在趣味的童話中啟蒙理性思維

一、趣味導入，認識“烏鴉”

師：同學們，猜猜看這兩個甲骨文是什么字？（出示甲骨文，略。）

生：我猜左邊的是烏。

生：我猜右邊的是鳥。

師：烏鴉全身都是黑色的，感覺眼睛都看不見了。所以左邊這個字，就是——

生：烏。

師：右邊這個字是——

生：鳥。

師：看，這位老朋友是誰？（出示圖片，略。）

生：烏鴉。

師：我們一起把它的名字寫在黑板上，“烏鴉”的“烏”，中間能不能多一點？

生：不能。

師：“烏鴉”的“鴉”，右邊是一個“鳥”。你們以前聽過哪些關于烏鴉的故事，留下了怎樣的印象呢？

生：我讀過《狐貍和烏鴉》。

師：讀了這個故事，你覺得這是一只怎樣的烏鴉呀？

生：我覺得這是一只被騙了的烏鴉。

師：其實啊，傳說中，烏鴉是一只非常孝順的鳥，有一個故事叫《烏鴉反哺》。課后，同學們有機會可以讀一讀。

二、初讀課文，讀準字音，識記生字

師：今天，我們一起走進大家非常熟悉的一個故事——

生：（齊）《烏鴉喝水》。

師：是的，這個故事的題目就是《烏鴉喝水》。（師板書課題）

師：請同學們自由讀課文，力求把生字讀準，句子讀通。讀完之后，標上自然段的序號。開始自己讀吧。

（生自由朗讀課文）

師：這篇課文有幾個自然段呀？

生：三個。

師：只有三個，說明課文不長。那么，第1自然段標在哪一個詞語的前面？

生：“一只烏鴉”的“一”前面。

師：你們標對了嗎？

生：對了。

師：第2自然段標在哪里？

生：“烏鴉”的“烏”前面。

師：第3自然段呢？

生：“烏鴉”的“烏”前面。

師：對了，開頭空兩格表示一個自然段的開始，恭喜大家都標對了。

師：請三位同學讀一讀。誰來第一個挑戰？

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，但是瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

師：同學們聽得真認真，誰來評一評？你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很流暢。

生：他讀得很有感情，讀出了烏鴉的著急。

師：我們學著他的樣子來讀一讀。

生：（齊）一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，但是瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

師：同學們也讀出了烏鴉的著急。你們看，這個字是——（出示）

生：（齊）找。

師：烏鴉在干什么呢？

生：找水喝。

師：誰來用“找”組個詞？

生：找到。

生：尋找。

生：找來找去。

師：說得真好。第2自然段誰來讀一讀？

生：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

師：讀得真流利，我們一起來讀——

生：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

師：這里有兩個字，（出示）放在一起就組成了一個詞。一起讀——

生：辦法。

師：遇到困難，遇到問題，要怎么辦？

生：我們要努力想辦法。

師：好，第3自然段誰來讀？

生：烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

師：真好，多音字“著”讀得特別準。誰再來試一試？你來讀。

生：烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

師：真厲害，就這樣讀著讀著，我們靠自己就讀完了一個故事。同學們，你們看，這天，烏鴉飛到了很遠的地方，它飛呀飛，這里有一個字認識嗎？（出示）

生：（齊）只。

師：我們叫它——

生：（齊）一只烏鴉。

師：我們來寫一寫這個“只”字，上面是一個“口”字，下面是一個“八”字。來，跟著老師寫筆順，豎、橫折、橫，上面寬一點兒，下面窄一點兒。在橫中線的下面寫左撇點、右撇點。在我們的學習單上寫一個“只”字。

師：真好，第一組同學又快又好，注意筆順。

師：好，我們一起來讀——

生：（齊）一只烏鴉。

三、聚焦第1自然段，明白故事的起因

師：這只烏鴉怎么了？

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：讀得又響亮又流暢，我們一起來讀一讀——

生：（齊）一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：我們來看，這兩個字是不是很像，（出示：渴、喝）誰能發現它們的不同呢？

生：第一個字讀“kě”，第二個字讀“hē”。

師：是的，讀音不一樣，還有不一樣的發現嗎？

生：第一個字的部首是三點水，第二個字的部首是口字旁。

師：同學們，口渴了，要喝水，用嘴喝。我們以后可以借助部首來識字。再來一起讀一遍——

生：（齊）渴，口渴；喝，喝水。

師：同學們看，這兩個字的右邊都是“曷”。誰能用這兩個字組詞？

生：口渴。

生：喝水。

師：把這句話完整地讀一遍——

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：這一遍讀得明顯比第一次好很多了，大家都讀準了“渴”和“喝”。這個句子中還有一個詞語——

生：到處。

師：“到處”是什么意思呢？生活中，你有沒有到處找過什么？

生：我到處找水杯。

師：你到處找水杯，老師也是經常到處找手機。到處找，老師會在哪里找呢？

生：老師會在桌子上找。

生：老師會在抽屜里找。

生：老師會在桌子下面找。

師：是啊，老師會到處找，不僅找的時間久，還找了很多地方。那我們想象一下，烏鴉到處找水喝，它會在哪些地方找？

生：烏鴉會在山上找。

生：烏鴉會在房子邊找。

生：烏鴉會在草地上找。

師：讓我們一起放飛想象?？矗@只烏鴉飛呀飛，飛過了什么？

生：烏鴉飛呀飛，飛過了草原。

生：烏鴉飛過了樹林。

生：烏鴉飛過了一座美麗的花園。

師：烏鴉還是沒有找到，它繼續找。它飛呀飛，它飛到了沙漠，忽然，它發現了——

生：一個瓶子。

師：就這樣，它看到了一個瓶子。這個“個”字，幾筆寫成？

生：三筆寫成。

師：真厲害！來跟老師一起寫。伸出你的小手，先撇后捺，豎壓著豎中線。你看，這里出現了一個瓶子，把這個“個”字寫在學習單上。

師：你的字寫得真好看！注意寫字的姿勢。烏鴉發現了一個瓶子，誰來讀一讀這句話？

生：烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。

師：你讀得真好聽！這是一個怎樣的瓶子呢？誰來繼續讀？

生：但是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

師：同學們，這是一個怎樣的瓶子呢？誰能用自己的話說一說？

生：這是一個肚子大大的、圓圓的瓶子。

生：這是一個瓶口特別小的瓶子。

師：老師給你三個瓶子，（出示，略。）你們覺得書上說的是哪一種瓶子呢？

生：我覺得最像第二個，因為這個瓶子肚子大，上面的瓶口小小的。

生：而且這個瓶子里的水最少。

師：這就是書上說的——

生：瓶子里的水不多，瓶口又小。

四、聚焦第2自然段，感受故事的轉折

師：是啊，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？你看烏鴉的腦袋里出現了這么多的問號，這個時候，他突然發現瓶子旁邊有——

生：很多小石子。

師：我們一起來寫“小石子”的“石”。伸出手來跟老師一起寫，一筆長橫，一筆撇，下面是一個什么字?。?/p>

生：口。

師：對了，真會發現，這就是“石”字。

五、聚焦第3自然段，理解故事的結果

師：看到這些小石子，他想出辦法來了，猜一猜他想出了什么辦法？

生：烏鴉把石子放進去，水漸漸升高，它就可以喝了。

師：烏鴉是不是這么做的？請一位同學讀一讀——

生：烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。

師：真好！我們一起來讀——

生：（齊）烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。

師：同學們，為什么烏鴉是一顆一顆，而不是一起把石子放進瓶子里的呢？

生：（齊）烏鴉嘴巴小，一次只能叼一顆。

生：瓶口太小，所以得一顆一顆放。

生：如果一下子放很多，水要噴出來了。

師：最好用“溢出來”。是的，這個水對烏鴉來說可寶貴了，可不能讓它溢出來，所以烏鴉就這樣把石子一顆一顆放進瓶子里。

生：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

師：“漸漸”這個詞能不能換成另外一個詞？

生：慢慢。

師：是啊，水不是一下子升高的。你看，小樹——（出示，略。）

生：小樹漸漸長高。

師：我們再來挑戰一下，什么漸漸怎么樣。

生：太陽漸漸升起。

生：人漸漸長大。

師：哇，很有哲學思想。我們不是一夜之間長大的，我們是漸漸長大的。那想不想看一看烏鴉到底是怎么喝著水的？坐端正，我們一起來看——

（師播放烏鴉喝水的視頻）

師：看了這個視頻，你們想對烏鴉說什么？

生：烏鴉，你太厲害了，能利用石子喝水！

生：烏鴉，你真是個小天才！

六、新聞發布會，烏鴉來問答

師：哇，烏鴉是一個小天才！老師決定把烏鴉請到我們的課堂，想不想請它來？

生：（齊）想！

師：森林王國知道了烏鴉喝水的故事，虎大王說：“請老師當這次活動的主持人。”

師：親愛的同學們，大家下午好！我是這次新聞發布會的主持人花兒姐姐，這一次我們有幸請到了咱們的主人公小烏鴉。小烏鴉在哪里？

（師選一位學生戴頭飾扮烏鴉）

師：掌聲歡迎小烏鴉來到我們的活動現場。此時此刻，你有什么問題要問我們的小烏鴉？

生：烏鴉小天才，你是怎么找到那個瓶子的？

烏鴉：我飛過了高山，飛過了草原，飛了很久才找到。

生：那你這么辛苦，有沒有想要放棄啊？

烏鴉：沒有，因為我實在太渴了，到處找水喝。

生：烏鴉烏鴉，石頭重不重？你怎么將石頭放到瓶子里的呀？

烏鴉：不是很重，我用嘴巴一顆一顆放進去的。

師：老師也想問，如果旁邊沒有小石子，怎么辦呢？

生：我們可以找個吸管。

生：烏鴉可以挖個坑，再把瓶子推倒。

師：同學們真厲害，想出了這么多辦法。課后，我們繼續去想。

師：剛剛虎大王說，這次新聞發布會特別成功。掌聲送給小烏鴉，送給自己。烏鴉為了感謝你們，給你們送來了一首很有趣的兒歌，想不想聽？

生：（齊）想。

師：全體起立，小手拍起來，我們一起讀——（出示，略。）

生：（齊）遇見困難不要跑，好好觀察多思考，想出辦法真是好！

師：下課！

【評析】

此單元以“觀察與想象”為主題，其核心目的在于激發學生的好奇心和探索欲?！稙貘f喝水》是該單元的第二篇課文，其思辨特征尤為明顯，可歸屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。同時，該單元是本學期的最后一個單元，《烏鴉喝水》又是學生所學習的第一篇長課文，具有凝聚并體現本學期學習成果的重要意義。

對于一線教師而言，如何在教學實踐中既能完成低年級識字寫字的教學任務，又能充分展現和利用這篇課文的思辨性特點呢？湯老師的這節課，為我們提供了極具價值的參考和借鑒。

一、思維點識字：創意解鎖字詞

針對一年級學生的特點和學情，湯老師引導學生把思維聚焦于字詞這一基礎學習點，通過有創意地運用識字方法和策略，如甲骨文探秘、形聲字辨析等解鎖字詞的奧秘，激發學生的思維活力，使其在識記字詞的過程中不僅掌握知識，更能培養起獨立思考和解決問題的能力。

1.甲骨文探秘，字源溯析

“鳥”是學生學習過的生字，而《烏鴉喝水》中的“烏”與其相似，如何區分呢？在教學的導入環節，湯老師巧妙地運用了字源教學法，通過展示“烏”與“鳥”兩字的甲骨文形態，引導學生辨析兩者差異。學生積極參與猜測，湯老師則借機闡釋：烏鴉因體色全黑，視覺上難以辨識眼睛，故甲骨文中“烏”字省略了象征眼睛的部分，以此凸顯了“烏”與“鳥”在字源上的區別。隨后，湯老師自然引出故事主角——烏鴉，并引導學生齊聲呼喚其名，同時強調“烏鴉”二字的規范書寫，即“烏”字中間無點，“鴉”字右邊為“鳥”字。

這一甲骨文探秘的過程，不僅激發了學生的學習興趣，也為其提供了一個深入理解漢字構造與演變的視角，更為接下來聆聽烏鴉喝水的趣味故事奠定了良好的學習基礎。

2.辨析形近字，智慧碰撞

“渴”與“喝”這一對形近字一直都是教學難點，如何突破呢？湯老師引導學生通過讀音與偏旁的對比，發現兩者區別：“渴”的部首是三點水，與水有關，表示口渴；“喝”的部首是口字旁，與嘴巴的動作相關，表示喝水。這樣，幫助學生掌握了借助部首辨析形近字的辦法。

在此基礎上，湯老師還引導學生注意兩個字右半部分的共同部件“曷”，鼓勵學生利用新學的形近字進行組詞練習，鞏固學習成果。通過這一系列層層遞進的智慧碰撞，學生對“渴”與“喝”的理解更加深入，整個句子的朗讀也更加準確流暢。

3.隨文識字，情境交融

一節課要求學生認識的字較多，但一堂課的時間又有限，是否需要面面俱到，將每一個漢字拿出來單獨講解與識記呢？在湯老師的課堂中，我們能夠看到湯老師運用了更為高效的教學策略。

湯老師在講述“一只烏鴉”時教寫“只”字；在談到“一個瓶子”時教寫“個”字；通過“烏鴉想出辦法來了”引入生字“辦”“法”，并用“小火車”游戲練習朗讀認字；談及“石子”時，順勢教“石”字。同時，湯老師運用趣味學習單，巧妙融合了生字與課文內容。這種教學方式不僅節省了時間，提高了教學效率，還培養了學生的自主學習能力。因此，在有限的課堂時間內，湯老師成功地實現了低段識字教學的目標，讓學生既掌握了必要的漢字知識，又深化了學生對文本語句的理解。

二、思維面解詞：多元深化理解

思維點與生字教學緊密相連，通過單個字的教學，可以鍛煉學生的思維能力，引導其逐步構建起對漢字的認知框架。湯老師的課堂還不局限于此，在教學過程中，通過趣味性的方式，引導學生從多個角度、多個層面對詞語進行深入剖析和多元理解。從生字到詞語，從思維點到思維面，這不僅加深了學生對詞語本身含義的掌握，更培養了其思維的廣度與深度。

1.表達運用，放飛想象

“到處”這個詞語，理解其字面意思并不難，但如何真正讓學生體會到它所蘊含意思的廣泛性和動作性，將其融入具體情境中進行多元、深入的理解，則是教學過程中的關鍵。

在這一教學過程中，湯老師首先通過生活實例引導學生初步理解“到處”的含義，即廣泛、多地尋找某物。隨后，通過師生對話，湯老師不僅讓學生列舉出自己在生活中到處找物品的情形，還引導學生想象老師可能尋找手機的地點，以此深化學生對“到處”一詞的理解。接著，湯老師將視線轉移至烏鴉找水的場景，鼓勵學生放飛想象，描述烏鴉可能飛往并搜尋水源的多個地點，如山上、房子邊、草地上等。這一過程中，湯老師不僅鍛煉了學生的表達能力，還通過引導學生想象烏鴉飛過的不同場景，拓寬了其思維視野，實現了從具體到抽象的思維躍遷。最終，湯老師以烏鴉在沙漠中發現瓶子的情節收尾，既保持了故事的連貫性，又進一步激發了學生的想象力和創造力。

2.圖片導航，聯結文本

“烏鴉看到了一個瓶子，瓶子里有水”，這一情節是后續故事展開的起點。而瓶子所具有的“水不多且瓶口小”的特點，正是促使烏鴉想出撿石子辦法的關鍵因素。因此，深入理解瓶子的這些特點，成為了整個故事情節發展的重中之重。

湯老師在教學過程中，帶領學生朗讀文本，初步了解瓶子的基本特征——水不多且瓶口小。隨后，引導學生用自己的語言從多個角度對瓶子進行描述，深化了對“一個瓶子”的理解。為了更直觀地幫助學生將文本描述與實物相聯系，湯老師展示了三個不同特征的瓶子圖片，讓學生根據文本描述選擇最符合的瓶子。這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力和文本解讀能力，還通過圖片導航的方式，有效聯結了文本與現實生活，實現了從抽象到具體的思維過渡。

3.替換辨析，說話實踐

“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里”是故事的高潮，也是烏鴉智慧的集中體現。在行為的細節中，蘊藏著對烏鴉耐心細致以及解決問題能力的深刻描繪。湯老師敏銳地抓住了“一顆一顆”和“漸漸”這兩個關鍵詞，巧妙地運用它們作為教學的切入點。

在這一教學環節中，湯老師通過提問“為什么烏鴉是一顆一顆，而不是一起把石子放進瓶子里的”，激發學生的思維活力，引導學生從烏鴉的生理特征、瓶口大小以及水的珍貴等多個角度進行理解，深化了對“一顆一顆”這一表達方式的認識。緊接著，湯老師引導學生將“漸漸”替換為“慢慢”，將其與學生已有的語言經驗相聯結，進一步鍛煉了學生的語言敏感度和表達能力。在此基礎上，湯老師還拓展了學生的思維面，通過“小樹漸漸長高”“太陽漸漸升起”等例句，引導學生運用“漸漸”一詞進行說話實踐，不僅鞏固了新知，還培養了學生的語言創造力和邏輯思維能力。

三、思維場探文：碰撞感知深意

在上述教學環節中，湯老師通過抓住生字教學的思維點和詞語教學的思維面，帶領學生扎實地掌握生字詞，逐步深化對文本的理解。在此基礎上，湯老師通過創設“新聞發布會”這一富有趣味性的情境，進一步構建了一個開放、互動的思維場。學生在“新聞發布會”中，與文本角色“烏鴉”進行深度對話，從而在多元深入的思維碰撞中，更深刻地領悟童話故事的內涵與寓意，感知文本深層次的含義與價值。

湯老師的課堂組織方式也充滿巧思。湯老師首先巧妙地創設了一個新聞發布會的情境，邀請學生扮演烏鴉這一角色，與觀眾（其他學生）進行互動問答。通過這一方式，學生不僅能夠在角色扮演中加深對課文內容的理解，還能夠從多個角度思考烏鴉的行為及其背后的意義。同時，湯老師的提問也引發了學生對童話故事的深層思考，如“如果旁邊沒有小石子，烏鴉應該怎么辦”等問題，進一步拓展了學生的思維空間，引導他們從更廣泛的角度思考解決問題的策略。這一教學過程不僅解讀了童話故事的深意，還培養了學生的批判性思維和創新能力。

通過這樣的教學，學生在思維上獲得了顯著的收獲，不僅學會了如何運用多元、深入的方式理解文本，還能夠在具體情境中靈活運用所學知識，進行創造性思考。在新聞發布會的角色扮演中，學生鍛煉了自己的語言表達能力和思維應變能力。通過湯老師的引導，學生還逐漸領悟到了童話故事背后所蘊含的深刻內涵，學會了從多個角度看待問題，極大地提高了自己的批判性思維和解決問題的能力。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區月雅河小學/浙江杭州市蕭山區亞運村實驗小學）

責任編輯 田 晟