基于對分易平臺的中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果研究

【摘" 要】本文研究在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用對分易平臺的教學(xué)效果。首先，利用配對實驗教學(xué)法，選取M校七年級（1）班和（2）班進行對比實驗教學(xué)；然后，利用數(shù)理統(tǒng)計的方法，對期末兩個班的語文成績進行分析；最后，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用對分易平臺，能夠提高學(xué)生的語文成績。研究成果對中學(xué)語文教學(xué)具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】對分易平臺；中學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)效果；成績

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略幾乎得到所有學(xué)科教師的普遍關(guān)注。當然，作為中學(xué)最主要、最重要的課程之一——語文，教師在其教學(xué)過程中對翻轉(zhuǎn)課堂做了深入研究和實踐。翻轉(zhuǎn)語文課堂顛覆傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的秩序，與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生一系列有價值的矛盾：師生地位的矛盾、教學(xué)矛盾，這些矛盾既反映教學(xué)過程的必然，又蘊含促進教學(xué)改進的有益因素。中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功與否，主要取決于課前學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生需要大量學(xué)習(xí)材料。教師如果借助對分易平臺，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資料，保證課前預(yù)習(xí)效果，就能為中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。

由于對分易平臺具有眾多優(yōu)點，教師對其應(yīng)用于課堂教學(xué)的情況展開研究。王建惠就對分易平臺在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了應(yīng)對措施；潘秋予研究了基于對分易平臺的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種載體，對分易平臺在其教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，促進教師發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。孫海霞研究了對分易平臺在公共計算機課程中的應(yīng)用，討論了對分易平臺在教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)互動、教學(xué)統(tǒng)計中的具體使用方法。

然而，對分易平臺在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有。語文有別于其他學(xué)科的特點，知識的覆蓋面廣泛，上至?xí)r空天文，下至人文地理。為此，本文研究基于對分易平臺的中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

一、對分易平臺的功能模塊

對分易平臺操作界面具有20個功能模塊。在班級學(xué)生模塊管理方面，學(xué)生可通過班級碼或班級二維碼快速進入班級，教師可邀請家長進入班級扮演督學(xué)角色，可給單個學(xué)生進行信息發(fā)送，可設(shè)置允許學(xué)生退班、進班、手機號公開等功能。

教師利用課程資源模塊，能夠上傳充足的課程資源，例如PPT、圖片、視頻、網(wǎng)頁等，學(xué)生方便找到自己需要的預(yù)習(xí)資料、拓展資料、復(fù)習(xí)資料等。教師利用作業(yè)模塊創(chuàng)建作業(yè)，作業(yè)形式靈活多樣，可以是 Word 文檔、幻燈片，也可以是視頻或音頻，實現(xiàn)有的放矢地預(yù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生興趣等目標。可設(shè)置學(xué)生互評，使作業(yè)批閱靈活多樣，給學(xué)生提供互相交流學(xué)習(xí)的機會。

教師通過微信消息功能模塊，對學(xué)生的作業(yè)批閱完成后，能在第一時間反饋給學(xué)生，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的無障礙高效溝通，解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題。教師也可給全班學(xué)生發(fā)布微信消息，適用于緊急情況下的教師調(diào)課、催交作業(yè)等。學(xué)生也能給教師發(fā)微信消息，用于學(xué)生提問或請假等。

教師通過考勤模塊對學(xué)生進行考勤，尤其適用于大班授課，發(fā)布簽到碼、二維碼或定位簽到，十秒內(nèi)完成考勤，大大縮短了因考勤浪費的課堂教學(xué)時間。通過課堂提問模塊，教師可隨機提問，設(shè)置搶答，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也可點名提問，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師通過在線練習(xí)模塊設(shè)置練習(xí)題目，方便學(xué)生鞏固知識；教師可以利用調(diào)查問卷模塊和教學(xué)評價模塊，了解學(xué)生對教學(xué)的評價，調(diào)整教學(xué)方法。教師還可通過互動直播模塊開展在線教學(xué)，不受時間和空間的限制，在遇到特殊情況時，教學(xué)工作不受影響。

二、對分易平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外充分查閱資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂匯報和展示作業(yè)情況，教師評價并解答問題。教師課前將語文課文學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)布給學(xué)生，并隨機分組將學(xué)習(xí)任務(wù)進行細化；學(xué)生借助平臺小組討論，形成展示報告。課堂上各個小組進行展示，教師根據(jù)討論和學(xué)習(xí)展示、內(nèi)容的難易程度、話題熱度和學(xué)生的反饋情況等，決定講授答疑時間和比例；課后教師通過平臺布置作業(yè)，設(shè)定提交時間，督促和鼓勵學(xué)生按時復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，教師在線批閱，并將批閱結(jié)果及時反饋給學(xué)生，學(xué)生能夠及時

復(fù)習(xí)反思。翻轉(zhuǎn)課堂和對分易平臺相結(jié)合具有以下優(yōu)勢。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生查閱資料的能力，強調(diào)學(xué)生是課堂真正的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用對分易平臺教師方便給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、方便給予學(xué)生大量的文獻資料、方便及時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)、方便發(fā)布學(xué)習(xí)指令等。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生與家長之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，對分易平臺能夠很好地開展學(xué)生與家長之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，不受空間位置的限制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果的透明度和家長的知情權(quán)，教師和家長能夠及時配合，共同努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，強調(diào)學(xué)習(xí)過程與行為，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)地位，對分易平臺能幫助和記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，全過程評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、對比實驗教學(xué)的數(shù)據(jù)

M校七年級新生共有4個教學(xué)班，七（1）班和七（2）班的學(xué)生人數(shù)分別為32人和31人。七年級的分班原則是：對小升初錄取到M校的學(xué)生按總分（語文+數(shù)學(xué)+英語）的降序排序并排名，按排名從前到后，并以1-2-3-4-4-3-2-1-1-2-3-4…的方式編排，這樣的編班方式確保平行班學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等基本相同。對七（1）班和七（2）班展開對比實驗，最終教學(xué)效果的差別，完全是由新教學(xué)手段形成的，進而科學(xué)評價新教學(xué)手段的優(yōu)劣。

為了使用對分易平臺，對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生語文成績的影響效果，設(shè)定M校七（1）班為實驗班，七（2）班為對照班，七（1）班語文教學(xué)過程中使用對分易平臺輔助教學(xué)，而七（2）班不使用對分易平臺。為盡可能減少次要因素的影響，由同名教師承擔(dān)七（1）班和七（2）班語文課的教學(xué)任務(wù)，兩個教學(xué)班除是否使用對分易平臺外，教學(xué)策略（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、練習(xí)與復(fù)習(xí)的內(nèi)容、作業(yè)布置、考試試卷都完全相同。

2020—2021學(xué)年第一學(xué)期期末考試，七（1）班和七（2）班的語文成績?nèi)缦滤荆M分為120分）。七（1）班語文成績?yōu)?07，92，85，102，100，99，85，76，63，91，98，94，69，86，99，88，101，97，95，86，81，69，103，98，89，82，76，79，99，96，89，86。七（2）班語文成績?yōu)?6，106，75，98，89，63，91，77，89，71，82，60，80，64，97，92，86，76，89，75，79，81，87，92，90，84，70，100，76，99，80。

將這兩個班的成績按升序排序，七（1）班的升序排列語文成績?yōu)?3，69，69，76，76，79，81，82，85，85，86，86，86，88，89，89，91，92，94，95，96，97，98，98，99，99，99，100，101，102，103，107。七（2）班的升序排列語文成績?yōu)?0，63，64，70，71，75，75，76，76，77，79，80，80，81，82，84，86，87，89，89，89，90，91，92，92，96，97，98，99，100，106。

四、考試成績的有效性分析

考試成績的有效性分析是教師教學(xué)效果評價的有力抓手，也是教學(xué)效果評價的重要方面。通過成績分布是否近似服從正態(tài)分布，評判考試成績的有效性、科學(xué)性、公平公正性。若考試成績分布不服從正態(tài)分布，則說明存在漏題、作弊、考試不公平等現(xiàn)象；如果考試成績分布服從正態(tài)分布，則說明試題設(shè)置合理、題目難易程度適當、考試公平公正、考試成績有效。通過正態(tài)分布的中心位置，判斷考試成績的平均水平，若中心位置越靠右，說明班級考試成績的整體水平較高，反之班級考試成績的整體水平較低。

通過對考試成績正態(tài)分布分析，判斷成績的穩(wěn)定性和全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若考試成績正態(tài)分布的圖像越挺拔，說明班級整體學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍；反之班級整體學(xué)習(xí)狀態(tài)差，班級未形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生兩級分化比較嚴重。通過對比分析，七（1）班的升序排列語文成績和七（2）班的升序排列語文成績可知，七（1）班和七（2）班學(xué)生的語文成績近似服從正態(tài)分布，所以這次語文考試成績是可信且有效的。

五、考試成績的實驗結(jié)果分析

利用SPSS軟件，對七（1）班和七（2）班語文成績進行基本統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，七（1）班和七（2）班語文成績的平均分分別為89.375和83.677 4，標準差分別為10.903 54和11.493 15。七（1）班語文成績平均分較高，標準差較小，成績的波動性小，說明利用對分易平臺進行反轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)，與七（2）班相比，七（1）班取得了更好的教學(xué)效果，從而得出結(jié)論：“利用對分易平臺進行反轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)，能夠提高學(xué)生的語文成績，取得更好的教學(xué)效果。”通過統(tǒng)計學(xué)方法分析結(jié)論的推廣可靠性。

利用Levene檢驗方法（顯著性水平0.05），統(tǒng)計量F=0.152，概率P=0.689gt;0.05，認為利用對分易平臺進行反轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)，兩班語文成績滿足方差齊性檢驗，方差無顯著性差異。在方差齊條件下進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計量t=2.019，概率P=0.048lt;0.05，且差分的95% 置信區(qū)間不跨越0，得出可利用對分易平臺進行七年級語文課程教學(xué)，學(xué)生考試成績顯著高于不使用對分易平臺的結(jié)論，且“利用對分易平臺進行反轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)，能夠提高學(xué)生的語文成績，取得更好的教學(xué)效果”這一結(jié)論具有可推廣性。

六、結(jié)束語

基于七（1）班和七（2）班反轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)，在其他教學(xué)措施相同的情況下，實驗班使用對分易平臺，對照班不使用，結(jié)果顯示，實驗班語文成績平均分較高，標準差較小，成績的波動性較小。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)方法驗證，“利用對分易平臺進行反轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)，能夠提高學(xué)生的語文成績，取得更好的教學(xué)效果”的結(jié)論具有普適性和可推廣性。該研究成果對中學(xué)語文教師的教學(xué)和教研具有重要的使用價值和指導(dǎo)意義。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題：課程思政背景下大學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)素養(yǎng)培育與核心價值觀同構(gòu)策略研究，課題編號：GS[2023]GHB1410）