聚焦文化自信的“跨學科學習”任務群實踐策略

2022年版課標明確指出，文化自信是語文學科核心素養的重要組成部分。同時，“跨學科學習”作為拓展型學習任務群的一個重要分支，被納入語文課程內容體系。基于文化自信開展小學語文跨學科學習，在綜合探究中傳承歷史文化，讓學習有趣的同時更有意義。

一、聚焦文化自信的跨學科學習的價值內涵

文化自信是指學生對中華文化的認同，以及對中華文化的生命力有堅定信心，表現為對本土文化的認同，充滿自豪，以及在此基礎上形成的文化自覺與文化自強。

跨學科學習是指圍繞一個核心學習主題，將語文及其他學科領域的知識進行融合的學習方式，旨在培養學生的綜合思維能力和解決復雜問題的能力，進而促進學生全面素養的提升與創新潛能的發展，具有開放性、主題性等特征。

以語文學科為引領，基于文化自信開展跨學科學習具有深遠的意義和必要性。首先，文化自信對于激發學生在不同學科領域的學習興趣與熱情具有重要作用，有助于增進學生的學習體驗與效果，拓展其視野，并培育其多元的思維模式及解決問題的能力。其次，文化自信為跨學科學習提供了深厚的文化底蘊和精神支持，使學生在學習過程中更加自信和堅定。再者，將文化自信融入跨學科學習中，有助于學生深入理解并傳承中華優秀傳統文化，同時推動中外文化的交流與互鑒，拓寬國際視野。最后，在全球不斷深化的當下，具備文化自信和跨學科學習能力的人才更能在國際競爭中脫穎而出，為國家發展和民族復興貢獻力量。

近年來，文化自信的培育已成為語文教育各環節的核心要素。然而，根據當前基于文化自信開展的跨學科學習仍存在若干問題，如重視言說而輕視實踐，重視學科而輕視融合，重視資源而輕視整合。

二、聚焦文化自信的跨學科學習的實踐策略

1.以特定主題為背景進行跨學科學習

首先，確定主題范圍，包括日常生活與學科知識、社會考察與熱點、文化參與與專題探討。其次，應充分考慮學校實際，將跨學科學習融入學校、家庭、社區情境。最后，具體命名教學活動，包含行動主體、內容、方式、目的、意義等維度。

此外還要重視學習整合資源。首先，整合應具有有機性，即各課程模塊構成統一整體，有機融入不同學科元素。其次，整合應具有進程性，是預設與生成雙向接納、雙向生成的過程。最后，整合過程應展現出創造性、開放性和生成性。

2.以系統活動為載體進行跨學科學習

首先，跨學科學習強調實踐性。跨學科主題教學應通過實踐方式學習。以第三學段為例，要求學生參與相關活動，在體驗感知的基礎上運用多種形式分享經驗和感受；通過小組討論、集體策劃以及設計參觀考察的活動方案，采用跨媒介形式分享研學成果；選定相關主題，設計人工智能時代的未來生活等。

其次，強調結構化。跨學科主題教學應以單元為核心單位進行系統規劃，將每一節課視為單元整體的有機組成部分，致力實現單元整體的教學目標。此外，關注“教—學—評”的一致性，確保內在關聯的暢通。

最后，強調進階性。跨學科主題教學是學習的逐步提升。一方面聚焦于問題解決過程的探討，即跨學科主題教學涉及綜合運用多學科知識以發現、分析并解決問題；另一方面關注思維發展，即跨學科主題教學應注重實效，其重要表征為思維能力的培養。

3.以提升素養為目標進行跨學科學習

跨學科學習的目標在于促進學生綜合素養的提升。首先，應致力實現學科素養的具體化，通過激活其他學科的知識與方法，以應對特定學科領域內復雜問題的解決。依據新課標，跨學科主題教學的核心在于“提升語言文字的應用能力”。“‘戲’說‘京’典”緊密圍繞文化素養，助力提升學生的語言表達能力，同時內化學生的文化自信。

其次，培養跨學科視角進行分析與解決問題的能力。復雜性思維強調以“連接”的方式解決問題，即多學科聚焦同一問題，培養整體性、復雜性思維。

最后，體悟主題意義。主題均具有價值意蘊，且重在領悟。證明學習目標已實現的主要方式是學習過程中的表現性評價。

三、聚焦文化自信的跨學科學習主題式實踐

基于文化自信，開展“‘戲’說‘京’典”主題式跨學科學習，以京劇這一優秀傳統文化為切入點，從文化自信上發力，通過創設綜合性情境，借各學科之力開展實踐活動，呈現開放且多元的作品，多種形式展示京劇文化。在傳遞文化、宣傳文化的過程中，內化文化自信，激活對民族的認同感和熱愛。

1.創設綜合性情境，感受文化自信

（1）以“情”融入，以教材文本為“基”。

基于教材，引導學生初步理解京劇，并在學習的過程中感受京劇的魅力，激發學生對主動了解并傳承中華優秀傳統文化的熱情。京劇元素在語文教材中貫穿始終。如在四年級上冊第23課中，京劇表演藝術家梅蘭芳通過蓄須以示其堅定的民族氣節，拒絕為日本人演出。六年級上冊第24課則通過介紹京劇的道具和動作，展現了京劇這一傳統藝術形式的獨特魅力。

（2）由“事”引入，以文旅宣傳為“機”。

“‘戲’說‘京’典”跨學科學習以文旅宣傳為真實的學習背景，設計京劇文旅宣傳市集活動，以京劇大舞臺推廣為任務驅動學生進行跨學科學習，將美術、音樂、數學、信息等相關課程的內容融入語文課程中的部分學習任務群，引導學生在真實且具有深遠意義的實踐活動中培養文化自信，以促進其語文核心素養的提升。

（3）因“趣”植入，以京劇課堂為“激”。

國粹潤童心，經典共傳承。我校自建校以來就專注于戲劇課程的開發，激發學生對戲劇的熱忱。此次綜合性情境的創設以我校開展的京劇進校園為契機，借助“曉白楊”京劇社對于京劇歷史的講解及個人演繹，進一步深化學生對京劇藝術的認知，激發其學習京劇的興趣，促進對京劇文化的傳承與弘揚。

2.開展實踐性活動，體驗文化自信

（1）拓展文化空間，激活文化自信的意志。

校內渲染京劇文化氣息。利用校內宣傳欄、班級作品展示墻等為學生拓展文化空間，讓學生進一步了解京劇的演變，感受京劇的魅力。舉辦校園戲劇周活動，使學生在特定主題情境中進行沉浸式體驗。課余，引導學生到真實的社會生活中現場體驗京劇的魅力，如京劇社、京劇非遺展等。充分利用多種媒介資源，通過視頻剪輯、連線采訪、觀看新聞、直播交流等，進一步拓展文化空間，激活文化自信的血液。

（2）浸潤活動情感，樹立文化自信的理想。

以任務鏈驅動學生進行跨學科探究，在情境體驗的基礎上激發情感認同，基于學生的興趣點和所長開展，旨在構建以語文學科核心素養為導向的教學模式，涵蓋語言運用、文化自信、思維能力及審美創造等。通過引導學生參與調查研究、設計規劃等真實生活情境下的綜合性學習活動，自然滲透并逐步深化語文學科核心素養，激發學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化的熱情，表達自己的民族歸屬感和自豪感。

（3）升華主題探究，堅定文化自信的信念。

主題式跨學科教學活動的實施需依賴于多位教師的共同授課。在“‘戲’說‘京’典”跨學科學習設計時，各學科教師先進行內容的溝通和設計，確保學生能夠在更大的程度上了解京劇文化和相應的載體，同時，關注內容的螺旋式上升及作品呈現時的審美。從實踐活動的前期設計、中期跟進到后期評價，各科教師要保持同步，互相配合。如調查報告由語文教師組織點評，色彩由美術教師進行指導，視頻剪輯則由信息技術教師現場進行示范。（見表1）

3.呈現開放性作品，踐行文化自信

（1）點亮京劇色彩，豐富課程內涵。

浙美版小學美術六年級上冊正在進行戲曲人物教學，讓學生用中國水墨畫表現人物的動作和神態，留住京劇的美妙瞬間。基于此，學生可以選擇擅長的方式繪制京劇臉譜、為京劇人物做泥塑、制作京劇剪紙、用水墨畫呈現京劇人物等。此外，還可以借助現代扎染技術設計京劇手絹，融入京劇元素設計團扇、折扇，借助扭扭棒等材料制作京劇發簪、掛飾，手繪京劇明信片，實現形式上的多樣化。

（2）創新京劇載體，拓展課程形式。

信息技術學科為京劇宣傳提供了新的媒介。通過多種現代方式為京劇文化添上“新動力”，學生可以采用3D打印、Flash制作、電子海報設計等方式。同時，還可以基于AI技術，結合人物性格，用AI生成特制的新臉譜。每一個新臉譜都是新的混合的人格，有著新的豐富的情緒。在傳承京劇文化的過程中融入“青春”和“現代”的基因，融入“想象”和“設計”的思潮，創新京劇載體，實現形式的現代化轉型，拓展傳播方式的多元路徑。

京劇作為中國的國粹，是極具影響力的戲曲劇種之一，享有“國劇”之美譽。五年級時，學生通過學習音樂教材中的京韻單元，認識了京劇的起源、臉譜、唱腔、行當，領略了京劇藝術的魅力。因此，學生可以用音樂的旋律，唱響現代京劇的經典唱段，如《說唱臉譜》《紅燈記》等，在模仿中體驗，讓京劇文化浸潤心靈，在校園中煥發新的活力。

（3）秀出京劇魅力，煥發課程生機。

京劇文化宣傳需要良好的語言表達能力。無論是中文宣傳還是英文翻譯，對于學生都是較大的考驗。因此，引導學生在小組合作的基礎上分工，細化宣傳任務；通過戲劇周、推選戲劇宣傳大使、戲劇配音大賽等活動創造舞臺，引導學生進行現代校園戲劇的劇本創作。在沉浸式體驗中，展現京劇藝術的獨特魅力。

4.推行多維度評價，提升文化自信

（1）基于學科差異，制訂評價標準。

跨學科學習需基于學科和任務的差異制訂恰當的評價標準，基于學生能力的差異進行分項等級評價。將評價標準置于前端，以實現學習目標的具體化、可視化及可測性。“‘戲’說‘京’典”主題式跨學科學習基于語文學科素養中的文化自信，依據學生在過程中的表現推行若干分項的等級評價，并制訂相對應的評價標準。

（2）基于真實實踐，實施過程性評價。

基于真實的情境任務——傳承京劇文化的實踐測評，考查學生在探尋京劇文化、挖掘京劇文化、弘揚京劇文化、創新京劇文化的全過程，在探討學生學習與創作過程中的投入狀態時，著重關注學生在該過程中的實際產出，并以此為基礎，結合多方面因素對學生進行綜合評價。評價過程中，將各評價要素進行量化處理。學生所留存的圖片、文本、音頻等生成性學習資料均被視為過程性評價的關鍵證據。基于證據的評價方法，旨在關注并記錄學生實際取得的進步。

（3）基于多元呈現，進行成果性評價。

基于學生在學習和實踐后的實際體驗，開展專題作業的成果性評價，主要以展示學生的學習成果為核心。一方面，通過靜態成果展示，例如在釘釘群的班級圈中發布學生的階段性學習成果，如設計京劇元素的明信片，同時，在班級微信公眾號、視頻號等媒介進行優秀作業成果展。另一方面，同步進行動態展示，指導學生利用PPT等形式分享其過程和收獲，以實現評價的閉環效應。

（4）基于不同維度，組織多方評價。

基于知識、能力及態度三個維度，對本次專題作業的實施效果進行詳盡評估，賦予學生、家長及教師等多元評價主體以評價權，實現對學習成效的多角度量化分析。此外，成果在釘釘班級圈內進行共享，允許每位學生進行自我評價或互評，識別作品的優劣，并提出相應的改進建議。同時，學生亦可對其他評價進行二次評價。通過這種多維評價反饋及深入的討論，促進學生審美鑒賞能力的提升。

“‘戲’說‘京’典”主題式跨學科學習，為學生提供了新的舞臺。基于學校特色戲劇課程而開發的跨學科學習，從學生語文核心素養培養上精準發力，通過科學設計弘揚京劇文化活動的主題和路徑，豐富學生的體驗，增強學生的語言表達能力，提升其文化自信。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區月雅河小學）

責任編輯 楊壯琴