影視資源在語文課堂教學中的應用

【摘" 要】影視資源包羅萬象，其中不僅蘊含著色彩鮮明的故事，還包含著豐富的情感。在當下的高中語文教學課堂上，教師要善于借助信息技術，充分應用好多元化的影視資源和多媒體技術，賦能高中語文課堂教學，實現語文教學的創新性發展。本文將首先對影視資源在高中語文課堂教學中應用的積極意義和困境進行簡要分析，然后再借助微課視頻導入，吸引學生課堂注意力；適時播放精彩短片，輔助課堂環節開展；推薦相關影視資源，實現學生視野拓展；組織視頻自制活動，培養審美創造能力這四個方面對影視資源在高中語文課堂中應用的具體策略進行分析和探討。

【關鍵詞】影視資源；高中語文；教學；積極意義

影視資源包括豐富多彩的短視頻或電影資源，能作為輔助性的教學材料和教學工具滲透在高中語文的教學環節中。在課程改革背景下，教師不能僅關注學生語文學習成績的提升和學習能力的增強，而是要善于從教學環節出發進行創新設計，為學生打造更加豐富多彩的學習體驗氛圍，從而激發學生對語文學習的積極性。對高中學生來說，他們需要借助一系列的網絡資源拓展視野，跳出書本放眼到更開闊的外部世界中，提升自身的語文能力和語文學科核心素養。

一、影視資源在語文課堂教學中應用的積極意義

（一）豐富學生學習體驗

影視資源在語文課堂的應用能夠極大地豐富學生的學習體驗。影視資源在形式上更豐富，也更能引人入勝。無論是在課堂導入環節還是在師生互動環節中，影視資源的融入都能充分創新語文課堂教學環節，給予學生全新的課堂體驗。如在進行歷史名著或者是小說的教學過程中，教師就可以為其播放相關電視劇片段，進一步幫助學生更好地把握人物關系和情感變化。與學生單純閱讀文字性的內容相比，影視資源在形式上更加直觀，同時也更能夠激發學生內心和情感的共鳴。另外影視作品中的視覺和聽覺元素還能夠激發學生的感官體驗，使他們更投入學習，增強記憶效果，提升對文學作品的興趣和理解程度。

（二）創設趣味學習環節

影視資源在當前高中語文教學中的融入，還能創設趣味的教學環節，轉變傳統單一枯燥的教學形式，進一步提升學生學習的參與度和積極性。在課堂導入環節中，教師可選擇影視資源中一些引人入勝的片段作為課堂的討論起點，引導學生進行角色的帶入；在具體的教學環節中，教師還可引導學生通過角色扮演的方式再現影視作品中的經典片段，從而致敬影戲的作品，幫助學生更好地理解文本內容。如此語文課堂的教學環節能夠得到豐富，學生也可以在輕松愉快的學習氛圍中學習語文知識，從而提升主動性和創造性。

（三）生動詮釋教學主題

影視作品往往能夠生動詮釋教學主題，使抽象的概念具體化。在語文教學中，許多文學作品的主題較為深奧，直接講解可能難以引起學生的共鳴。而影視作品則可以通過具體的故事情節、人物塑造和情感表達展現這些主題。高中階段的文學作品在內容上更為深奧，同時主題上也更加多元。學生更應有獨立的批判性思維和能力，才能夠深入分析和解讀這些文學作品，并進行把握和創造。影視資源的融入能夠生動詮釋教學主題，將文本內容以一種形象生動的形式呈現在學生面前，更加方便學生對內容的理解和體會。

二、影視資源在語文課堂教學中應用的困境

（一）資源與環境限制

雖然影視資源在當前高中語文課堂教學中的應用存在著多方面的積極意義，但在具體的實施過程中仍面臨著困境。許多學校尤其是偏遠地區的學校，影視資源的獲取和播放設備往往受到限制，這導致教師難以將影視作品有效地融入語文課堂教學。即使有可用的資源，網絡速度慢、設備老舊等問題也可能影響教學效果。另一些學校可能缺乏專門的多媒體教室或放映設施，教師需要自行攜帶設備進行教學，這也在無形中增加了教師的教學負擔。可見，這些環境和硬件設施方面的限制會影響影視資源在高中語文教學中的使用效率，也在一定程度上制約著教學方法的創新性發展。

（二）信息技術素養缺乏

盡管影視資源在語文教學中具有重要作用，但許多教師對如何有效利用這些資源缺乏必要的信息技術知識和技能。當前學校缺乏專業的信息技術培訓和支持，教師信息技術能力往往來自自己的探索和生活中的經驗，這會在一定程度上制約影視資源在語文課堂教學中的應用。雖然視頻播放對教師來說難度不大，但是如何將視頻內容同教學主題實現有效銜接，實現專業化和科學性的教學開展仍然是一個不可忽視的挑戰。此外，關于視頻制作和剪輯方面許多教師也一知半解，缺乏具體的操作和實踐。可見教師需要掌握一定的技術知識，才能更好地整合影視資源與傳統教學內容，實現教學目標。

三、影視資源在語文課堂中應用的具體策略

（一）借助微課視頻導入，吸引學生課堂注意

課堂導入環節是當前高中語文教學中的重點環節。教師可充分借助導入環節激發學生課堂學習的積極性和主動性。在高中語文的學習過程中，教師教學往往指向學生成績的提升，而忽視學生在學習過程中創造性的凸顯以及能力的培養。因此，在新課程標準理念指引下的高中語文課堂上，教師要不斷拓展課堂教學形式，創新課堂教學思路和方法，使影視資源能在高中語文的教學中實現適切和融合。微課視頻的導入可以聲像結合的方式激發學生學習的主動性，使學生在深入理解初中學習高中語文知識，拓寬學習視野，激發學習靈感。同時微課視頻還能充分吸引學生課堂的注意力，讓學生能更專注于語文課堂的學習過程，切實提升語文學習的效率和質量。

以人教版高中語文必修上冊第一單元第一課毛澤東的《沁園春·長沙》教學為例，教師可以借助微課視頻展示橘子洲頭的壯麗景觀，引導學生感受詩歌中所描寫的“看萬山紅遍，層林盡染”的壯麗景象，讓學生進一步體會作者“到中流擊水，浪遏飛舟”的雄心壯志。《沁園春·長沙》中所表達的作者的思想感情需要學生結合特定的視頻資料以及文本素材進行理解和體會。因此在以往的學習過程中，學生可能很少把握作者的思想感情及其所表達的文學旨趣。而有了微課視頻的指引和相關內容的引導，學生便能在豐富的視頻資料的輔助下進行多元情感的體會，更加身臨其境地感受作者所表達的思想感情。

（二）適時播放精彩短片，輔助課堂環節開展

影視資料的融入除了體現在高中語文的課堂導入環節，還應充分融入課堂師生互動環節中。教師應在新課程標準引領下，充分關注學生的主體性地位，關注與學生的課堂互動。這時教師可以通過精彩短片的播放輔助課堂環節的開展，使學生可以借此機會借助精彩的短片投入對知識的理解和學習過程中，從而獲得更加深刻的感想。

以人教版高中語文必修上冊第二單元第一課《喜看稻菽千重浪》的教學為例，教師為了引導學生充分感受中國雜交水稻之父袁隆平對我國雜交水稻事業作出的突出貢獻，通過播放袁隆平的經歷相關的紀錄片，讓學生看到科學家袁隆平所取得的卓越貢獻并非一帆風順，其中也經歷著千重阻隔。而正是袁隆平的這種精神，才使我國在雜交水稻事業中擁有了更加突出的貢獻，使我國人民能夠解決溫飽問題。在課堂上播放精彩的短片可以輔助教學內容的展開，讓學生除了課堂知識，也能在拓展性資源的輔助下了解更多的內容，實現對課堂內容更多的理解和體會。

（三）推薦相關影視資源，實現學生視野拓展

在高中語文學習課堂上，學生不能僅止步于書本知識的學習，而要將視野拓展到更廣泛的書本外的領域，獲得知識的拓展和能力的提升。在新課程標準引領下，教師要著重鍛煉學生的審美能力和語言能力，以及文化自信等多方面的核心素養。因此，教師要關注拓展性課外資源的融入，可使學生能在課內外多元化資源的結合下進行知識的拓展和能力的提升。在書本知識的學習之余，教師可以為學生推薦與之相關的影視資源，幫助學生實現視野的拓展和能力的提升。

以人教版高中語文必修上冊第三單元第一課曹操的《短歌行》這首古詩的教學為例，教師可引導學生結合本首詩的背景，對曹操的生平和經歷進行系統化學習，并播放與之相關的視頻資料和影視資源，讓學生認識到自己所認知的曹操的某一方面是片面的——曹操不僅具有奸詐的特點，還惜才，具有雄心壯志。《三國演義》等影視資源在當前高中語文課堂上的播放，能讓學生以整體性的視角看待某一歷史人物，摒棄高中語文學習過程中對歷史人物片面化的學習特點，以更整體性的視角看待歷史人物，不斷實現視野的拓展和知識的豐富。

（四）組織視頻自制活動，培養審美創造能力

影視資源在當前高中語文教學中的融入，除了體現在課堂引入及師生互動環節中，還應充分體現在對學生審美和創造能力的培養過程中。對高中學生來說，他們在語文學習的過程中應具有較強的自主性和創造性，不斷提升自身的審美和創造能力。同時，教師也要為學生創造更多自主參與課堂的機會，讓學生擁有更多的自主創造和學習的空間。在影視資源融入高中語文的背景下，教師可以組織學生在班級中開展視頻制作和剪輯活動，從而培養自身的審美創造能力。

以人教版高中語文必修下冊第二單元《雷雨》和《竇娥冤》等話劇主題的教學為例，教師可組織學生結合話劇主題，開展以小組為單位的情境演繹活動，即小組中的每一個學生選擇話劇中的一個角色進行演繹，并充分表現出角色的特點和人物形象。情境演繹環節能幫助學生更好地體會人物的特點及劇情的推進，感受話劇表現的魅力。而學生可在組內完成視頻的拍攝和剪輯活動，將這些話劇以3～5分鐘短視頻的方式呈現出來，最終以視頻的方式加以記錄。對學生來說，視頻的剪輯和制作是一個很大的挑戰，不僅需要專業的拍攝視角，還需要視頻的剪輯技巧。在高中語文教學中，教師要善于提升學生多方面的能力和水平，讓學生在循序漸進中培養語文核心素養與綜合能力。

四、結束語

綜上所述，在課程改革背景下，教師要充分運用多元的視頻資源和輔助性視頻素材，使其充分融入高中語文教學的各個環節，如課堂導入環節、師生互動環節及課后拓展環節等。如此，學生才能在高中語文學習中逐漸關注視頻資源的應用，實現自身綜合素養和能力的培養，最終充分實現高中語文課堂的提質增效。

【參考文獻】

[1]杜杏芬.影視資源在高中語文寫作教學中的運用探究[J].知識文庫，2022（16）：136-138.

[2]郭綠環.關于影視資源在高中語文寫作教學中的運用探討[J].當代家庭教育，2022（14）：31-33.

（本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2023年度立項課題“影視資源助力中學語文教學的實踐研究”的研究成果，課題立項編號：FQ2023GH042）