群落式學習：教育生態視域下優化學習方式的實踐探索

高質量發展是中國式現代化的本質要求。教育領域要加快建設高質量體系，就必須革新教育理念，轉變學生學習方式。自教育部《基礎教育課程教學改革深化行動》發布以來，我國全面推進教學方式變革，著力于解決教學改革中的重點、難點問題。

一、發現與思考：教學改革中的問題調查和原因分析

2022年版課標強調變革學習方式，我校也一直致力推動以真實性學習為核心的教學改革，促進教學方式轉變。一項基于學校160名學生和45名教師的抽樣調查結果顯示，當前教學現狀仍面臨著不少挑戰，主要集中在以下幾個方面：

1.群體學習困境：角色模糊與溝通障礙

學生常以個體為單位學習，在群體學習中面臨角色定位不清、溝通技巧不足的問題，導致合作效果欠佳。表現為超過半數的學生缺乏明確的任務認知、協作技巧及觀點整合能力，無法具身融入合作過程，不知如何有效地傾聽、表達個人見解，難以將個人與集體觀點融合形成更高階的認知。

2.學習動力缺失：淺層探索與情緒畏難

面對挑戰性任務，學生學習動力普遍不足。因懼怕挑戰、自信不足或興趣缺失而退縮，不愿深入挖掘問題本質、探尋求解策略，導致學習停留于表面，缺乏深度思考與深入探究。

3.知識應用脫節：理論知識與生活斷鏈

在學習過程中學生往往將知識與生活實際脫節，無法將所學知識應用于實際生活中。在以教師講授和習題操練為主的課堂學習方式下，學生能夠熟記一些知識點或公式，但面對實際問題時卻束手無策，無法實現知識的有效轉化與應用。

二、改革與探索：群落式學習的應用價值和實踐模式

面對以上三個方面的教學挑戰，學校教師自上而下從課程建設、課堂教學、評價機制、實施模式、教師發展等多個視角找尋解決辦法。在近幾年的探索中，我校聚焦真實學情，探究出群落式學習模式。群落式學習是一種基于教育生態學理念，通過構建學習群落，促進學習者在開放、協同、動態的學習環境中進行主動探索、合作交流與知識建構的學習方式。在這種學習方式下，學習者圍繞共同的學習目標和任務，形成一個個相互關聯、相互促進的學習群體，即學習群落。

我校的群落式學習以學生學習方式的現狀與問題為出發點，構建群落式學習模式，通過優化組織形式、創新學習方式、完善評價方式和構建支持系統，全面提升學生的綜合素養和學習效能，推動學校教育教學的深度變革與創新發展。具體研究框架如下頁圖1所示。

群落式學習通過“跨·聯·動”機制，為學生營造了一個更為開放、多元且包容的學習生態空間。“跨”是跨班級、跨年級乃至跨學科的合作，以拓寬學習的廣度與深度，促進知識技能與運用的交叉融合；“聯”強調學生間、教師間及學校與社區、社會的協同，促進資源共享；“動”則代表學習群落隨著學生學習需求動態調整，不斷迭代優化，持續發展。

三、實踐與創新：群落式學習的組成部分和實踐案例

我校的群落式學習模式在各學科多年級同步展開。下面以四年級上冊第三單元的項目化學習為例，具體談談群落式學習的實踐過程。

四年級上冊第三單元的核心要素是學會連續觀察，并能夠寫觀察日記，要求學生學習用觀察日記的形式記錄觀察對象的變化，把觀察過程寫下來。這與2022年版課標中第二學段要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”的目標相契合，我校四年級語文教師依此開展了題為“開拓校園微種植，學寫觀察日記”的項目化學習活動。具體分為五個子項目：任務一，綠植的調查和認識；任務二，植物的身份牌設計；任務三，綠植的養護過程；任務四，綠植的養護反饋；任務五，家庭綠植養護小天使。

1.構建學習群落，打造“立體融通”的學習場域

（1）優化互動生態，推動協同發展。

群落式學習的初始，就是依據學習項目的目標和定位，讓具有相關興趣和學習需求的成員組成學習群落，然后再開展跨班級、跨年級甚至跨學科的群落合作項目，讓學生在更大的范圍內進行合作學習。而且，學生可以邀請家長作為校外指導老師，跨界交流，打造家校共生群落生態，共同支持學生的項目活動。本次項目，學生請家長幫忙提前確定種植的植物并了解種植該植物的相關知識。在學校，教師組織選擇同一種植物的學生組成學習群落，共同完成種植觀察項目。

（2）打造多元空間，支持開放學習。

群落式學習的空間建設要符合學生項目學習的需求。我們學校既創建了專門的跨學科學習中心，配備了豐富的多學科資源，又不斷改造、拓展了校園公共空間（如月雅亭、笑臉墻、文化長廊等），設置了靈活學習區域，為學生提供了一個打破學科界限、自由交流和探索的空間。除此之外，教師還創設虛擬學習空間，搭建在線學習平臺和虛擬實驗室，利用線上課程資源、學習工具和互動交流社區，讓學生自主學習、在線討論和完成作業，形成電子檔案。在校園種植項目中，學校勞動角和種植園是學生學習的重要場所。

（3）優化時間配置，適配動態學習。

群落式學習所適用的學習活動多是長周期、跨學科的大項目，包括多個子項目。學生在完成項目的過程中，可以借助學校的學習時間銀行，優化群落學習時間配置，提升學習效度。還有一部分項目可以結合學校的綜合實踐周彈性完成。學生也可以根據個人的學習需求，合理規劃課余時間和節假日，靈活地完成學習項目。本次種植活動持續兩個月。在這期間，學生根據任務要求和個人需求自由安排完成各個子項目，尤其是任務三，學生大都是利用課后時間完成，最后在項目總結課上進行分享。

2.促進知能流動，倡導“智慧共生”的學習方式

（1）踐行情境學習，強化體驗感知。

針對小學生活潑好動的特點，群落式學習多設計“動中學”活動，讓學生在具體情境中學習知識、運用知識；開展“做中學”項目，鼓勵學生動手實踐，讓學生在操作過程中發現問題、解決問題，培養創新思維和實踐能力。本次種植項目通過項目式學習方式，讓學生搜集資料，連續觀察植物、自然現象的變化，還通過圖文結合、觀察記錄表等學習支架，整理資料，將觀察中的所見、所聞、所感融入習作表達，讓學生在勞動中提升勞動能力和與他人協作的能力。

（2）融合線上線下，推動知識共享。

群落式學習支持改變課堂學習模式，形成“線上+線下”的雙線學習活動方式。線上，利用學習平臺提供豐富的學習資源和互動工具，方便學生自主學習和協作探究；線下，注重面對面交流和指導，讓學生在實體空間中展示學習成果，增強學習動力和成就感。此次種植項目，學生在校內依托語文課堂，學習多角度觀察事物、細致地記錄事物變化過程的方法。而學生的小組討論，多在線上進行，群落成員們在線上不定時分享種植過程，一起討論如何解決種植中所遇到的困難。

（3）尊重個體差異，形成優勢互補。

群落式學習推行“同伴互助”學習模式，鼓勵學生之間結成學習伙伴，通過互幫互助，共同解決學習難題，實現知識的共享與能力的互補。學生根據個人意愿和興趣愛好兩兩配對，形成伙伴式學習小組，深入交流并合作完成種植任務，相互解決學習問題。學生還可以組建創意團隊，匯聚多種不同的元素和想法，合力解決項目難題。

3.改進學習評價，健全“一體多維”的學評成長鏈

構建一個全面的群落式學習評價系統，不僅要關注學生的學習成果，更要重視學生的學習過程和發展潛力，從而促進學生的成長和發展。群落式學習的學評成長鏈可以通過項目式學評等多種教學評價方法實現。

（1）建立項目式學評，全面反映學習成效。

項目式學評通過多元載體對學生的認知、情感、能力進行全面綜合性的激勵評價，挖掘學生參與測評的內驅力。通過項目化學習的方式促進學生深度學習，助推教學變革，形成各學段的成長手冊，實現評價體系的迭代進階。在本次項目化活動中，我校語文教師設計了項目學評單（見表1），涵蓋了項目的各個環節，根據具體情況拆分學習活動為若干小環節，可以用不同的方式和工具來評價。

（2）實施過程性評價，關注學習進步軌跡。

注重對學習過程的評價。通過觀察記錄、學習日志、作品展示等方式，收集學生在學習過程中的信息，及時了解學生的學習狀態和問題，為學生提供及時的反饋和指導，幫助學生調整學習策略，促進學習進步。此次種植項目中，學生選擇自己擅長的記錄方式來展現活動學習過程，有的是用圖片來記錄植物的生長過程，有的是制作個人小報來記錄植物，還有很多學生選擇寫圖文并茂的觀察日記來記錄種植心得。

（3）引入發展性評價，促進學生持續發展。

建立學生個人成長日志，記錄學生的學習成果、興趣愛好、特長優勢等信息，定期與學生進行一對一的反饋交流，為學生提供個性化的發展規劃建議，幫助學生認識自我、明確目標、規劃未來。在此次種植項目中，教師將學生的觀察記錄做成個人電子檔案袋，把學生的觀察日記發表在班級和學校的公眾號上，展示、宣傳學生的學習成果。

4.完善支持系統，構筑“素養生長”的保障網絡

（1）明確素養點結構，指引生長方向。

明確素養維度與內涵，在構建校本化的素養發展結構過程中，我們結合了學生解決問題的能力、團隊合作的能力、自主學習能力的發展需求。依據此次語文學科的種植項目的學習要求，對標2022年版課標，本單元可以歸屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。”此次項目圍繞主題開展閱讀與探究活動，引導學生細致觀察，表達和交流自己在生活中的發現和感受。

（2）提供專業化資源，搭建生長支架。

教師為學生提供豐富的學習支架，針對不同學習內容和任務，設計多樣化的學習指南，如觀察記錄單、任務分解清單、知識思維導圖等，幫助學生明確目標，理清思路，掌握學習方法。在此次項目推進過程中，語文教師也形成了學習共同體，組織關于活動的教研活動，共同探討群落式學習在此項目中的應用方式，分享學生的成果和實踐經驗。

（3）整合社會資源，拓展學習空間。

學校要加強與社區、博物館、科技館等社會機構的合作，積極爭取社會資源的支持，建立校外實踐基地，為學生開展群落式學習創造更有利的條件和更多的實踐學習機會。如在本次種植過程中，部分學生選擇去植物園了解多種多樣的郁金香，還有一些學生合作開墾蔬菜園，收獲了一整片勞動成果。

四、總結與反思

在群落式學習中，教師不再是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和支持者。學生也在群落式學習實踐中，培養了學習、合作、創新的素養，提升了思維品質。通過教育生態學的視角，探究群落式學習在小學生學習方式變革中的應用與實踐，以構建生態化、互動性強、支持學生全面發展的學習環境，促進學生自主、合作、探究和創新能力的全面提升，推動學校教育教學的深度變革與創新發展。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區月雅河小學）

注：本文系杭州市錢塘區立項規劃課題“群落式學習：教育生態學視域下小學生學習方式優化的實踐研究”階段研究成果之一。

責任編輯 楊壯琴