“三新”視野下高中地理生活化情境教學(xué)

【摘" 要】在“三新”視野下，對(duì)高中地理教學(xué)提出新挑戰(zhàn)，采用生活化情境教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。本文基于“三新”視野探討高中地理生活化情境教學(xué)，簡(jiǎn)要分析核心概念及需遵守的教育原則，結(jié)合人教版高中地理教材，從“生活元素、熱點(diǎn)話題、數(shù)據(jù)資料、生活實(shí)踐”四個(gè)方面出發(fā)，讓地理學(xué)習(xí)聚焦生活，打造具有生活氣息的地理課堂，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度與熱情。

【關(guān)鍵詞】“三新”；高中地理；生活化情境

隨著我國(guó)教育事業(yè)的革新，高中地理教學(xué)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，逐步從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。“三新”涵蓋“新課標(biāo)、新教材、新高考”三個(gè)方面，在這一背景下，生活化情境教學(xué)具有極大的教育優(yōu)勢(shì)，其通過(guò)將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，以真實(shí)情境發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，教師可加強(qiáng)對(duì)生活化情境教學(xué)的構(gòu)建，推進(jìn)高中地理教學(xué)的革新。

一、核心概念解讀

（一）“三新”內(nèi)涵

“三新”理念涵蓋“新課標(biāo)、新教材、新高考”三個(gè)方面，旨在通過(guò)三個(gè)方面的兼容與融合，推進(jìn)我國(guó)教育質(zhì)量的提升。在“三新”中，“新課標(biāo)”為教育改革工作的“指揮棒”，著重于素養(yǎng)導(dǎo)向，讓教學(xué)活動(dòng)從學(xué)科視角轉(zhuǎn)向教育視角，依托新課標(biāo)提高教育質(zhì)量；“新教材”則是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本元素，確保教學(xué)內(nèi)容更好地貼合新時(shí)代的教育需求；“新高考”作為與新課標(biāo)、新教材相配套的關(guān)鍵改革舉措，打破傳統(tǒng)高考模式，意在為學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)、公正、多元化的評(píng)價(jià)體系。簡(jiǎn)而言之，“三新”理念可有效推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的革新，其對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)提出新要求、新挑戰(zhàn)，讓教育進(jìn)一步貼合時(shí)代發(fā)展需求。

（二）生活化情境

生活化情境將日常生活元素融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求受教育者將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到課程學(xué)習(xí)中，快速理解知識(shí)內(nèi)容，并強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用能力。在教育活動(dòng)中的生活化情境，教師需利用學(xué)生熟悉的生活情境、氛圍，幫助其理解知識(shí)、掌握技能，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“三新”視野下高中地理生活化情境教學(xué)原則

（一）生活化原則

“三新”背景下，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。對(duì)此，生活化原則是教學(xué)工作的核心，教師應(yīng)將地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活連接，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)地理，使其透徹地理解地理現(xiàn)象、了解地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。具體而言，教師要利用好生活中常見(jiàn)的地理元素，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助生活經(jīng)驗(yàn)遷移，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣。

（二）實(shí)踐性原則

地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生活化情境教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。“三新”背景下，新課標(biāo)要求學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。實(shí)踐性原則要求教師組織實(shí)踐性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐能力，通過(guò)直觀生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境提高教學(xué)效果。

（三）差異性原則

受生活環(huán)境、基礎(chǔ)教育、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等因素影響，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中具有較大的差異。在“三新”背景下，生活化情境教學(xué)秉承“差異性原則”，教師需采取因材施教的教育方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得進(jìn)步。

（四）俱進(jìn)性原則

教育需隨社會(huì)進(jìn)步而發(fā)展，“三新”背景下的生活化地理學(xué)科，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要保證生活化資源的新穎性，將時(shí)事熱點(diǎn)、研究成果、全新理念融入教學(xué)活動(dòng)中，讓教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際且具有前瞻性，落實(shí)“三新”對(duì)教育工作的啟示，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活需求。

三、“三新”視野下高中地理生活化情境教學(xué)策略

（一）生活素材融入課程，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

選擇直觀、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)案例，能快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其對(duì)地理知識(shí)的探究意識(shí)。在“三新”背景下的高中地理生活化情境教學(xué)，教師可從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)生活中實(shí)例、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)地理課程，拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，讓抽象的理論概念變得直觀易懂，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解地理概念，形成直觀的地理認(rèn)識(shí)。

以人教版高中地理必修“海水的運(yùn)動(dòng)”為例，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解“海水運(yùn)動(dòng)形式（海浪、潮汐、洋流）及運(yùn)動(dòng)形式對(duì)人類活動(dòng)的影響”。在生活化情境的構(gòu)思中，教師可引入生活實(shí)例設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師為學(xué)生播放“錢塘江大潮”的視頻，簡(jiǎn)要介紹潮水形成的原因，及其對(duì)自然環(huán)境、人類生存環(huán)境的影響；還可展播真實(shí)海嘯事件，通過(guò)視頻讓學(xué)生了解海水對(duì)人類社會(huì)的破壞。通過(guò)熟悉的、常見(jiàn)的、真實(shí)的生活情境，學(xué)生迅速集中注意力，意識(shí)到海水運(yùn)動(dòng)的重要性與復(fù)雜性，初步激活學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。隨后，教師利用生活素材解釋地理概念。如利用海景視頻向?qū)W生介紹海浪的要素，讓學(xué)生了解“波長(zhǎng)、波峰、波高”等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“海浪的成因，海浪過(guò)大對(duì)人們、社會(huì)帶來(lái)的影響”等，以生活中的景象、事件讓學(xué)生剖析地理知識(shí)，結(jié)合實(shí)例分析海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響。以此類推，教師還可引出“航運(yùn)安全、海岸侵蝕”等生活問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)海水運(yùn)動(dòng)展開(kāi)進(jìn)一步分析，以豐富的生活元素激活學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)分析生活現(xiàn)象，落實(shí)“三新”理念要求，促進(jìn)地理素養(yǎng)提升。

（二）融合熱點(diǎn)社會(huì)話題，理解地理知識(shí)內(nèi)涵

地理知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，在“三新”視野下的生活化情境教學(xué)，教師可結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)生活現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)，思考如何用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解答生活問(wèn)題。在熱點(diǎn)新聞運(yùn)用中，教師可將“自然災(zāi)害、環(huán)境污染、氣候變化”等內(nèi)容融入其中，通過(guò)地理知識(shí)講解，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，使其理解地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)地理素養(yǎng)提升。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)“人口分布”為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需了解“世界人口分布的特點(diǎn)及其影響因素”。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師利用多媒體設(shè)備展示“全球夜間燈光分布圖”，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“燈光亮度分布有哪些特點(diǎn)？燈光亮度與人口分布有哪些關(guān)系？”初步引出學(xué)習(xí)主題。通過(guò)直觀的夜間燈光分布圖，學(xué)生意識(shí)到“人口分布具有不均勻性”的特點(diǎn)。隨后，教師提出社會(huì)熱門話題。如“中國(guó)人口負(fù)增長(zhǎng)”“非洲人口快速增長(zhǎng)”“日本人口老齡化嚴(yán)重”等，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象背后的地理因素，鼓勵(lì)學(xué)生從“緯度、海陸位置、地勢(shì)高低”等多方面，全面、冷靜分析人口分布的特點(diǎn)及現(xiàn)狀。在話題討論中，學(xué)生對(duì)人口分布有更深層次的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)話題的討論，融入社會(huì)、環(huán)境因素，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到其中，融合地理知識(shí)快速連接人口分布的變化及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生也會(huì)更加深刻地認(rèn)識(shí)到地理與生活之間的關(guān)系，其人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得到發(fā)展，落實(shí)“三新”中“新課標(biāo)”的要求。

（三）調(diào)用實(shí)際數(shù)據(jù)資料，深刻剖析地理原理

“三新”視野下的生活化情境教學(xué)，不僅要求學(xué)生理解地理知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)資源，剖析地理原理，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并讓其理解地理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理。對(duì)此，教師要做好對(duì)教材分析與數(shù)據(jù)投放，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力與批判性思維，加強(qiáng)其對(duì)地理原理知識(shí)的理解。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)“城鎮(zhèn)化”教學(xué)為例，本課主要學(xué)習(xí)“城鎮(zhèn)化的概念、動(dòng)力機(jī)制、主要標(biāo)志、城鎮(zhèn)化利弊”，讓學(xué)生理解城鎮(zhèn)化對(duì)地理環(huán)境的影響。在數(shù)據(jù)資料的調(diào)用中，教師可將其運(yùn)用在不同環(huán)節(jié)。首先，在學(xué)生了解“城鎮(zhèn)化的概念與主要標(biāo)志”時(shí)，要求其掌握“鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚”與“鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)”的知識(shí)。教師可立足所處城市，向?qū)W生出示“城鎮(zhèn)人口增加數(shù)據(jù)、城鎮(zhèn)人口占區(qū)域總?cè)丝诘谋壤⒊擎?zhèn)建設(shè)用地規(guī)模大小”等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生理解城鎮(zhèn)化的基本概念與主要標(biāo)志。其次，教師可擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生提供“中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程曲線”“不同年份城鎮(zhèn)人口比例”等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的城鎮(zhèn)化知識(shí)，分析圖表、數(shù)據(jù)，讓其進(jìn)一步了解中國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展過(guò)程與特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)資料，學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法剖析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其綜合思維與數(shù)據(jù)分析能力。隨著實(shí)際生活數(shù)據(jù)資料融入地理教學(xué)中，學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，以數(shù)據(jù)分析讓學(xué)生理解地理原理，學(xué)生綜合思維、解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展，充分發(fā)揮生活化情境的育人價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)

“三新”視野下，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中；生活化情境教學(xué)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了“生活”與“教育”的有效融合。對(duì)此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)實(shí)地考察、社區(qū)調(diào)查、地理模型制作等途徑，用真實(shí)的生活環(huán)境檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生充分感知地理學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)其對(duì)地理學(xué)科的興趣與熱愛(ài)。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)“常見(jiàn)的地貌類型”為例，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生了解“風(fēng)沙地貌、海岸地貌、喀斯特地貌、河流地貌”等地理知識(shí)，并通過(guò)教材中圖文資料與案例，得知不同地貌成因、形態(tài)、物質(zhì)組成。在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可要求學(xué)生自行成立學(xué)習(xí)小組，觀察自己家鄉(xiāng)的“地貌特征”，以實(shí)地觀察強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地貌知識(shí)的理解，加深其學(xué)習(xí)印象。比如，教師可讓學(xué)生自行分組，并要求每組選擇一種地貌類型觀察，如公園、山丘、河流、海岸等，并要求學(xué)生使用相機(jī)、手機(jī)、筆記本記錄地貌的形態(tài)、顏色、紋理等特征，讓學(xué)生收集相關(guān)的地質(zhì)資料，在條件允許的情況下，讓學(xué)生采集巖石樣本、土壤樣品等。在實(shí)踐結(jié)束后，要求小組將觀察記錄的數(shù)據(jù)綜合整理，繪制一份地貌形態(tài)圖、完成地貌調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生自主介紹“地貌形成原因、分布規(guī)律”。在這一生活實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生將地理知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，不僅能正確地運(yùn)用知識(shí)，在分析、思考的同時(shí)，其會(huì)更好地理解、掌握地理知識(shí)，學(xué)生地理實(shí)踐能力與綜合思維得到發(fā)展，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“三新”視野下的高中地理生活化情境教學(xué)，是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的有效教學(xué)方法。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“三新”理念的解讀，深度剖析教材內(nèi)容，讓地理課程圍繞生活、聚焦生活、扎根生活，以生活化、趣味性地理知識(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度與熱情，發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力及綜合思維能力，推進(jìn)高中地理課堂的革新。

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