小學英語閱讀教學策略

【摘" 要】隨著教育改革的深化，學校教育對學生的綜合實力提出更高的要求，且隨著社會的飛速發展，英語對學生未來生活和學習的重要性逐漸提高，而英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，其教學質量也備受關注?；诖?，在小學英語閱讀教學課堂中提出了創設情境、激發興趣，分層教學、因材施教，注重技巧、提高效率，拓展閱讀、拓寬視野的教學策略，培養學生的英語閱讀能力，提高小學英語教學質量，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；策略

在當今全球化的時代，英語作為國際通用語言的重要性不言而喻，無論是學術研究、商務談判還是日常溝通，英語都扮演著舉足輕重的角色。對于小學生來說，培養良好的英語閱讀能力不僅是學習其他知識的基礎，也是學生未來職業發展的重要基石，更是打開世界之門的鑰匙。然而，如何有效地進行小學英語閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，是每一位英語教師都需深思的問題。

一、創設情境，激發興趣

小學英語閱讀教學通常較為枯燥、內容范圍固定，對學生缺乏吸引力，沉悶的課堂氛圍、單一的教學模式及過于注重語法和詞匯的教學方式，往往讓學生感覺英語閱讀是一種負擔而非樂趣，導致學生對英語閱讀產生抵觸情緒，喪失課堂興趣。同時，由于小學階段學生的生理發育尚未完全，且心理正處于發展狀態，對周邊環境充滿好奇，無法控制注意力，常處于分散狀態。因此，若教師在英語閱讀教學課堂上未采用適當教學方法吸引學生的注意力，很難讓學生保持對英語閱讀的興趣。情境教學是激發學生學習興趣的重要方法，教師可在小學英語閱讀教學時開展情境教學，通過創設各種生動有趣的情境，讓學生身臨其境地感受英語閱讀的魅力，激發學生的學習興趣。

如譯林版小學英語五年級上冊“Unit 3 our animal friends”的教學中，為激發學生的學習興趣，教師可在閱讀教學開始前創建如下教學情境：“同學們，我們在生活中經常會看到許多動物，比如小貓、小狗、小鳥等，你們是否仔細觀察過這些小動物的特點呢？”從學生熟悉的事物入手，初步構建與動物相關的教學情境，使學生注意力集中到小動物身上，引導學生回憶與思考。隨后，教師通過多媒體設備展示經過精心挑選、包含不同類型動物行為習性（如活潑好動的猴子、憨態可掬的大熊貓、矯健迅猛的獵豹等）的視頻短片。在視頻播放過程中，教師可選擇恰當時機暫停，向學生提問，“What is the monkey doing？”（猴子在做什么？）或“Can you describe the panda’s appearance？”（你能描述一下熊貓的外貌嗎？），引導學生用英語描述所見動物的特征及行為，迅速吸引學生注意力，激發學生興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。通過教學情境的創設，教師能有效地將學生的興趣點與教學內容相結合，使閱讀教學更加生動有趣。教學情境的創設不僅能幫助學生更好地理解和掌握所學知識，還能培養學生的觀察力、想象力和創造力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、分層教學，因材施教

由于每個學生的理解能力、英語基礎、學習能力都不盡相同，傳統的“一刀切”教學方法無法滿足學生的學習需求，不利于學生的學習和發展。分層教學是根據學生的知識水平、學習能力和潛力，將學生分成若干小組或層次，針對不同層次的學生制定不同的教學目標、內容和方法的教學策略，不僅能更好地滿足學生的個性化需求，還能有效提升學習效果。因此，在小學英語閱讀教學中，教師可根據學生的實際情況進行分層教學：對于基礎較好的學生，適當提高難度，引入更多閱讀材料和挑戰性任務；對于基礎薄弱的學生，從簡單詞匯和句型開始，逐步引導學生提高閱讀能力。這種差異化教學可以確保每個學生都能在自身水平上取得進步。

如在譯林版小學英語三年級上冊“Unit4 This is my friend”的閱讀教學中，教師可實施分層教學。首先，教師需要對學生進行學習情況的評估，了解每個學生的英語基礎、閱讀能力和學習興趣，通過課堂提問、小測驗和日常觀察等方式收集信息，從而掌握每個學生的具體情況。根據評估結果，將學生分成不同的層次，通?？梢苑譃榛A層、進階層和提高層。每個層次的學生都有不同的學習需求和能力水平，教師需要針對不同層次的學生制定相應的教學策略。對于基礎層的學生，教師可為學生展示課文的人物圖片，如Sam、Bobby、Willy、Tina等，引導學生用簡單的英語句子對圖片中的人物進行描述，例如：“This is my friend. Her name is Tina. She has long brown hair and big blue eyes.”通過這種方式，學生不僅能練習使用目標句型“This is my friend”，還能擴展學生描述人物的詞匯和句式，提高學生的英語學習能力。對于進階層的學生，教師可組織小組討論或角色扮演等活動，增加互動機會。例如，可以安排學生分組扮演課文中的角色并進行對話，鼓勵學生在課文內容的基礎上增加自己的表達，通過對話練習鞏固所學內容，加深學生對課文內容的理解。對于提高層的學生，教師應提供更具挑戰性的閱讀材料和任務，為學生推薦一些適合該年齡段的英文繪本或短文，鼓勵他們進行深度閱讀和思考。教師引導學生進行自主閱讀并分享讀書心得，培養學生的自主學習能力和批判性思維。通過合理的分層，教師能更好地因材施教，讓每個學生在原有基礎上都能得到充分發展。這樣，不僅能提高學生的英語水平，提高閱讀能力，還能增強學生的自信心和學習動力，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、注重技巧，提高效率

雖然閱讀中詞匯積累非常重要，有助于提高學生閱讀的準確性和流暢性，但僅有詞匯量對英語閱讀而言遠遠不夠，閱讀技巧的掌握也同樣重要。掃描和略讀是兩種常用的快速閱讀技巧。掃描是指快速瀏覽文章，尋找特定的信息或關鍵詞，適用于在大量文本中迅速定位所需內容；略讀則是以較快的速度瀏覽全文，只關注標題、段落首句和結尾句等關鍵部分，以獲取文章的大意和主旨。這兩種閱讀技巧能在短時間內幫助學生建立對文本的整體認識，為后續的深入閱讀奠定基礎。故教師在小學英語閱讀教學中，應對學生進行閱讀技巧訓練，提升閱讀效率。

如在譯林版小學英語六年級下冊“Unit3 A healthy diet”的閱讀教學中，教師引導學生運用掃描和略讀的方式閱讀課文。首先，教師向學生介紹了掃描和略讀的概念及其在不同閱讀情境中的應用場景。隨后，教師為學生展示一篇與健康飲食相關的短文進行練習，讓學生快速在文中找到特定的食物名稱，如“apples”“carrots”“chicken”等，并讓學生在了解詞匯意思的基礎上將其帶入原文中，理解詞匯在文中的作用。接著，教師讓學生快速瀏覽短文，并回答以下問題：“What is the main idea of the paragraph？” 或者 “What are the authors key points？”使學生通過練習迅速識別短文的核心內容“the importance of a balanced diet for good health”。在學生基本掌握上述閱讀技巧后，教師結合課文內容讓學生進行閱讀技巧的實操，為學生布置如下任務：“快速瀏覽文本，找到Mike和Yang Ling具體吃了哪些食物?！薄翱焖匍喿x每段的開頭和結尾，確定Mike和Yang Ling的飲食習慣，并確定每個段落的主要信息?！睂W生通過掃描確定Mike和Yang Ling的飲食細節，總結出如下段落信息：①邁克喜歡吃甜食，不喜歡喝水；②楊玲早餐吃面條和雞蛋，午餐和晚餐吃蔬菜和肉；③提出問題，詢問讀者自己的飲食習慣。最后，教師讓學生以小組為單位討論、分享自己使用掃描和略讀的策略，以及這些策略如何幫助自己更好地理解課文內容。通過閱讀練習，學生深刻體會到掃描和略讀在閱讀中的重要性，通過訓練實現對閱讀技巧的靈活運用，提高閱讀效率和理解能力。

四、拓展閱讀，拓寬視野

在小學英語閱讀教學課堂中，教師通常會使用教材中的篇章和練習教授學生閱讀技巧和策略，教學內容雖然具有較強的針對性，但由于教材內容的局限性，學生的閱讀往往被限制在特定的文本類型和話題，不利于學生閱讀能力的提高。因此，教師應積極引導學生利用課余時間閱讀各種不同題材、體裁和難度的英語讀物。通過閱讀，學生可接觸到更加豐富多樣的詞匯和句型，鞏固和拓展課堂教學的內容，并更好地理解和運用英語，提高學生的閱讀能力，幫助學生了解不同的文化背景，拓寬國際視野。

如在小學譯林版小學四年級上冊“Unit4 I can play basketball”的閱讀教學中，在完成課文教學后，為進一步豐富學生的課外閱讀體驗，教師可為學生推薦與籃球運動或者團隊合作主題相關的繪本和讀物，如A Big Basketball Fan、Bert and Beth Play Basketball、Magic Treehouse、Sports Stories等，為學生簡要介紹讀物內容，鼓勵學生根據自己的興趣選擇讀物。在學生開始閱讀后，教師為學生提供課外閱讀方法指導，幫助學生根據自己的實際情況設定每日或者每周的閱讀目標，培養學生的自律性和時間管理能力；為學生提供一些有效管理時間的建議，比如利用課間休息、午休時間等零碎時間進行閱讀，同時，建議學生在家也設定一個固定的閱讀時間，逐漸養成良好的閱讀習慣；鼓勵學生使用閱讀日志、打卡表等方式記錄自己的閱讀進度，使學生清楚地看到自己的進展，增強學生的成就感。在學生閱讀結束后，教師可組織學生進行班級讀書分享會，按照所閱讀的書籍對學生進行分組，引導學生以小組形式就書籍的主體和內容進行討論，如籃球、友誼、競爭、運動等，讓學生分享自己對書中角色的看法，討論角色的性格特點和成長變化，鼓勵學生回顧書中的主要情節，分享自己最喜歡的部分或最難忘的時刻等，并將小組分享討論的結果整理匯總，形成書籍推薦指南，由小組推選代表在班級中展示并推薦本組閱讀的書籍。通過拓展閱讀，學生在相同主題書籍的閱讀中鞏固課文知識，將課堂所學閱讀技巧運用于實際閱讀中，有助于他們閱讀習慣的培養，提高自主閱讀能力。組織讀書分享會可使學生在與小組成員的討論過程中掌握不同的認知視野，加深學生對書籍的理解，有效拓寬閱讀視野，豐富學生的知識儲備。

五、結束語

總之，小學英語閱讀教學是一個系統工程，為此，教師需在教學過程中靈活使用多種教學方式，通過創設情境、分層教學、培養閱讀技巧、鼓勵廣泛閱讀等多種策略的綜合運用，有效地提高小學生的英語閱讀能力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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