核心素養下小學語文教學優化策略

【摘" 要】核心素養教學理念強調尊重學生主體地位，以學生為本，通過運用有效的教學方法，激發自主學習的積極性，培養健康向上的品格，促進學生全面發展，讓學生能夠更好地適應時代發展的需求。教師在核心素養教學理念的引導下優化設計課前預習和課上授課及課后鞏固的教學方案，讓學生在更開放的環境中學習和發展。本文主要闡述核心素養培育背景下小學語文教學優化策略，希望對教學改革起到借鑒作用。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；教學策略

素質教育背景下的小學語文教學，教師不僅需注重理論知識的講授，也需關注學生學科核心素養的發展。教師將培育學生學科核心素養的任務貫穿教學的全過程，不斷優化課程結構與活動安排，讓教學措施符合學生的實際情況，使學生緊跟教學進度，達到預期的學習效果。

一、加強課前預習指導，強化學習能動性

（一）微課設計

教師在課前深刻解讀文本，根據教學重難點，合理設計微課視頻，利用微課的短小精悍、突出重點、資源共享等特點，引導學生有效展開預習活動。在微課視頻制作過程中教師精心設計跟蹤訓練習題，通過此環節準確評估學生的預習效果，同時，教師引導學生在線上平臺就預習情況進行深入討論，以促進知識的交流與思想碰撞。此外，教師系統整理學生在預習過程中出現的個性化問題及普遍存在的共性難題，作為課堂講授的核心內容，確保課堂教學能夠精準對接學生的實際需求，實現針對性教學。

（二）前置性作業

教師在課前預習環節設計多樣式的前置性作業，讓學生全面了解新課內容，切實成為課堂的主人。教師可布置朗讀任務的前置性作業，要求學生熟讀課文，閱讀課文三至五遍，讀準字音，讀通課文。布置學生字詞的前置性作業，要求學生對易讀錯的生字標注拼音，多拼讀幾遍；易寫錯的生字，可以數筆畫、寫筆順；易混淆的生字，可進行形近字組詞等。布置了解文章結構與主要內容的前置性作業，如為了讓學生了解文本的寫作順序，教師可采取填空的形式，讓學生明確文本先寫了什么，后寫了什么，點明文本的寫作順序。布置查閱背景資料類型的前置性作業，讓學生了解文本的寫作時代背景和作者的生活經歷等，加深學生對文本背景的了解，便于其體會到文本中的精髓，感受到作者傳遞出的思想情感。

（三）預習單

教師合理設計預習單，幫助學生明確學習目標和發展方向，減少課前預習的盲目感和形式化。如《夏天里的成長》一課的預習單設計，包括熟讀課文的部分，要求學生大聲朗讀課文至少兩遍，讀通讀順課文。其中包括預習生字的部分，要求學生讀一讀本課的字，給“棚”“坪”等字補全音節；讀一讀多音字，將其在文中的正確讀音用對號標出來；工整地抄寫“瀑布”等詞語；讀課文，理解“活生生”“盡量”等詞語，并選詞填空，如設計“寫作文時要（" ）避免使用方言詞語”等填空題。這包括內容感知的部分，如設計“文章圍繞哪句話，分別從哪些方面寫出了萬物在夏天迅速生長的特點”等問題。這包括資料收集的部分，如搜集幾句與夏天有關的諺語。這包括閱讀質疑的部分，思考“生物在夏天生長的共同特點是什么？”的問題，并寫出“自己還需要在上課時努力弄懂哪些問題”。

二、課上優化教法，促進深度學習

（一）新課導入環節

語文新課導入的方法多樣化，起到的效果也不同，但應用的前提是能激發學生學習新課內容的興趣，集中學生的注意力，自然引出課題。如教師可根據學生喜歡聽故事的特點，采取講故事的形式導入新課，營造輕松活潑的學習氛圍，激發學生的學習積極性，使其快速進入“樂學”境界。教師可采取釋題導入法，幫助學生明確學習方向和學習重點。如在學習《臥薪嘗膽》的文本時，教師提出“臥”“薪”是什么意思，結合多媒體的動畫展示，讓學生了解生字的歷史演變過程，引導鼓勵學生思考和總結。最后教師出示板書“臥薪嘗膽”的意思。教師在此基礎上提出“看到這個題目你會想到什么？“如有的學生提出了“為什么要嘗苦膽？”等疑惑，帶著學生的疑問和不解展開新課內容的講授，如復習導入法的應用，建立新舊知識間的聯系，帶動學生思維過渡。如學習《七色鹿》時，讓學生回想剛學過的《珍珠鳥》，思考它說明了什么道理？再看看這篇課文與今天所學的課文所說的道理是否一致？這兩篇課文又告訴了我們什么道理？教師引導學生復習學過的知識，從而導入與新課相關的知識，讓學生全身心地投入探求新知識。

（二）新課講授環節

為了加深學生的理解和記憶，使其能緊跟教學進度，有發散思維和創新思維等方面的訓練，需教師靈活運用啟發等教學方法。如在《黃山奇石》的教學中，教師采取“五步走”教學法，針對學生的深度學習實施有效的教學指導，提升學生應用語言文字的能力及審美鑒賞能力，在這個過程中引導學生通過形象化的方式深刻感知祖國壯麗河山的魅力，從而激發內心深處的民族自豪感。

一是生活化教法導入，讓學生回想自己在生活中看到的比較神奇的石頭，結合自己的回憶和生活中關于石頭的認知，著重培養學生的想象力，引導學生學會抓住事物的獨特性進行想象，使學生初步理解并欣賞課文中關于奇石的語言文字描繪，從而增強他們的文學鑒賞能力。二是利用信息技術的優勢，通過多媒體設備播放黃山風景區的相關視頻，為學生創造生動且直觀的情境，讓學生能更加深刻地感受到黃山景色的美麗與壯觀，提升學生的藝術修養。利用電子白板展示黃山奇石的多維視角，讓學生了解“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的形狀，引導學生通過直觀感受，將此類表述轉化為對短語知識生動而具體的理解，這不僅有助于加深學生對語言文字的感性認知，更促進了其語言素材的積累與內化，為日后的語言運用奠定堅實基礎。三是設計探究任務，教師圍繞文本中的語言描寫，設計“找出文本中描寫黃山美麗景色的詞語，這些詞語分別是什么意思？”“文本運用了哪些描寫手法，介紹了哪種奇石？”“分析猴子觀海中動詞的作用”等問題，引導啟發學生深入思考，從而實現文本的深度閱讀和深入理解，為學生積累寫作表達技巧奠定基礎。四是解決疑惑，教師鼓勵學生質疑，引導學生多角度理解文本內容。如學生提出的“猴子觀海時在想什么？金雞叫天都的后續是什么？”等問題，教師趁機引導學生開展分析課文中語言的表達順序、續寫或擴寫內容等思維及寫作的訓練活動，豐富學生的語言體驗，提高學生的學習能力，并發揮學生的頭腦風暴力量和集體智慧，使學生對語文課文內容的理解更加深入與系統。五是總結評價，教師呈現出學生朗讀、續寫文章、小組合作表現等方面的評價標準，引導學生展開自評和互評，激發學生對課程內容系統探究的興趣，增強學生的學習成就感，進一步發展學生的語言能力、想象思維能力、審美鑒賞能力、文化自信等。如學生的課文朗讀評價的標準，評價學生的普通話是否標準，發音是否正確；朗讀是否流利，能否做到不回讀、停頓恰當；儀態舉止是否自然大方，聲音響亮；情感表現方面是否能根據課文內容與情感需要，去確定朗讀的速度和音調。在讀后續寫評價方面，評價學生的續寫文章是否與原文融洽。

（三）拓展延伸環節

教師可以基于學情，在知識盲區處拓展。學生受生活閱歷與知識水平等方面的限制，對文本抽象知識的理解難度較大。教師可在學生無法理解文本內涵的部分，引入輔助性材料，幫助學生更好地理解和記憶知識，從而突破學習難點，培養學生自主學習能力。教師可圍繞文本主題，在留白處拓展，引導學生透過文字表象看到本質。如學生在學習納蘭性德的《長相思》一詞時，對“故園無此聲”一句產生了“故園沒有這種令人心碎的寒風朔雪之聲，那么故園里應該有什么聲音？”的疑問。教師引導學生結合輔助學習資料對詩詞鑒賞，合理地展開想象，想到家鄉應該有的是母親溫柔的叮嚀聲，孩子歡快的嘻笑聲，風吹落枝頭雪的簌簌聲，練兵場上威武的吶喊聲等，最終明確故園之中充盈著深厚的友情與親情，洋溢著溫暖與幸福的氛圍。教師要恰當進行知識補充與拓展，拓寬學生的學習視野，激發其豐富的想象力，并確保這些想象既富有創意又符合邏輯。同時，教師要引導學生將課外積累的知識應用于課堂，深化學生對文本內容的理解，使其更加深刻地體會作者的思想情感。此外，教師還可以以文本為基礎，在能力培養方面進行適當的拓展。教師可以引導學生對不同題材或相同體裁的文本進行對比分析閱讀，這將有助于學生閱讀欣賞能力的提升。例如在教授《梅花魂》一課時，教師可以采用引導學生深入人物內心、感受人物情感等教學策略，以促使學生對文本進行細致品讀，從而深刻領悟外祖父對祖國的深深眷戀之情。

三、課后指導鞏固，挖掘個性潛能

（一）教師傳授知識整理方法

小學語文教學優化策略中最重要的一個維度就是對于課堂知識的整理，這是一種良好的學習習慣與方法，因此，在課后知識鞏固中除了必要的作業設置， 教師還要教授學生知識整理方法，便于學生內化知識。首先，教師可以通過示范親自展示如何制作思維導圖總結要點，通過這種直觀的方式學生可以更清晰地了解這些方法的具體操作步驟和技巧；其次，教師可以提出具體問題，引導學生自然地使用知識整理方法，讓學生習慣于這種良好的知識學習方式。最后，反復的練習也是非常重要的，這也是培養學生科學學習方法的重要途徑，通過反復練習讓學生形成思維定式，學生在持續實踐中逐漸熟練掌握這些方法，從而在語文學習中取得更好的成績，進一步提升語文核心素養。

（二）設計個性化作業

教師可布置“米飯+菜”的自助餐式作業，基礎知識是學生必須掌握的，在其基礎上，為各基礎層次的學生設計適合自己的作業。“米飯”都得吃，以背誦課文并抄寫新積累的詞語等類型作業為主；“菜”學生可自己選，包括復述故事、畫出文本中的情境、續編故事等類型的作業。教師鼓勵學生挑戰自我，解析更高難度的習題，還可以鼓勵學生自主設計作業，包括社會實踐、群文閱讀、一題多變等類型的作業，發展學生的創新思維等。合作經營作業是指師生之間、學生之間、學生與家長之間共同合作完成作業，如記錄家長做菜的步驟等類型的作業，讓學生了解說明文的特點。

四、結束語

核心素養背景下，小學語文教學優化需教師在課前預習環節，通過前置性作業或微課設計等方式，引導學生有效預習。在課上教學環節，根據教學內容與學情等，合理選用新課導入、新知探析、拓展延伸等教學方法，打造教師引導和學生合作探究的課堂新型教學局面，確保學生的深度學習。課后傳授自主學習方法，優化作業的設計，滿足學生的個性化學習與發展的需要。

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