深度教學(xué)下的高中語文單元整體教學(xué)實(shí)踐

徐琳，廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)教師。

摘要：深度教學(xué)下的高中語文單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、深度性、實(shí)踐性和情境性，通過聚焦單元主題、設(shè)置教學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)單元情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組等策略，不僅能夠讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何創(chuàng)新。深度教學(xué)下的高中語文單元整體教學(xué)，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的針對性和有效性。這一教學(xué)方式不僅符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，也為高中語文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了有力的支持。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；高中語文；單元整體教學(xué)

深度教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、注重知識深度、思維深度和情感深度的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)對知識的深刻理解、批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在深度教學(xué)中，教師不僅傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。它要求教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)。單元整體教學(xué)則是以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)知識整體性和連貫性的教學(xué)方式。它通過整合和優(yōu)化教學(xué)資源、設(shè)計連貫和層次性的教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；通過宏觀設(shè)計教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會貫通和學(xué)生的自我建構(gòu)。

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握知識，更要理解知識的內(nèi)在邏輯和深層含義，形成批判性思維和創(chuàng)新能力。而高中語文單元整體教學(xué)則是以單元為單位，將教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個相對完整的教學(xué)體系。將深度教學(xué)與高中語文單元整體教學(xué)相結(jié)合，能更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。現(xiàn)以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元為例，談?wù)勆疃冉虒W(xué)下的高中語文單元整體教學(xué)。

一、聚焦單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

聚焦單元主題是深度教學(xué)下的高中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，緊密圍繞單元主題來組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動和進(jìn)行教學(xué)評估，確保教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)到單元主題的核心概念，避免偏離主題。教師通過考慮學(xué)生差異、分析單元內(nèi)容、確定主題范圍、制定具體目標(biāo)，從而有效地設(shè)定出既符合學(xué)科要求又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生從單元整體的維度解讀文本，不僅要明確文章主題，還需要對各文本間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深度剖析，從而促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的精神境界及文本深層含義。此外，單元整體教學(xué)方式還倡導(dǎo)學(xué)生超越傳統(tǒng)文本解讀的局限，轉(zhuǎn)而采用更為宏觀的單元視角對文本進(jìn)行深度探索。

統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元的主題為“青春的價值”。《沁園春·長沙》以其雄渾的筆觸展現(xiàn)了青春的豪邁情懷，《立在地球邊上放號》則通過壯闊的意象凸顯了青春的磅礴威力，《紅燭》以燃燒自己、照亮他人的精神體現(xiàn)了青春的堅毅不拔……基于這樣的文本內(nèi)容與新課標(biāo)的要求，同時考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和單元導(dǎo)語：“學(xué)習(xí)本單元，要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會詩歌和小說的獨(dú)特魅力；從語言、形象、情感等角度欣賞作品；嘗試創(chuàng)作詩歌[1]。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起品味文章，分析詩句，把握作者傳遞的情感與態(tài)度”。教師可以將本單元的教學(xué)與評價目標(biāo)設(shè)定為“感受青春吟唱，體會文學(xué)魅力”。這一設(shè)定旨在讓學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)這些作品，不僅感受到青春的多彩與活力，更能領(lǐng)略到文學(xué)在表達(dá)青春主題時所展現(xiàn)的獨(dú)特魅力。

教師可設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀詩歌，分析詩人所運(yùn)用的意象以及抒發(fā)的情感。2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說中人物的心理活動，準(zhǔn)確把握小說的主題，體會文章在語言運(yùn)用上的精妙之處。3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌，通過文字表達(dá)個人的青春情懷與激情。通過多角度賞析文學(xué)作品，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力，使他們能夠深刻體會到不同作品在文學(xué)表達(dá)上的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生的青春活力與創(chuàng)作熱情。這些教學(xué)目標(biāo)旨在通過具體的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與創(chuàng)作技能，同時激發(fā)他們的青春活力與對文學(xué)的熱愛。

二、設(shè)置教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)

設(shè)計教學(xué)問題是深度教學(xué)下的高中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，它要求教師精心設(shè)置教學(xué)問題，從而優(yōu)化教學(xué)任務(wù)。設(shè)置教學(xué)問題應(yīng)首先注重層次性，即問題設(shè)計從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索；其次注重開放性，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、解釋和創(chuàng)意，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力；再次注重情境性，將問題與現(xiàn)實(shí)生活或具體情境相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和解決問題的能力；當(dāng)然最重要的是注重引導(dǎo)性，用問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息、概念之間的聯(lián)系或潛在的問題。通過具有挑戰(zhàn)性、凸顯深度、注重關(guān)聯(lián)性和鼓勵開放性的問題設(shè)計，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化任務(wù)策略的實(shí)施。結(jié)合教材單元任務(wù)，教師可進(jìn)一步整合零散的知識，整理出單元關(guān)鍵問題。設(shè)計的問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，具有一定的思維高度，應(yīng)與單元主題和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生深入理解單元核心概念。

針對統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元的單元整體教學(xué)，我們可以設(shè)計一系列連貫且深入的教學(xué)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面理解單元主題、文學(xué)體裁、人物形象、情感表達(dá)以及文化價值。如關(guān)于單元主題：本單元以“青春”為主題，你認(rèn)為青春是什么？它有哪些特點(diǎn)和價值？你認(rèn)為青春的價值體現(xiàn)在哪些方面？你認(rèn)為青春主題在文學(xué)作品中還有哪些值得深入探索和挖掘的方面？如關(guān)于文學(xué)體裁探索：本單元包含了詩歌、小說等多種文學(xué)體裁，你更喜歡哪一種？為什么？它們各自在表達(dá)青春主題時有何獨(dú)特之處？將本單元的詩歌與小說進(jìn)行比較，分析它們在表達(dá)青春主題時的異同點(diǎn)和互補(bǔ)性。如關(guān)于文化價值探討：本單元的文學(xué)作品反映了怎樣的青春文化價值？這些價值對于當(dāng)代青年有何啟示？

這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入理解和欣賞本單元的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的深層含義、作者意圖及情感表達(dá)。鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行批判性評估，形成個人見解。通過這些問題，學(xué)生可以更好地把握單元主題，理解不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)和魅力，從而全面提升語文素養(yǎng)，同時提高他們的文學(xué)鑒賞能力和寫作能力，也能夠激發(fā)他們的青春熱情和思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)單元情境，激活課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)單元情境是深度教學(xué)下高中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它要求教師通過創(chuàng)設(shè)單元整體情境實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要針對某一篇文本創(chuàng)設(shè)情境，而單元整體教學(xué)則需要教師創(chuàng)設(shè)有效的單元整體情境。

針對統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元圍繞“青春”這一主題，收錄的作品展現(xiàn)青春的激昂、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)、拼搏等不同面貌。為激活課堂教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)與青春主題緊密相關(guān)的單元整體教學(xué)情境，旨在通過具體、生動、富有感染力的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對青春主題和文學(xué)作品的深入理解。

如通過播放青春勵志電影片段、青春主題音樂、或展示青春相關(guān)的藝術(shù)作品等，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們進(jìn)入青春的情感氛圍；通過制作詩歌、小說、照片、繪畫等作品的“我們的青春記憶”主題展覽，展示學(xué)生對青春的理解和感悟；組織關(guān)于“青春視角”主題論壇或組織將學(xué)生帶入詩人所處的時代背景、地理環(huán)境和個人生活情境“走進(jìn)詩人的世界”虛擬旅行，讓學(xué)生模擬毛澤東在長沙橘子洲頭漫步的場景，仿佛置身其中感受詩人的豪情壯志；組織“青春之聲”詩歌朗誦會：讓學(xué)生選擇本單元中的一首詩歌進(jìn)行朗誦，可以配以背景音樂或畫面，增強(qiáng)朗誦的感染力；組織一場“走進(jìn)小說世界”的角色扮演：選取《百合花》或《哦，香雪》等小說中的關(guān)鍵場景，讓學(xué)生扮演小說中的角色，通過對話和表演來再現(xiàn)故事情節(jié)，促進(jìn)對小說情節(jié)和人物形象的深入理解，鼓勵學(xué)生將小說中的某個情節(jié)或人物形象進(jìn)行改編，創(chuàng)作出屬于自己的青春故事；在學(xué)習(xí)《紅燭》這篇課文時，學(xué)生可以通過角色扮演的方式模擬課文情境，以對話或情景再現(xiàn)的方式，加深對角色的理解和文本主旨的體悟。對于像《立在地球邊上放號》這樣意蘊(yùn)深厚的詩歌，可以通過小組研討的形式，共同挖掘詩中“放號”所蘊(yùn)含的象征意義。

此外，還可以借助真實(shí)或虛構(gòu)的故事作為情境導(dǎo)入，講述與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的情節(jié)，以吸引學(xué)生的關(guān)注并激發(fā)其興趣。同時，鼓勵學(xué)生回憶或分享個人與課文主題相關(guān)的經(jīng)歷，以此作為橋梁，自然而然地將學(xué)生引入課文的主題。采用角色扮演、情境對話和模擬實(shí)踐等多種互動形式，通過這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，同時加深對青春主題的理解和感悟。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)合作探究

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是深度教學(xué)下高中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)，它旨在通過學(xué)生的協(xié)作，構(gòu)建高效的小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、合作與探究在單元整體學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。該過程聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，運(yùn)用小組合作探究策略，激發(fā)學(xué)生的合作探究熱情，從而有效提升其語文素養(yǎng)及綜合能力。

統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元有七篇文學(xué)作品，學(xué)習(xí)小組可各自認(rèn)領(lǐng)一篇，圍繞單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入探究單篇，領(lǐng)悟青春的真諦。也可采用群文閱讀策略，結(jié)合兩篇或多篇作品，對比探討青春價值的異同。此外，還可以跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，如在詩歌學(xué)習(xí)中結(jié)合意象來創(chuàng)作美術(shù)作品，在小說學(xué)習(xí)中結(jié)合情節(jié)編排情景劇，生動展現(xiàn)青春的多彩面貌。所有這些學(xué)習(xí)活動均需小組成員合作完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維等[2]。

首先構(gòu)建學(xué)習(xí)小組：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣及性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，確保小組成員能夠相互補(bǔ)充、相互支持，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。小組規(guī)模建議控制在4-6人，以便于成員間的深入交流與高效協(xié)作。同時，小組內(nèi)部應(yīng)明確分工，設(shè)立組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論要點(diǎn)，發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言，確保小組活動有序、高效推進(jìn)。

接著開展小組學(xué)習(xí)活動：小組內(nèi)部成員共同預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，了解詩歌和小說的基本情節(jié)、人物形象和意象等。開展小組討論，分享各自對作品的理解和感受，提出疑問和難點(diǎn)。教師引導(dǎo)小組深入解讀詩歌和小說中的意象、情感和主題，通過對比分析、歸納總結(jié)等方法，加深對作品的理解。小組內(nèi)部成員分工合作，收集相關(guān)資料，進(jìn)行拓展閱讀和探究性學(xué)習(xí)。鼓勵小組內(nèi)部成員嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌或小說片段，表達(dá)自己的情感和思考。組織小組內(nèi)部的朗誦會、寫作比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和參與積極性。每個小組選派代表在課堂上展示小組學(xué)習(xí)成果，包括作品解讀、創(chuàng)作成果等。采用同伴評價和教師評價相結(jié)合的方式，對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評價。

最后教師支持與引導(dǎo)：教師為小組提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)書籍、文章、視頻等，幫助學(xué)生拓展視野，深化理解。教師在小組討論過程中，適時引導(dǎo)討論方向，確保討論內(nèi)容緊扣單元主題和目標(biāo)，及時對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)建議。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織全班進(jìn)行總結(jié)回顧，分享學(xué)習(xí)心得和收獲，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)小組在活動過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議，為今后的學(xué)習(xí)活動提供參考。

深度教學(xué)是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識完整處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和把握，是對知識的深度學(xué)習(xí)[3]。在深度教學(xué)的理念下，單元整體教學(xué)不僅可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對知識的深度理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過深度教學(xué)下的高中語文單元整體教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個充滿活力、互動性和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。聚焦單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)，是深度教學(xué)的基石。設(shè)置教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)單元情境，激活課堂教學(xué)，是深度教學(xué)的活力源泉。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)合作探究，是深度教學(xué)的重要途徑。這一教學(xué)方式不僅提升學(xué)生的知識水平和思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和成績的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]鄭瑾.聚焦語文核心素養(yǎng)，探索單元教學(xué)設(shè)計[J].教育家，2021（11）：59.

[2]楊西廣.基于小組合作學(xué)習(xí)的高中語文單元教學(xué)實(shí)踐——以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元為例[J].語文教學(xué)之友，2024（12）：33-35.

[3]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（6）：1-6.

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“基于深度教學(xué)的高中語文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：zc2023022）成果。]