討論、集體建構等環節，讓學生充分地表現自我。比如，《父愛之舟》《好的故事》《長相思》似乎從主題或者選材、文體方面來看，關聯性都不大，屬于互異類組文，但是，教師根據確立的中心議題可以將其緊密地組合在一起，如“利用夢境來表達現實思考和情感”。學生圍繞這個議題進行探究，結合這樣完全不同的體裁，思維不受限制，向縱深發展。

3.添補觀念思維，追尋個性感知

教師要圍繞議題設置可以作為支架的探究主題，讓學生根據探究主題有的放矢地尋找文章中的信息，保持獨到的觀點，尊重學生的閱讀感受。學生可以把自己的思考成果通過思維導圖表現出來。教師根據思維導圖，及時了解學生對課文的掌握情況，并根據學生制作的思維導圖有針對性地調整教學進程，使之更好地滿足學生的需要。小組可以先個別繪制思維導圖，然后再進行群體組合繪制。

4.完善補充導圖，合作探究議題

在小組協同學習的環節中，在確定議題的情況下，教師將問題集中起來，引導學生在同一議題下，運用思維導圖深入探究、比較不同文字，進而增加思維導圖的節點。

每一個組員都能根據自己的特長選擇任務，并結合自己以前獨立閱讀時繪制的思維導圖對任務進行分析和思考，最終將討論成果整理出來。最后，小組一起合作，共同組合思維導圖，并優化其最終結果。教師鼓勵學生分享自己的觀點，并在他人的觀點上增補和反駁，從而讓學生在可視的思維線索中衍生出自己的新思路，獲得思維的遞升。如群文閱讀學習的《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》《海底兩萬里（節選）》等以探險為共同主題的文本，學生通過合作繪制思維導圖，確立深度議題：人的一生都在嘗試著脫離自身的生存困境，而什么有助于我們脫離人生困境呢？這樣的深度話題探討，是為了有利于思維不斷向縱深處拓展，而對人類生命進行的最深刻的探索。

（三）在集體思維碰撞中達成共識

教師與學生共同繪制思維導圖，對題目進行集體建構，并在充分啟發學生思維的過程中，以不同形式繪制思維導圖，如思維脈絡鏈的搭建、思維圖譜的構建、思維對比圖的繪制等。學生通過在文本中尋找支持自己觀點的依據，尋找充分依據來證實自己的觀點，在相互補充和辯駁中，達成更為全面的共識。

1.搭建思維脈絡鏈，歸納推理，加強邏輯推演

思維可視化工具可以將思維過程清晰地展現出來，將思維的維度和深度拓展出來，使邏輯表達得更清晰、更有條理。借助思維可視化工具搭建文本脈絡鏈，借助關鍵詞句，梳理關鍵線索，通過歸納推理，可以論證作品中的人物形象、作家的個人作品風格、小說的演繹情節等。小說、散文中的人物形象與主題一樣都是作品的靈魂，通過強有力的邏輯推導，可以將人物的形象確立得豐滿、全面和深刻，有利于對議題的深入推導。

2.構建思維圖譜，聯想發散，構建新舊關聯

思維可視化工具構建的思維導圖有助于展現發散思維，其結構特點是多元的。根據建構主義理論，通過演繹發散，構建思維圖譜，能串聯新舊知識，形成穩固的結構性認知圖譜。運用思維可視化工具，可以培養發散思維，加強語言知覺與語文知識之間的聯系，提高學生自主建構語言的能力。比如，探討同一作家多元的主題時，我們發現，由于作家經歷了不同的人生時期，隨著周遭客觀環境，以及其主觀思維的不斷成長變化，即便是同一作家的作品主題都會發生巨大的變化。

3.繪制思維對比圖，辯證整合，提升批判性 思維

教學中，教師要注意使用對比閱讀的思維導圖工具，既能提高閱讀能力，又能培養思辨能力，從而促進思維品質的全面提升。如以“你怎樣看待父母的愛”為主題的群文閱讀，可以學習同題材的散文《慈母情深》《父愛之舟》等，通過對比我們可以發現，在細膩的情景描寫中，父母的愛所表達出來的不同之處。教師可以引導學生從這些短文中尋找到相關論證，從而提升批判性思維。

通過師生間不斷地調整、修改圖示，學生可以在完善自身思想的同時產生頓悟、遷移、協作、交流，從而把思考的路徑可視化地呈現，不僅有助于厘清思路，還能將自己的想法清晰、流暢地表達出來。借助思維圖示，學生可以更深入地理解這個議題的思維結構和思考過程，從而形成綜合性、求同性的思維成果，鍛煉思維能力。

筆者利用課堂實踐探索思維導圖在優化議題以及文本選擇、自主閱讀與合作探究、集體建構和達成共識等群文閱讀的不同學習實踐環節中的運用策略，利用思維導圖的聚散性、可視化特征，全面、有效地推進議題確立的開發可辯，在合作探究中打破思維桎梏，維持獨立思考，集體建構時對個性閱讀感受的尊重，以及集體達成共識時尋求的思維廣博和縱深，從而在思維可視化工具的助力下，讓群文閱讀真正實現意義和價值，讓學生的閱讀學習更加有實效。

【參考文獻】

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