“思辨性閱讀與表達”在低年級教學(xué)中的理趣共生

一、趣說，辨“一棵葫蘆”與“一個葫蘆”之異

師：今天我們走進一篇有趣的課文，一起讀課題。

生：（齊）我要的是葫蘆。

師：你們瞧，從前有一個人種了一棵葫蘆，讀一讀課文，看看這一棵葫蘆究竟是什么樣的。

（生自讀課文）

師：說說你的發(fā)現(xiàn)，這一棵葫蘆上都有些什么？

生：它有細長的葫蘆藤。

生：葫蘆藤上長滿了綠葉。

師：我們一起來看，就是這樣一棵長滿綠葉的葫蘆藤，我們把它請到了黑板上。

（師板貼：一棵長滿綠葉的葫蘆藤）

生：葫蘆藤上有雪白的小花。

師：我們也把它請到黑板上。（貼上小花）當(dāng)這雪白的小花謝了之后，就會有什么？

生：小葫蘆。

師：你們瞧，一個又一個的小葫蘆長出來了。同學(xué)們，原來這就是一棵葫蘆。小小觀察員們，用自己的話來介紹介紹這一棵葫蘆藤。

（生練習(xí)）

師：誰來介紹這一棵葫蘆？

生：碧綠的葫蘆藤上開了雪白的小花，花謝以后又有了葫蘆。

師：真好，就像他說的，有葫蘆藤，有綠葉，有小花，最后小花謝了，長出了小葫蘆，這就是一棵葫蘆。這里有一個生字，“一棵”的“棵”，跟老師一起寫好“一棵葫蘆”的“棵”。

（生學(xué)寫“棵”字）

師：剛剛這位同學(xué)介紹的就是一棵葫蘆，誰再來介紹？

生：從前有一個葫蘆藤，它上面長滿了碧綠碧綠的葉子，過了一段時間，它長出了幾朵雪白雪白的小花，花謝以后長出了許多小小的葫蘆。

師：真好，他不僅借助書上的介紹，還用上了自己的語言，讓我們仿佛看到了葫蘆生長的過程，葫蘆真美，長勢真好。

師：同學(xué)們，剛剛你們介紹的是什么？

生：（齊）一棵葫蘆。

【評析：開門見山，直入課文。基于第一學(xué)段學(xué)生的認知特點，設(shè)計擺一擺、貼一貼、說一說這樣學(xué)生喜聞樂見的活動，讓學(xué)生在輕松的動手動口的學(xué)習(xí)活動中辨析“一棵葫蘆”與“一個葫蘆”之間的區(qū)別，為下文理解二者之間的關(guān)系做鋪墊。】

二、趣讀，辨“怕什么”與“不可怕”之別

師：種葫蘆的人種下了一棵葫蘆。瞧，過了一段時間，葉子上長滿了蚜蟲，我們來看看種葫蘆的人是怎么說的，誰來讀一讀？（出示：有幾個蟲子怕什么！）

生：有幾個蟲子怕什么！

師：你讀出了什么？

生：他一點兒都不害怕。

師：聽出來了，你再來讀。

生：有幾個蟲子怕什么！

師：他一點兒都沒把蟲子放在眼里，讀得真好！你來讀。

生：有幾個蟲子怕什么！

師：我聽出了你的不屑一顧。

生：有幾個蟲子怕什么！

師：是的，一點兒都不怕，他其實在說什么？你來說。

生：這些蟲子造不成什么傷害。

師：是的，你的理解非常好，我們平常也會這么說。你來讀。（出示：有幾個蟲子不可怕。）

生：有幾個蟲子不可怕。

師：掌聲送給他，居然讀出了故事中夸張的意味，表達了更為強烈的不在意和不屑一顧。把你體會到的讀出來。

生：有幾個蟲子怕什么！

師：你還白了他一眼，真好！我們一起帶著自己的體會讀。

【評析：為了比較反問句和陳述句在表達上的不同，通過讓學(xué)生入情入境地趣味朗讀，把自己當(dāng)成種葫蘆的人，反復(fù)朗讀，在朗讀中感受語氣上的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達上的不同。】

三、趣問，思“一棵葫蘆”與“一個葫蘆”之聯(lián)

師：種葫蘆的人認為有幾個蟲子他才不怕。我們繼續(xù)來看，這個時候他說了什么，做了什么。

（師出示：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？他說的話里面有三個“長”。為什么會出現(xiàn)三個“長”？

生：如果是一個快長的話，感覺沒有那么強烈的著急的感覺。

師：講得太棒了！是的，我也感受到了這種急切的心情。誰來讀一讀，讀出他的這種急不可待？

生：快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：可著急了，我看到了，聽到了。

生：快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：我感受到了你無限的期待。

生：快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：同學(xué)們讀到這兒，你發(fā)現(xiàn)種葫蘆的人要的是什么？

生：葫蘆。

師：能再準(zhǔn)確一點兒嗎？要的就是——

生：一個又一個的葫蘆。

師：同學(xué)們太厲害了。讀著他的語言，也讀懂了他的內(nèi)心世界。我們發(fā)現(xiàn)了他的語言，再來看他有一個細微的動作，誰發(fā)現(xiàn)了？你說。

生：盯著。

師：從“盯著”你讀出了什么？

生：我覺得他就是一直看著葫蘆，他的眼里只有他的大葫蘆，就看葫蘆是不是結(jié)出了果實，不把蚜蟲放在心里。

師：掌聲送給他！我覺得這一個“盯”字，一字千金，說明這個人眼里只有這一個個成熟的葫蘆，而沒有想到這一棵葫蘆。我們再來看這句話，一起來讀。（出示：有幾個蟲子怕什么！）

師：有幾個蟲子到底可怕不可怕？你有沒有不同的想法？可以結(jié)合自己看到的課外書、生活經(jīng)驗以及一些科普方面的視頻說一說。

生：可怕。蚜蟲過一段時間，會召集來更多的蚜蟲，然后把植物吃掉。

師：你真是我們班的百科全書。掌聲送給他！

師：到底可怕不可怕？我們一起來看一段有趣的小視頻——《蚜蟲的自述》。

（師播放視頻）

師：聽了蚜蟲的自述，你想對種葫蘆的人說什么？

生：你不能只看著葫蘆，蚜蟲也要管管。

生：你不能只盯著小葫蘆，不把蚜蟲放在心上，要是它們多了，葫蘆會枯萎。

師：真好，大家真的非常有智慧！我們來看看他的鄰居都說了些什么。誰來讀一讀鄰居的話？（出示：一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”）

（生讀）

師：在鄰居的勸告當(dāng)中，你們覺得鄰居發(fā)現(xiàn)問題了嗎？有一個詞兒能讓我們感受到，鄰居也非常敏銳。

生：別光盯著。

師：鄰居用了一個詞“別光盯著”，說明鄰居發(fā)現(xiàn)了種葫蘆的人的眼里只有這一個個可愛的小葫蘆，而沒有關(guān)注到這一棵葫蘆。我們來看一看種葫蘆的人是怎么說的。

生：那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師：我們一起來關(guān)注這一個問句。誰來讀一讀？（出示句子：葉子上的蟲還要治？）

生：葉子上的蟲還要治？

師：你讀出了種葫蘆人的反問。

生：葉子上的蟲還用治？

師：他在反問鄰居，難道用治嗎？實際上他的意思是什么？

生：葉子上的蟲不用治。

師：是的，在反問中，同學(xué)們都讀懂了他的意思。但是為什么他要這樣問？

生：他這樣問，鄰居有可能會被他逼得啞口無言。

師：這個詞用得好，這樣一反問，別人都不知道說什么了，都不好再勸了，是不是？逼得啞口無言。

生：因為這樣表達得很急切一點，才能看出他根本沒有關(guān)注到葉子，也沒有關(guān)注到葉子上的蚜蟲。

師：真好！你就是一個小老師，真會分析！看來同學(xué)們不僅會觀察，會發(fā)現(xiàn)，還會分析。我們一起來讀一讀。

生：（齊）葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：我們也來當(dāng)一當(dāng)鄰居和種葫蘆的人。

（生角色扮演）

師：我們有請種葫蘆的人和他的鄰居，誰來？好，你們兩個手牽手上來，掌聲有請！

生1：你的葉子上生了蚜蟲，你別光盯著葫蘆，葉子上的蚜蟲只要多了，你的小葫蘆都會掉的。

生2：為什么葉子上的蟲必須要治呢？

生1：你還要糊涂下去嗎？葉子上的蚜蟲多了，你的小葫蘆就會一個個掉落。

生2：我可不信。

師：看來，這是一個非常固執(zhí)的種葫蘆的人。你們覺得他們演得好在哪兒？

生：演出了種葫蘆的人的那種不聽勸告。

師：表現(xiàn)了他的不聽勸，不聽勸的背后是因為——

生：他認為葫蘆不會掉。

師：別人告訴他葉子上長了蟲子，得趕快治，不然葫蘆會掉，而在他看來，葉子和葫蘆之間——

生：沒有關(guān)系。

師：你不僅從表面看到他們說了什么，還知道了背后的原因。為什么他這么不聽勸？

生：他覺得葉子和葫蘆是兩種東西，兩個事物沒有關(guān)系。

師：而我們和鄰居認為有沒有關(guān)系？

生：有關(guān)系。

師：是的，一個認為葉子跟葫蘆有關(guān)系，一個認為沒有關(guān)系，所以鄰居勸他，他一次又一次反駁，因為他們兩個想得不一樣。是的，所以勸告無效，謝謝大家精彩的表演和點評！

【評析：湯老師不斷追問：為什么用三個“長”？從一個“盯著”你讀出了什么？葉子上的蟲子要不要治？不聽勸的背后是什么原因？層層深入的問題鏈，在輕松的趣讀趣問中展開，思維踩在了學(xué)生思考與表達的興奮點上。】

四、趣演，思葫蘆的“長”與“落”之理

師：既然勸告無果，那就讓事實告訴他答案。

（師出示：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）

師：你們瞧，小葫蘆變黃了，一個一個都落了。曾經(jīng)，他多么期待小葫蘆不斷地長，希望它越長越好，可是現(xiàn)在小葫蘆卻一個一個地掉了，如果用書上的詞就是——

生：都落了。

師：是的，從長到落，究竟發(fā)生了什么？是什么原因造成的呢？此時此刻，我們感受到了種葫蘆的人是怎樣的心情？

生：傷心，他的小葫蘆都沒了，一個一個都落了。

生：難過。

生：他有點后悔了。

生：痛不欲生。

師：就像這個故事一樣，你的表達也很夸張。是的，他難過，他后悔，該怎么辦？你們的使命來了，小小觀察員們，想不想給他支招？

生：想。

師：接下來，小小觀察員一起來支招。湯老師就是本次《對話》欄目的主持人。今天，我們《對話》欄目請到了《我要的是葫蘆》課文中的主人公——種葫蘆的人。掌聲有請種葫蘆的人。

（生上臺）

師：前不久，你在給我們欄目打來熱線的時候，說很失落，是嗎？你種的小葫蘆都一個個落了，能不能說一說你現(xiàn)在想求助大家什么？

生：怎么讓葫蘆再活回來。

師：這個問題非常直接。誰來說一說？你來幫幫他，下一次再種一棵葫蘆，要注意點什么。

生：如果不想犯同樣的錯誤的話，你要每天給它澆水施肥，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有蚜蟲時，要用農(nóng)藥把蚜蟲殺死。

師：還有什么要跟他說道說道？

生：因為葫蘆和葉子是長在一棵葫蘆藤上的，不能只管葫蘆，不管葉子。

師：他是一個哲學(xué)家，他其實是在告訴我們事物之間——

生：是有聯(lián)系的。

師：葉子被吃掉了，葫蘆會枯萎。這就是事物之間的聯(lián)系。

生：有時候如果來勸你的人說得有道理，也得適當(dāng)聽勸。

師：是的，聽一聽，想一想，沒壞處的。這個事件對我們的生活和學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)嗎？

生：不要光盯著一樣?xùn)|西，要看這個事物的整體。

師：還有嗎？

生：人教人，教不會；事教人，一教就會。

師：太棒了！吃一塹，長一智啊！

生：看一件事，不能只看一部分，可能你這里做好了，但另外一邊卻沒有顧及到。

師：他有一種全局觀，掌聲送給他！同學(xué)們，花兒姐姐宣布本次《對話》欄目成功！最后送你們一個小小的禮物，拍起我們的小手，一起打節(jié)奏，讀兒歌。

（生讀兒歌，課結(jié)束。）

【評析：從葫蘆的“長”與“落”的對比，體驗種葫蘆的人從滿懷希望到滿心后悔的心情落差，學(xué)生在情感上和種葫蘆的人產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上開展《對話》欄目“我為種葫蘆的人支招”，從種葫蘆談起，遷移到生活，暢談啟發(fā)，學(xué)生在身臨其境的勸說中發(fā)現(xiàn)故事中蘊含的生活哲理。】

【總評】

思維能力和品質(zhì)的提升，一直以來是語文教學(xué)的短板。對于低年級語文教學(xué)，思辨性閱讀教學(xué)更具挑戰(zhàn)性。不能對學(xué)生進行邏輯知識的講解，更不能引進抽象概念和術(shù)語，如何在理性思維與感性思維之間架起一座適切的橋梁，湯老師的這節(jié)課用思辨的方式推動概念的闡釋、語言的積累、思維的進階，給了我們很大啟發(fā)。

一、融閱讀與觀察，在“趣說”中精準(zhǔn)概念

初級的思辨能力是理解概念，會用自己的話解釋概念。《我要的是葫蘆》這則寓言故事是圍繞“一棵葫蘆”與“一個葫蘆”兩個概念以及它們之間的關(guān)系展開的，故事道理的揭示也是以這兩個詞語的概念為基礎(chǔ)的。湯老師在這兩個詞語的辨析上做足了功課。

1.讀文，豐滿形象

平時，我們在生活中習(xí)慣說一個葫蘆，為什么課文中說“一棵葫蘆”，到底一棵葫蘆是怎樣的？讓學(xué)生通過自讀課文，找到描寫一棵葫蘆的句子，讀好描寫葫蘆部位上的“碧綠的葉子”“細長的葫蘆藤”“雪白的小花”這幾個偏正短語。文字是賦予學(xué)生想象力的，讓學(xué)生通過自讀課文， 心中也豐滿了一棵葫蘆的樣子。

2.擺圖，展現(xiàn)關(guān)系

湯老師在學(xué)生已經(jīng)通過閱讀了解了葫蘆的大致樣子后，再讓學(xué)生擺一擺葫蘆上的葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花和小葫蘆，這樣的擺一擺既讓學(xué)生了解了葫蘆的生長過程，也能通過觀察，發(fā)現(xiàn)一個葫蘆和一棵葫蘆的關(guān)系。

3.趣說，解釋概念

從讀文到擺圖，學(xué)生逐漸理解了“一棵葫蘆”和“一個葫蘆”。再讓學(xué)生去介紹這一棵葫蘆，學(xué)生實現(xiàn)了從文本語言到自己語言的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，達到用自己的話解釋概念。

二、融感悟與比較，在“趣讀”中積累語言

感悟和比較是理解和思維的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)低年級學(xué)生的思維走向深入。《我要的是葫蘆》中帶反問語氣的感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”到底傳遞了怎樣的信息，又有怎樣的表達效果，這是語言積累的重要內(nèi)容。湯老師在這個句子上做了充分的停留。

1.趣讀，積攢感悟

湯老師在課堂上讓不同的學(xué)生反復(fù)地朗讀這句話：“有幾個蟲子怕什么！”在湯老師的語言點撥和調(diào)動下，學(xué)生饒有興趣地讀，朗讀的激情被點燃后再出示陳述句，引導(dǎo)學(xué)生讀好這個句子，并且讀出感嘆號和句號的不同。這個帶有反問語氣的感嘆句和帶句號的陳述句，各表達怎樣的意思自然呼之欲出。

2.比較，發(fā)現(xiàn)秘妙

在充分朗讀的基礎(chǔ)上，湯老師引導(dǎo)學(xué)生比較體會，帶反問語氣的感嘆句和陳述句的異同，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，已經(jīng)有了自己的感悟，體會到反問句表達的情感更強烈，發(fā)現(xiàn)了語言的秘妙，用比較的方式，結(jié)構(gòu)化地積累語言。

三、融體驗與追問，在“趣演”中進階思維

在第一學(xué)段的思辨性閱讀與表達教學(xué)中，體驗與追問的結(jié)合能夠促進低年級學(xué)生的積極參與和深層次思維的發(fā)展。通過將活動與問題緊密結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，從而促進思維的進階。湯老師設(shè)計了幾個“趣演”活動，活動之間各有側(cè)重，體現(xiàn)了思辨性閱讀與教學(xué)的特點。

1.還原角色，做尊重文本的閱讀者

還原角色需要忠實地讀懂文本，實事求是、就事論事地把握作者意圖，這樣才有利于深化對文本的理解，把握文本中的人物性格、動機和情感，從而深入掌握文本的深層含義。湯老師以“鄰居的勸說”為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生扮演故事中鄰居和種葫蘆人的角色，一番勸說之后，我們能夠從學(xué)生的表演中感受到鄰居的焦急和種葫蘆人的不以為意。此時湯老師再追問“這番勸說無用背后的根本原因”，這就是在尊重文本的前提下，學(xué)生才能有深度思考的可能。

2.探究追問，做言之有據(jù)的表達者

在還原角色的基礎(chǔ)上，湯老師不斷向?qū)W生追問：“為什么連用三個‘長’？”“從一個‘盯著’讀出了什么？”“葉子上的蟲要不要治？不聽勸的背后是什么原因？”層層深入的問題鏈，激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生通過深入角色，體驗角色的心理，參與度和投入感逐漸增強，表達也更加言之有據(jù)。

3. 創(chuàng)新角色，做高層次的思辨者

如果將這則寓言停留在種葫蘆的事情上，寓言的意義就窄化了；如果將寓言的意義生硬地告訴給學(xué)生，寓言又被標(biāo)簽化了。如何讓故事道理走入學(xué)生的生活，湯老師創(chuàng)新了角色，讓故事人物走進現(xiàn)實，設(shè)置《對話》欄目，讓全體學(xué)生先為種葫蘆的人支招，然后再思考故事對我們的生活有什么啟發(fā)。如此教學(xué)，學(xué)生對整體和部分的關(guān)系感受得更加真切，也有了更多、更深、更多元的認識。

作為第一學(xué)段的語文教師，湯老師這節(jié)課以生動活潑的方式讓學(xué)生展開理性的思辨，以培養(yǎng)他們成為有見識的閱讀者、負責(zé)任的表達者和高層次的思辨者為最終目標(biāo)。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)月雅河小學(xué)/浙江杭州市錢塘區(qū)崇德實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟