基于STEAM教育的初中整本書閱讀教學設計與實踐

馬超眾，安徽省太和縣五星鎮中心學校教師；沈松懷，安徽省阜陽市教育科學研究所教研員。

摘要：結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于整本書閱讀任務群的要求，提出基于STEAM教育的初中語文整本書閱讀教學設計與實踐方案。方案通過跨學科整合，將科學、技術、工程、藝術和數學元素融入閱讀教學，提升學生閱讀素養、創新能力和跨學科思維。

關鍵詞：STEAM教育；初中語文；整本書閱讀；教學設計；跨學科整合

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發布，整本書閱讀被正式納入語文教學課程體系，強調通過多樣化的閱讀活動，提升學生閱讀素養和整體認知能力。在此背景下，將STEAM教育理念引入初中語文整本書閱讀教學，成為一種創新嘗試。STEAM教育強調跨學科整合和實踐創新，與整本書閱讀的要求不謀而合。而STEAM教育包含著學科整合、問題解決以及技能提升等三大核心理念，憑借著這幾大核心理念，學生對于閱讀中遇到的種種難題方能迎刃而解。[1]提升學生閱讀興趣和創新能力，促進學生全面發展。

一、跨學科內容整合，豐富閱讀體驗

STEAM教育是一種基于建構主義的跨學科教育，是對時代挑戰的回應。[2]跨學科整合能夠從多維度豐富閱讀體驗。科學元素能讓學生以理性視角探究文本與現實世界的聯系；藝術元素可挖掘文本美學價值，提升學生審美感知；數學邏輯有助于深入剖析文本結構與作者思維。

（一）科學元素融入，激發探索欲

跨學科整合已成為培養學生綜合素養的重要途徑，而科學元素的融入在整本書閱讀中意義重大。科學思維的培養有助于學生形成客觀、理性的認知方式，使其學會用科學的眼光去觀察、分析和解決問題，進而讓學生將文本內容與現實世界相聯系，理解文本背后的科學原理和自然規律，培養科學探究精神和創新能力，以此豐富閱讀體驗。

例如《濟南的冬天》一文中蘊含豐富的地理和氣候知識。教師可引導學生開展跨學科探究活動，先讓學生關注文中對濟南地理位置的描述，借助地圖和地理信息系統輔助，直觀看到濟南被群山環繞的地形特點，接著解釋這種地形對濟南冬季氣候的影響，即因地處內陸且群山環繞，形成相對封閉地形，冷空氣不易侵入，暖空氣積聚，造就了濟南冬天相對溫暖的氣候特點，使學生在閱讀中融入科學探究，加深對文本的理解與感悟。

（二）藝術手法解析，提升審美素養

將藝術元素融入閱讀教學，對于挖掘文本美學價值、滋養學生審美素養起著關鍵作用。藝術手法作為作者情感與思想的載體，通過語言、色彩、聲音等多元媒介，巧妙地在讀者心中勾勒出一幅幅生動的畫卷，讓讀者在享受美的同時，深刻理解文本的深層含義。

例如《西游記》第二十四回：“萬壽山大仙留故友 五莊觀行者竊人參”，文中以“澗水有情，曲曲彎彎多繞顧；峰巒不斷，重重迭迭自周回”的擬人手法，賦予澗水山巒生命與情感，讓讀者仿佛能聽到山水爭相綻放的聲音；又以“又見那綠的槐，斑的竹，青的松，依依千載斗秾華；白的李、紅的桃，翠的柳，灼灼三春爭艷麗。龍吟虎嘯，鶴舞猿啼。麋鹿從花出，青鸞對日鳴”的對偶手法，將萬壽山的景色描繪得鮮明而生動，給鎮元子的出場埋下伏筆。教師可引導學生深入剖析這些藝術手法，通過對比分析、小組討論等形式，讓學生自主發現其魅力所在，感受它們對增強文本表現力和感染力的作用，讓學生在實踐中深化對文本美學價值的理解與感悟。

（三）數學邏輯融入，深化文本理解

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀提出了明確要求，強調要引導學生深入理解文本內容，提升閱讀素養，而數學邏輯作為有力的分析工具，能助力學生從深層次把握文本。僅僅停留在表面理解文本內容是不夠的，借助數學邏輯可幫助學生剖析文本背后的邏輯結構和思維過程，更好地理解作者寫作意圖和思維脈絡，進而豐富閱讀體驗。

以《從百草園到三味書屋》為例，這篇文章蘊含豐富的空間和時間邏輯。教師可引導學生繪制百草園的平面圖，依據文中對景物的描述標注其位置，直觀理解各角落和景物間的相對位置關系；同時分析文中時間線索，關注如“不必說……也不必說……單是……”的句式結構，理清文本的時間順序和事件發展脈絡，從靜到動、從近及遠把握整個過程，使學生更深入地理解魯迅先生的童年生活經歷和情感體驗，讓閱讀更具深度和層次。

二、技術工具輔助，提升閱讀效率

數字平臺搭建、數據分析應用以及智能推薦系統這三方面都是從技術手段角度出發，分別從資源整合共享、學情精準把握、個性化閱讀指導方面來提升閱讀效率。

（一）數字平臺搭建，促進資源共享

數字平臺搭建作為技術工具輔助閱讀效率提升的基礎環節，通過匯聚資源和提供交流空間，為后續的數據分析應用和智能推薦系統提供數據來源與互動場景保障。在信息時代，高效篩選、整合與利用資源對提升閱讀效率至關重要，搭建集教學資源、互動討論、成果展示于一體的數字平臺便成為有效途徑。平臺匯聚各種優質教育資源，依據學生學習習慣和興趣偏好，通過智能化推薦系統定制個性化閱讀計劃；互動討論區為學生提供交流思想的空間，使其在閱讀中不再孤立，能與多方進行思想碰撞，共同探索知識。

例如在《朝花夕拾》的閱讀活動中，一位教師充分利用在線閱讀平臺優勢，為學生營造豐富多元的學習環境。平臺上傳了魯迅的生平簡介、創作背景等相關資料，還鏈接了《五猖會》《阿長與〈山海經〉》等經典篇目的原文及深度解讀。學生在平臺上自由瀏覽資源，積極參與討論，圍繞“魯迅筆下的童年生活”主題熱烈交流，進行了深入思考，深化了對文本的理解和對人生的感悟，充分體現了數字平臺對閱讀效率提升的積極作用。

（二）數據分析應用，精準把握學情

數據分析應用是實現優化教學、精準決策的重要工具，通過收集、分析學生的閱讀數據，教師得以精準把握學情，了解學生閱讀偏好、閱讀速度、閱讀理解能力等情況，進而有針對性地調整教學策略，提高閱讀教學的針對性和有效性，分析整本書閱讀情況數據，可以為閱讀與教學指明方向；利用人工智能，能夠精準測評并提升閱讀成效。[3]

以《西游記》的整本書閱讀為例，教師利用閱讀平臺的數據分析功能，深入分析學生的閱讀行為和興趣點。發現大部分學生對孫悟空形象及精彩情節興趣濃厚，但對唐僧性格特點和取經路上艱辛理解不足，這在討論和作業中體現明顯。基于此學情，教師及時調整教學策略，精心設計一系列關于唐僧性格分析的專題討論活動。教師先是拋出一些具有啟發性的問題，比如“唐僧明知前路艱險，妖魔鬼怪眾多，為何依然決然地踏上取經之路，他內心的信念支撐究竟是什么？”“在面對孫悟空打死白骨精，師徒間產生巨大矛盾時，唐僧堅持己見的背后體現了他怎樣的性格特點和價值判斷？”引導學生深入文本，從不同的情節細節中去尋找線索，挖掘唐僧慈悲為懷的具體表現，以及這種慈悲在面對復雜情況時如何與他堅守的佛門戒律相互作用，進而展現出其堅韌不拔的性格特點。在討論過程中，學生各抒己見，有的結合唐僧對眾生平等的態度進行分析，有的從唐僧多次拒絕女妖誘惑，一心向佛的情節中去探討，大家逐漸認識到唐僧性格的多面性和復雜性，對他的理解也更加立體和深入。

此外，教師還可組織豐富多樣的寫作練習活動，要求學生以第一人稱視角撰寫唐僧的內心獨白或日記。例如，在“三打白骨精”這一經典情節中，讓學生想象自己就是唐僧，寫下當時內心的矛盾、痛苦與堅持：“悟空啊悟空，為師知道你火眼金睛，可那白骨精化作的人形在為師眼中就是無辜百姓，我佛慈悲，怎能見死不救，為師雖痛心與你產生嫌隙，可戒律在前，為師又怎可違背……”

學生仿佛穿越時空，附身到唐僧身上，真切地感受到了取經路上每一次抉擇的艱難，每一次面對徒弟誤解時的無奈，以及在漫漫征途中始終懷揣的那份對真經的執著追求。他們在字里行間去體會唐僧在遇到各種艱難險阻時內心的掙扎與堅守，更加深入地體驗到了取經的艱辛不易，對整部作品所蘊含的內涵，包括人物塑造的精妙、情節設置的深意以及背后傳達的精神價值，都有了更為全面且深刻的理解。

（三）智能推薦系統，個性化閱讀指導

智能推薦系統能依據學生的閱讀數據、興趣愛好、閱讀能力等因素，為學生推薦個性化閱讀材料和學習資源，滿足其個性化需求，有效提升閱讀效果，是提升閱讀效率的重要技術手段之一。

如在《世說新語》的整本書閱讀過程中，利用智能推薦系統為不同類型學生推薦相應閱讀材料。對于喜歡歷史故事的學生，推薦《史記》《資治通鑒》等歷史名著的相關章節；對人物傳記感興趣的學生，則推薦《名人傳》《居里夫人傳》等傳記文學作品，為文學鑒賞者、文化探索者、哲學思考者等不同類型學生也推薦契合其興趣和能力的讀物，使每個學生都能獲取適宜的閱讀資源，更好地投入閱讀，提升閱讀效率。

三、實踐活動設計，深化閱讀理解

設計三個實踐活動從不同層面深化閱讀理解，項目式學習側重于知識整合與能力培養，創意寫作比賽聚焦于思維創新與文本感悟表達，社區閱讀推廣著重于社會責任感培養與文本理解的社會應用拓展，它們相互配合，共同助力學生深化對文本的理解。

（一）項目式學習，培養綜合能力

項目式學習是以項目為核心，通過跨學科整合，讓學生在解決實際問題過程中獲得知識、技能和素養的學習方式，它能幫助學生將閱讀內容與現實生活相結合，通過主動探究和合作學習，深化對文本的理解，同時培養批判性思維、團隊合作和解決問題的能力。

以《朝花夕拾》為例，教師設計“魯迅筆下的童年世界”項目式學習活動。學生先通過閱讀相關篇章了解魯迅童年經歷和情感世界，然后分組從如魯迅的童年游戲、家庭關系、教育環境等角度，通過查閱資料、訪談長輩、實地考察等方式收集信息，最后以報告、PPT、視頻等形式展示研究成果并進行班級交流，使學生在實踐中整合知識，提升綜合能力，加深對文本的理解。

（二）創意寫作比賽，激發創新思維

創意寫作是鼓勵學生發揮想象力，以新穎獨特方式表達思想和情感的寫作活動，在整本書閱讀教學中，創意寫作比賽能夠激發學生的創新思維，讓學生在深入理解文本基礎上進行個性化創作，進一步加深對文本的理解和感悟，通過“讀”+“寫”的形式能夠實現感悟喚醒與表達抒發的結合。[4]

以《西游記》為例，教師組織“西游新篇”創意寫作比賽，要求學生在遵循原著基本框架和人物設定的前提下自由發揮。有的學生續寫故事，講述取經歸來后經書損壞，師徒再次踏上尋找修復材料的冒險之旅；有的重新構想孫悟空命運，讓其取經成功后留在人間成為智者導師；還有學生脫離原著情節，創作以《西游記》人物為背景的獨立故事。學生在創作中運用寫作技巧，融入思考和創意，通過查閱資料、討論交流完善作品，在比賽中展現文學性與個人特色，同時深化了對原著的理解。

（三）社區閱讀推廣，增強社會責任感

社區閱讀推廣活動兼具教育性和社會性，教育性體現為通過閱讀活動深化學生對文本的理解、提升閱讀素養；社會性在于讓學生與社區居民互動，了解社會需求，培養服務社會的意識和能力，它打破學校與社會界限，讓學生在實踐中學習成長。

在《論語》的閱讀教學中，教師組織“論語進社區”閱讀推廣活動。學生先深入學習經典篇章和名言警句，理解其思想內涵和現實意義，如體會“己所不欲，勿施于人”中尊重他人、換位思考的重要性，領悟“學而時習之，不亦說乎”里持續學習的樂趣。然后分組設計活動方案，有的舉辦講座，有的開展誦讀比賽，有的制作手抄報，最后走進社區與居民互動交流，介紹《論語》背景、思想、價值，分享學習心得，傾聽居民故事，了解社區需求，在增強社會責任感的同時，拓展了文本理解的社會應用層面。指向深度學習的整本書閱讀研討教學重在確認與塑造讀者身份，培植質疑、辯論、多元分享的閱讀理念，營造學習者現在和未來的書香生活。[5]

STEAM教育的初中語文整本書閱讀教學設計與實踐，豐富了學生的閱讀體驗，提升了他們的閱讀素養和創新能力，還借助跨學科整合、技術工具輔助和實踐活動設計，培養了學生的綜合素養和社會責任感。這種教學模式突破傳統閱讀教學局限，讓學生在探索與實踐中不斷成長，為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎。

注釋：

[1]孫婧.STEAM教育理念下初中語文整本書閱讀教學探究[D].南京信息工程大學，2024：1-3.

[2]耿紅衛，王雪棪.STEAM教育視域下中學語文跨學科深度學習的策略研究[J].教學研究，2024（03）：9-14.

[3]沈少楠.數智賦能：整本書閱讀“教學評”一體化路徑探索——以《西游記》女性專題閱讀為例[J].語文教學與研究，2025（02）：32-38.

[4]馬超眾，張云友.從建構角度看整本書閱讀教學的獨特性——以《紅樓夢》教學為例[J].中學語文，2025（05）：24-26.

[5]李金云，李勝利.指向深度學習的整本書閱讀研討：性質、定位及其核心教學策略[J].課程·教材·教法，2019（02）：79-85.

[本文系2024年度安徽省阜陽市教育科學規劃課題“STEAM理念下初中整本書閱讀的‘教、學、評’一體化研究”（立項編號：FJK24067）的階段性成果。]