融合“地方特色”小學寫意國畫單元教學

【摘" 要】根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對學生提出“提高審美能力，傳承與弘揚中華優秀傳統文化，學會尊重、理解和包容不同文化”的總目標。筆者在小學寫意國畫單元教學中融合“地方特色”，旨在讓學生發現和感受 身邊的美，學習傳統寫意國畫的技法；體驗嶺南畫派畫家對自然的熱愛和對生活的感悟；以學生熟悉的本地風物為學習內容，培養寫意國畫學習思維；激勵學生運用不同材料創作，感受中華民族的精神氣質與文化底蘊。

【關鍵詞】地方特色；小學寫意；國畫單元教學

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對學生提出“感知、發現、體 驗和欣賞”美，以及傳承與弘揚中華民族優秀傳統文化，了解不同地區文化傳統等總目標。筆者認為在小學美術教學中，達成總目標是為提高學生審美感知能力，堅定學生民族文化自信，使其學會尊重、理解并包容不同的文化。

小學作為教育的啟蒙階段，承擔著傳承和弘揚民族文化的重要使命。而寫意國畫作為中國傳統文化的瑰寶，不僅蘊含著深厚的文化底蘊，還體現了中華民族的審美觀念和藝術追求。結合新課程標準，讓學生充分學習寫意國畫，不僅能讓學生感知民族文化之美，還能有效弘揚地方特色傳統文化。

筆者將從以下幾點闡述，小學寫意國畫單元教學的實施，是如何豐富學生的藝術體驗，提升寫意國畫的表現能力，同時感受中華民族的精神氣質和文化底蘊， 激發他們更加熱愛自己的家鄉，傳承和弘揚地方特色傳統文化。

一、基于寫意國畫單元的學習

小學寫意國畫單元教學是基于“核心素養本位美術課程的要求，學生理解的美術學習” 以主題單元組織和教學，讓學生圍繞寫意國畫這個中心問題，關聯其他內容，開展國畫的學習。因此寫意國畫單元教學需注重學生品德的培養與靈魂的塑造。學生通過寫意國畫的學習可以啟迪智慧，潤澤心靈。

在單元教學開展之前，根據新課標的教學目標與要求整理教材中關于國畫的教學內容，旨在重組適合當前學生發展規律的內容，秉持以生為本，靈活變通的做法，力求讓學生在寫意國畫單元學習中能夠有更多收獲。

在單元教學中，筆者以啟發寫意國畫學習的智慧為目的，通過觀察、 聆聽、思考、創作等步驟，旨在激發學生對寫意國畫的喜愛。通過寫意國畫單元學習，學生學會了用美的眼光看待世界，用健康快樂的心靈去感受生活，用豐富多彩的水墨，表現陽光充沛的畫面。

在單元教學結束后，筆者反思寫意國畫讓學生從中的收獲，并以此為始，作為重組下一個寫意國畫單元教學的基礎，力求讓學生不斷深入學習寫意國畫。

二、著重嶺南畫派技法的練習

我們地處嶺南，學習嶺南文化可謂得天獨厚，近水樓臺。著名的嶺南畫派，是寫意國畫中的流派之一，因此，在寫意國畫單元教學中，筆者選擇了嶺南畫派畫作欣賞，習得寫意國畫技法。代表人物高劍父在其繪畫著作中提到“重筆墨之寫意，然以現代之事物或感想為題材”，嶺南畫派融合了中西繪畫之長，有著鮮明的地域特色和時代精神，用傳統技法表現當下所想與新課標對學生提出的學習任務不謀而合。

在小學寫意國畫單元教學中，著重嶺南畫派技法練習，不僅是對優秀傳統文化的傳承，更是對小學生藝術素養與審美能力的全面提升。理解傳統文人畫的筆墨及其表現內容，能更好地感受畫家當時主體內心感受，以及所傳達的善和美。高劍父認為“現實的題材，是見哪樣，就可畫哪樣。”嶺南畫派以寫生的方式描繪我國南方的風物和風光，在用筆用色上融合中西技巧，獨具一格，所要表達的是通過水墨表現時代精神和現實生活的情感。這就非常符合新課標中提出的發現身邊美，感受生活美的目標。學生在學習寫意國畫技法時，一邊欣賞寫意國畫之美，一邊感受生活中的美，理解畫家筆下美的無處不在。

在單元教學中，筆者根據教材內容，篩選適合學生年齡的作品作為示范，學習寫意國畫表現的用筆用墨的技法。如列舉嶺南畫派畫家的寫意作品進行觀察與比較，引導學生理解其相同與不同之處。學生欣賞后進行筆墨實踐，臨摹局部，關鍵感受其中的用筆和用墨，然后嘗試自己進行寫意創作描繪與欣賞內容相同類型的風物，獲得展示自己的機會。有專家說“注重創新實踐的教育， 才能提高整個民族的素質提高”學生學習寫意國畫的傳統技法，是為了創作當下生活的畫面，而非復制過去的畫家，以此吸引學生的興趣。用嶺南畫派筆墨技法表現現實生活，既符合嶺南畫派創作精神，也符合小學生學習心理和發展規律。

三、融合“地方特色”主題的嘗試

作為一線美術教師，我們在構建單元教學設計時，秉持“尊重學生興趣的課程設計才能最大限度地促進學生的深刻學習”這一理念。學生感興趣的學習可謂事半功倍。筆者在寫意國畫單元教學中，融合“地方特色”的蔬果花禽，讓學生課前在家里， 或到公園、市場、農場等地方觀察這些常見事物。在課堂上，擺放真實的花果蔬、家禽類標本，讓學生觸摸，從觸覺、嗅覺、視覺全方位感受。讓學生學習寫生“地方特色”的動植物，學生的創作積極性提高。評價時，讓學生比較真實的花果蔬、家禽標本，現實生活中的花果蔬禽照片，以及畫家的作品，最后分析自己的作品，尋找不同之處，進行自我判斷，分析用筆用墨。學生印象大為深刻，學習效果也大大提高。因為這些事物都是學生平時所熟悉，“從親身體驗美術實踐活動中獲得美的體驗和感受”主觀能動性更強。

在寫意國畫單元教學中，“充分挖掘地方性課程資源，課堂教學與生活實踐相聯系，做‘真’教學”。知識源于生活，給學生學習的素材接地氣，融合“地方 特色”的花果禽，使實踐成為學習的助推力。嶺南畫派以寫生展現鮮明的地域特色，“各種新事物，無不可入畫”。呈現嶺南風物。在小學寫意國畫單元教學中，融合“地方特色”主題，更能讓學生深度學習寫意國畫，激發創作和實踐的動力。

四、培養寫意國畫學習的思維

國家教育改革和發展規劃綱要中提出發展學生的核心素養，新課程標準里有明確的核心素養，筆者認為，在融合“地方特色”的小學寫意國畫單元教 學中，除教給學生傳統寫意國畫的用筆用色構圖等傳統技法，學生能夠創作與例子同類型的寫意花蔬果禽外，還需培養學生寫意國畫學習的思維。即“解決問題的能力、知識遷移的能力”這對其未來影響深遠。

在小學寫意國畫單元教學中，首要培養學生對寫意國畫的欣賞思維。對小學生而言并非易事。正如嶺南畫派中“斟酌損益，也可變出新形來”所體現筆墨的靈動、意境的深遠的寫意作品，需要引導學生通過探究、對比、分析，閱讀相關信息，進行理解與欣賞。如具體的花蔬果禽的照片和寫意國畫作品比較，欣賞構圖；通過同類不同的寫意國畫作品做對比，分析其中的用筆、用墨、用色，理解不同畫家的創作筆墨形式的差異；欣賞和闡述不同類的寫意國畫風格。學生欣賞還需提供抒發感受的時間與空間，課堂上讓學生互相分享，課后讓學生與家人分享，形成具有個人感受的欣賞觀點。學會用同樣的思維欣賞不同的寫意國畫作品，培養解決問題的能力。

其次，培養寫意國畫的嘗試與創作能力。課堂上學生分享討論，是為了讓其綜合、篩選不同信息，大膽發表自己的想法。而寫意國畫的嘗試就是在學生自己歸納后，利用“聯想表現有趣畫面的方法，”在綜合運用歸納的欣賞方法后，習得的寫意國畫用筆用墨用色技法，大膽用毛筆、宣紙、墨汁、顏料等工具，嘗試表現自己的理解，聯想并進行美術創作，表現所見、所想、所感，形成美術創作綜合探索能力，嘗試將兩種或兩種以上不同類型的風物繪在同一畫面。

對于寫意國畫知識的遷移能力培養，筆者在寫意國畫的技法教學中，通過欣賞不同類型的畫作和表現不同畫面的教學環節中，讓學生開展高質量的探究活動，從欣賞同類畫作到欣賞其他類型畫作，如欣賞用筆的方法，從寫意花果作品欣賞，到欣賞寫意蔬禽，再到寫意動物，寫意風景，最后到寫意人物作品的欣賞，一個知識點一層一層延伸多個面。為能夠幫助學生展開深度學習，引導學生主動參與學習，有效激發學生的創作靈感，給予學生不同的繪畫材料進行嘗試與創作，把學到的寫意國畫技法充分應用到不同材料中。在技法上也遷移到不同類別上。

五、發掘表現寫意國畫新用材

在新課程標準的學習任務中，常提到使用和運用“傳統與現代的工具、材料和媒介”，結合所學的美術知識、技能和思維方式去表現所見所聞所感。不同的材料是激發學生深度探索寫意國畫的動力，而非只讓創作停留在前人的經驗中，創作一幅畫在傳統的宣紙上。讓學生在創作過程中，感受不同材料的表現效果，體驗藝術的無限可能，感受傳統文化的魅力。只有激發學生內動力，才有更好的學習收獲。不同的材料可營造出不同畫面和意境。例如，在一次性紙盤子上創作寫意水果繪畫，模擬瓷器形式；寫意花卉繪畫在環保袋子上等，讓寫意國畫成為裝飾生活的元素。寫意國畫的創作不局限于傳統宣紙或用傳統國畫顏料，可有多種表現材料，不同顏料。根據創作主題與情感需求，選擇合適的材料進行創作，讓作品在視覺上產生強烈的沖擊力，同時傳遞出深刻的情感與思想。

六、結束語

綜上所述，在小學寫意國畫單元教學中融合“地方特色”，旨在讓學生提高審美能力；習得傳統寫意國畫的技法；體驗“地方特色”文化；培養寫意國畫的學習思維；用不同材料創作，提升創意表達能力；增強民族文化自信。

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