基于深度學(xué)習(xí)的地理思維培養(yǎng)

【摘" 要】隨著我國(guó)高等教育改革的深入，高考命題內(nèi)容的改革對(duì)高中地理教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)題目的基礎(chǔ)性與綜合性，著重考查學(xué)生的獨(dú)立思考和綜合思維能力。如何依托課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，成為高中地理教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)作為近年來(lái)興起的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)全面理解知識(shí)、發(fā)展高階思維，為地理綜合思維的培養(yǎng)提供了有效途徑。在此背景下，本文將探討基于深度學(xué)習(xí)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】綜合思維；高中地理；深度學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，地理教育要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為方向，尤其是綜合思維的發(fā)展。綜合思維不僅是對(duì)地理知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和再現(xiàn)，更是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工、理解和應(yīng)用的能力。它要求學(xué)生能在不同情境下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)方法的禁錮，以促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)作為一種新興的教育理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多層次、多維度的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)其高階思維能力，能夠?yàn)榈乩砭C合思維的培養(yǎng)提供有效途徑。

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)要素綜合基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)化，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)完整、有機(jī)的知識(shí)體系。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境各要素之間的相互影響和作用。通過(guò)梳理地理知識(shí)脈絡(luò)，明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地理解地理環(huán)境的整體性，提高分析問(wèn)題的全面性。例如，在學(xué)習(xí)高中地理湘教版（2019）必修2“人口分布”時(shí)，本節(jié)課的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生理解人口分布的概念、影響因素及其與其他地理要素的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。以下將詳細(xì)展示如何通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（一）引入主題，激發(fā)興趣

教師以一段關(guān)于全球或某地區(qū)人口分布差異的視頻或圖片引入主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)人口分布的好奇心和探究欲。隨后提問(wèn)：“為什么不同地區(qū)的人口分布會(huì)有如此大的差異？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考人口分布的影響因素。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)

教師引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手構(gòu)建關(guān)于人口分布的思維導(dǎo)圖。首先，確定中心主題“人口分布”，然后圍繞這個(gè)主題延伸出幾個(gè)關(guān)鍵的子主題，如“影響因素”“地域差異”“歷史變遷”等。在“影響因素”子主題下，進(jìn)一步細(xì)分出“自然環(huán)境”（如氣候、地形、水資源等）、“社會(huì)經(jīng)濟(jì)”（如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、就業(yè)機(jī)會(huì)、教育資源等）和“政策因素”（如移民政策、計(jì)劃生育政策等）等具體知識(shí)點(diǎn)；在“地域差異”子主題下，可以展示不同國(guó)家和地區(qū)的人口密度對(duì)比圖，讓學(xué)生直觀感受地域差異；在“歷史變遷”子主題下，可以簡(jiǎn)述人口分布的歷史演變過(guò)程，以及背后的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并提出自己的想法和見(jiàn)解，共同完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）實(shí)例分析，深化理解

教師選取一兩個(gè)具體地區(qū)的人口分布實(shí)例，如中國(guó)東部沿海地區(qū)與西部地區(qū)的人口分布差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。教師提問(wèn)：“為什么中國(guó)東部沿海地區(qū)的人口密度遠(yuǎn)高于西部地區(qū)？”教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，如東部沿海地區(qū)氣候宜人、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、就業(yè)機(jī)會(huì)多等因素吸引了大量人口聚集；鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，并派代表進(jìn)行分享。在學(xué)生對(duì)人口分布有了較為深入的理解后，教師設(shè)計(jì)一些跨章節(jié)的綜合性問(wèn)題，如“分析某地區(qū)人口老齡化的原因及其對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的影響”，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、調(diào)用，提高綜合分析問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升時(shí)空綜合能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以幫助學(xué)生明晰現(xiàn)實(shí)生活和抽象地理知識(shí)的聯(lián)系，從而更深入地理解地理現(xiàn)象和規(guī)律。地理學(xué)科中的許多概念和現(xiàn)象都是隨時(shí)間和空間的變化而變化的，如氣候變化、城市化進(jìn)程、人口遷移等。通過(guò)模擬或再現(xiàn)這些現(xiàn)象發(fā)生的真實(shí)情境，學(xué)生能更直觀地感受到這些變化，進(jìn)而理解其背后的原因和機(jī)制。例如：學(xué)習(xí)高中地理湘教版（2019）選擇性必修3“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全”的內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解自然保護(hù)區(qū)的定義、類(lèi)型及其功能，如何通過(guò)有效管理自然保護(hù)區(qū)來(lái)維護(hù)生態(tài)安全，保護(hù)生物多樣性。以下展示了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境攻克教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的時(shí)空綜合能力。

（一）情境導(dǎo)入，啟發(fā)思考

教師可播放一段關(guān)于某自然保護(hù)區(qū)的紀(jì)錄片，展示保護(hù)區(qū)內(nèi)壯麗的自然風(fēng)光、豐富的生物多樣性及獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)。隨后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為自然保護(hù)區(qū)的主要作用是什么？它對(duì)生態(tài)安全有何重要意義？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生初步思考自然保護(hù)區(qū)的價(jià)值和重要性。

（二）情境模擬，深化理解

利用多媒體展示該自然保護(hù)區(qū)的地理位置、氣候條件、生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型等要素，并解釋這些因素如何共同維護(hù)保護(hù)區(qū)的生態(tài)安全。為了讓學(xué)生更深入地理解，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。一部分學(xué)生扮演保護(hù)區(qū)的管理者，負(fù)責(zé)制定保護(hù)策略；另一部分學(xué)生扮演當(dāng)?shù)鼐用窕蛴慰停岢鏊麄儗?duì)保護(hù)區(qū)的看法和需求。通過(guò)角色互換和討論，學(xué)生能夠從不同角度理解自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全的關(guān)系。

（三）情境分析，提升能力

教師選取一個(gè)關(guān)于自然保護(hù)區(qū)與周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展沖突的實(shí)際案例，如某保護(hù)區(qū)因周邊地區(qū)開(kāi)發(fā)活動(dòng)而受到威脅。學(xué)生分成小組，針對(duì)該案例進(jìn)行深入分析。他們需要探討如何在保護(hù)生態(tài)安全的同時(shí)，促進(jìn)周邊地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。在討論過(guò)程中，學(xué)生需綜合考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等因素，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理，旨在有效鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親臨本地自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察。學(xué)生觀察并記錄保護(hù)區(qū)的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性情況，與課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照和驗(yàn)證。考察結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)考察報(bào)告或心得體會(huì)，分享自己的所見(jiàn)所聞、所學(xué)所感。通過(guò)反思和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)保護(hù)區(qū)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題擁有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、開(kāi)展案例探究，深化地方綜合理解

地方綜合思維作為地理教學(xué)的高級(jí)認(rèn)知能力，要求學(xué)生能全面、系統(tǒng)地把握區(qū)域內(nèi)及區(qū)際地理要素間的相互關(guān)系及其時(shí)空演變規(guī)律。為有效培養(yǎng)此能力，教師應(yīng)精選具有代表性和典型性的地理案例，通過(guò)深度剖析，將抽象知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體認(rèn)知的構(gòu)建。例如：在學(xué)習(xí)高中地理湘教版（2019）必修2“城市化進(jìn)程及其影響”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度全面分析城市化帶來(lái)的積極與消極效應(yīng)，從而深化對(duì)地方綜合的理解和應(yīng)用。

（一）案例選取，分組調(diào)研

教師可以選取北京、上海、深圳等具有代表性的城市作為研究案例，簡(jiǎn)要介紹其城市化進(jìn)程的背景與特點(diǎn)，展示這些城市的歷史變遷圖片和數(shù)據(jù)，為學(xué)生后續(xù)的深入分析奠定基礎(chǔ)；然后鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)城市，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集該城市過(guò)去幾十年的城市化相關(guān)數(shù)據(jù)，包括人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃等方面的信息。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)訪談當(dāng)?shù)鼐用窕驅(qū)＜遥@取更直觀和真實(shí)的一手資料。

（二）多維度分析，深入討論

在收集資料的基礎(chǔ)上，各小組從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多個(gè)維度對(duì)所負(fù)責(zé)城市的城市化進(jìn)程進(jìn)行全方位分析。例如，上海小組可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，城市化推動(dòng)了上海經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，但也帶來(lái)了交通擁堵和環(huán)境污染等問(wèn)題。通過(guò)小組討論，學(xué)生深入探討這些問(wèn)題的成因和可能的解決方案。

（三）案例對(duì)比，拓展視野

在完成對(duì)國(guó)內(nèi)城市的分析后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展至國(guó)際范圍，比較不同國(guó)家城市化進(jìn)程的異同。通過(guò)對(duì)比中國(guó)和美國(guó)的城市化模式，學(xué)生不僅能理解城市化進(jìn)程的普遍性，還能認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家因社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等差異而形成的獨(dú)特性。最后，各小組通過(guò)課件、報(bào)告等形式匯報(bào)研究成果，分享對(duì)城市化進(jìn)程及其影響的深刻見(jiàn)解。教師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提問(wèn)，共同促進(jìn)思維的碰撞與提升。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對(duì)城市化現(xiàn)象的理解，更學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用地理思維解決實(shí)際問(wèn)題。

四、實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維遷移應(yīng)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)解決真實(shí)世界的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固和發(fā)展綜合思維能力，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效方式。緊密結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持問(wèn)題的真實(shí)性、復(fù)雜性和開(kāi)放性，設(shè)計(jì)和實(shí)施具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，能夠幫助學(xué)生鞏固和深化對(duì)地理知識(shí)的掌握，在實(shí)踐中鍛煉和提升綜合思維能力。例如，在學(xué)習(xí)高中地理湘教版（2019）選擇性必修3“水資源與國(guó)家安全”的內(nèi)容時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入理解水資源的重要性及其對(duì)國(guó)家安全的潛在影響，教師可采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以下是具體的實(shí)施步驟。

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)，聚焦問(wèn)題

教師首先通過(guò)展示全球水資源分布圖及部分國(guó)家和地區(qū)的水資源危機(jī)案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)水資源現(xiàn)狀的關(guān)注，提出核心問(wèn)題：“水資源短缺如何影響國(guó)家安全？”進(jìn)而明確項(xiàng)目目標(biāo)，即學(xué)生需從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多角度分析水資源問(wèn)題，提出解決方案。

（二）搜集資料，分析現(xiàn)狀

學(xué)生按興趣或?qū)ｉL(zhǎng)分組，每組選擇一個(gè)典型缺水地區(qū)（如華北平原、西北干旱區(qū)）進(jìn)行深入調(diào)研。利用圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)資源及實(shí)地考察等方式，收集該地區(qū)水資源分布、用水量、水質(zhì)狀況、水污染程度及社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響等相關(guān)數(shù)據(jù)。基于收集的數(shù)據(jù)，學(xué)生運(yùn)用地理分析工具，繪制圖表，分析該地區(qū)水資源現(xiàn)狀及其對(duì)國(guó)家安全的潛在威脅。

（三）方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維

各組根據(jù)現(xiàn)狀分析，歸納總結(jié)出水資源短缺的主要原因。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)解決方案。方案需綜合考慮經(jīng)濟(jì)可行性、社會(huì)接受度及環(huán)境影響，如推廣節(jié)水技術(shù)、優(yōu)化水資源配置、加強(qiáng)水資源保護(hù)與管理等。各組方案在班級(jí)討論會(huì)上展示，接受同學(xué)和教師的提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，旨在進(jìn)一步完善方案。此外，可以設(shè)置模擬決策環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演政府官員、環(huán)保專(zhuān)家、企業(yè)家等不同角色，就水資源管理進(jìn)行政策制定或項(xiàng)目規(guī)劃。通過(guò)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地理解政策制定的復(fù)雜性和科學(xué)性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和批判性思維，提升他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，綜合思維是高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解和應(yīng)用能力。而綜合思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要耐心和持續(xù)的努力。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們綜合思維的全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，不斷提升自身的綜合思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳志輝.深度學(xué)習(xí)視角下的高中地理PBL教學(xué)策略研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2024（10）：44-45.