小學英語教學中學生自主學習意識培養的策略探析

【摘" 要】隨著新課程改革的不斷推進，小學英語教學迎來了新一輪的變革。在此背景下，教師需重視學生自主學習能力培養，為學生營造良好的英語學習氛圍，使其養成良好的學習習慣和能力，進而提高其英語核心素養。基于此，本文從小學英語教學中學生自主學習意識培養的意義入手，通過對小學英語教學中優化引導方式、整合課堂活動以及完善課后指導等有效策略進行了深入研究，以期為相關教師提供有價值的參考建議。

【關鍵詞】小學英語；學生自主學習意識；培養策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出培養學生英語核心素養的要求，特別強調自主學習意識的培養。小學階段是學生語言學習的起步期，正處于認知能力和語言能力發展的關鍵時期，在英語教學中引導學生形成自主學習意識尤為重要。隨著英語教學內容的逐步深入，學生自主學習能力的提升能夠有效幫助他們應對不同難度的學習任務，鞏固所學知識，拓展學習的廣度和深度。通過合理的教學設計和策略實施，學生在自主學習中不僅能夠掌握英語基礎知識，還能逐步發展批判性思維和創新能力。因此，探索和實踐小學英語教學中有效的自主學習意識培養策略，符合當前教育改革的方向，對提高學生的學習效果和英語綜合能力具有深遠意義。

一、小學英語教學中學生自主學習意識培養的意義

在小學英語教學中，自主學習意識的培養能夠幫助學生根據自己的興趣、能力和個性特點進行個性化的學習探索。小學階段的學生處于認知和語言能力發展的初期，學生的學習需求和興趣多樣化，而英語作為一門外語，學習的內容較為廣泛，學生的接受程度和興趣點各不相同。通過培養自主學習意識，學生能在學習過程中主動識別學習目標，從而根據自己的需求選擇合適的學習策略。此外，自主學習意識的培養也有助于增強學生在英語學習中的主動性和積極性。尤其在英語閱讀、口語表達等需要個體化實踐的環節，學生可以根據自己的語言水平進行個性化的訓練和探索，逐步提升自己的綜合英語能力。施國艷指出，培養學生自主學習意識是滿足個體化學習需求的關鍵。自主學習意識的培養使學生能夠主動識別自己的學習目標，選擇合適的學習策略，并對自己的學習過程負責。在小學英語教學中，教師可以通過提供選擇性任務、設置個性化學習目標，鼓勵學生根據自己的興趣和能力自主學習。自主學習不僅可以培養學生的英語學習能力，還能使學生在今后的學習中更加自信和自律。

二、小學英語教學中學生自主學習意識培養的有效策略

（一）優化引導方式，促進學生自主思考

在小學英語教學中，教師應優化引導方式，以激發學生在英語學習中的主動性，促使學生在學習中更加積極投入，形成自主思考的習慣。一方面，教師在設計課堂提問時應根據學生的語言水平設置層次分明的問題，從基礎的詞匯、句型到更復雜的語法結構，循序漸進地引導學生思考。提問應以啟發性為主，避免簡單的“是”或“否”回答，應更多使用開放式問題，這樣能夠讓學生從不同角度思考問題，并鼓勵學生運用課堂上所學的語言知識進行表達。另一方面，教師應組織小組活動，鼓勵學生圍繞英語故事、日常對話等內容進行討論，分享個人見解和思維方式。教師在小組討論中應提供必要的引導和反饋，但應避免干預過多，給學生充分的自主空間，讓學生逐漸培養起獨立思考和解決問題的習慣。

以譯林版小學英語五年級上冊的“Unit 4 Hobbies”為例，在導入環節，教師展示幾張不同興趣愛好的圖片，如踢足球、畫畫、集郵等，并提出問題：“What hobbies do you have？ ”讓學生結合圖片和自己的實際興趣進行簡單回答。例如，學生可以說：“I like playing football.”或者“I enjoy drawing.”通過這個環節，學生能夠復習已學的詞匯，并引入本課的主題。接下來，教師通過提出更深入的問題，引導學生進行自主思考。教師可以問：“Why do you like this hobby？”學生可能會回答：“I like playing football because it’s fun and it helps me stay healthy.”或者“I enjoy drawing because it makes me feel relaxed.”此類問題能夠鼓勵學生不僅停留在表面表達，而是根據個人的體驗和感受展開更深入的思考，逐步培養學生的自主學習意識。隨后，教師可將學生分為小組，為學生提供一些引導句型，如：“My favorite hobby is... because...”讓學生在組內討論各自的興趣愛好。例如，一個學生說：“My favorite hobby is collecting stamps because I learn about different countries.”其他組員可以提出問題，如：“How long have you been collecting stamps？”通過小組討論，學生不僅能夠應用所學句型和詞匯，還能在表達和分享中增強自主思考能力。

（二）整合課堂活動，激活自主閱讀意愿

通過整合課堂活動的策略，學生可逐漸養成獨立思考的習慣，提升英語閱讀的自主性和參與感，形成積極的英語學習態度。為此，教師可以通過創新設計課堂活動，如情境對話和角色扮演，并結合英語閱讀材料引導學生主動參與。在情境模擬中，教師可以設計與閱讀材料相關的實際生活情境，讓學生根據情境設定進行對話編排，并要求學生運用課文中的詞匯和句型進行自由對話，進而提高學生的語言運用能力，激發學生對閱讀材料的深入思考與主動學習。此外，教師可以選取課本中的閱讀材料或故事文本，將其改編為對話或短劇，讓學生分配角色進行表演。在此過程中學生需要反復閱讀、理解并熟悉文本內容，從而提高對閱讀的興趣。

在譯林版小學英語五年級下冊“Unit 4 Seeing the doctor”的教學過程中，教師可以在課堂上展示與“看醫生”相關的圖片或簡短視頻，如醫生、病人、藥物等場景，激發學生興趣，并提出問題：“What do you say when you go to see a doctor？”引導學生初步了解本單元的主題。接下來，教師可以組織情境對話活動，將“看醫生”的場景還原到課堂中，帶領學生學習課文中的核心句型和詞匯，例如：“What’s wrong with you？”以及學生可能的回答：“I have a fever.”在學生熟悉句型后，教師將學生分組，并給出具體的場景：“You are at the doctor’s office. One of you is the patient， and the other is the doctor.”讓學生根據場景內容自由設計對話。在此過程中，學生必須反復閱讀和使用課文內容，通過對話練習提升語言運用能力，同時加深對課文的理解。為進一步激活學生的自主閱讀意愿，教師可以安排角色扮演活動，將課文中的對話情境改編為小劇本。例如，教師可以指定學生分別扮演醫生、病人、護士等角色，并要求學生根據課文設計完整的對話場景。比如，學生A扮演醫生，學生B扮演病人，病人描述癥狀：“Doctor， I have a headache and a sore throat.”醫生回應并給出建議：“You should take some medicine and rest.”通過角色扮演，學生在反復閱讀和實踐中熟悉文本內容，提升了英語表達的流利度與自信心。

（三）完善課后指導，鼓勵學生自主發展

教師通過多樣化的課后指導，能有效培養學生的自主學習意識，促進學生在英語學習中的長期發展，幫助學生逐步形成良好的學習習慣和獨立思考的能力。為實現這一目標，教師應根據學生的個體差異設計個性化的課后任務，確保每個學生在自主學習中都能得到適當的挑戰與發展。針對不同英語水平的學生，教師可以為能力較強的學生布置較為復雜的任務，如閱讀與當前單元主題相關的短文并總結其要點，或撰寫簡單的英語對話；而對于英語基礎較薄弱的學生，教師可安排較為基礎的任務，如抄寫核心單詞并用這些單詞造句，或者制作與課文內容相關的單詞卡片。此外，教師可推薦適合小學階段的英語學習應用（如嘰里呱啦、英語趣配音、有道少兒詞典等），幫助學生在課外進行有趣且互動性強的學習。

以譯林版小學英語六年級上冊的“ Unit 8 Chinese New Year”為例，教師可結合學生的個體差異設計具體的任務：針對能力較強的學生，教師可以要求學生閱讀課外關于“Chinese New Year”的英語文章，并布置一項寫作任務。例如，學生需撰寫一篇簡短的作文，題目為：“How do we celebrate Chinese New Year in my family？”作文中，學生應使用課堂中學到的句型和詞匯，如“During Chinese New Year， we eat dumplings and set off fireworks.”此任務不僅要求學生自主閱讀和整理信息，還能培養學生的英語表達和寫作能力。對于英語基礎稍弱的學生，教師可以安排與課本內容密切相關的任務。例如，教師可以要求學生抄寫并背誦與春節相關的核心詞匯，如“lanterns， firecrackers， reunion dinner”并要求學生根據這些詞匯造句：“We hang lanterns during the Chinese New Year.”這樣，學生可以通過不斷重復和實踐，鞏固基礎詞匯和簡單句型的使用。此外，教師可以通過推薦數字化學習工具來鞏固學生的課后學習效果。例如，教師可以建議學生使用“英語趣配音”中的春節主題視頻進行模仿和配音，模仿對話中關于春節的場景：“Happy Chinese New Year！Let’s watch the dragon dance！”通過互動學習模式，學生不僅可以練習口語和聽力，還能在實際語境中運用課文知識。

三、結束語

綜上所述，小學英語教學中學生自主學習意識的培養，不僅是對課程標準的落實，更是對學生英語學習能力和思維能力的長期塑造。在課堂教學中通過優化引導方式，學生可以養成獨立思考的習慣，逐步發展自我探索和語言運用的能力。通過整合課堂活動，學生的學習興趣得到充分激發，自主參與英語閱讀和口語實踐的意識不斷增強。在課后指導中，通過個性化的任務設計和數字化資源的引入，學生的學習自主性和持續學習的動力進一步鞏固。展望未來，隨著自主學習意識培養策略的不斷完善，學生將更加積極主動地投入英語學習，并在長期學習中獲得更為深層次的發展和成長。

【參考文獻】

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