初中英語聽說教學的訓練研究

【摘" 要】英語聽說課是語言習得的重要環節，是鍛煉學生英語聽說能力這一基本技能的重要課程。尤其是在素質教育背景下，教師需優化初中英語聽說教學的訓練方法，讓學生在初中英語聽說教學情境中激發學習興趣，在智慧化教學環境下實現個性化發展，在層次化的聽說教學活動中加強體驗和感知，以盡快達到聽說能力的標準程度，并促進學生學習能力等學科核心素養的發展，實現立德樹人教育根本任務的有效落地。

【關鍵詞】初中英語；聽說教學；訓練

初中英語聽說教學活動需按照新課改和素質教育的要求，注重學生學習能力等核心素養的培養，使其在逐步提升聽說能力的同時，在學習主觀能動性等方面取得進步，幫助學生形成良好的終身學習習慣，讓教育回歸育人的本質。教師應轉變聽說教學的觀念和方式，豐富初中英語聽說教學的訓練方法，實現訓練教學的提質增效，促進學生的全面發展。

一、在初中英語聽說訓練中應用情境教法

（一）利用游戲情境激發學習興趣

在初中英語聽說訓練中，教師可以根據學情和教學內容等，設計有規則與目的性的游戲（如傳口信），要求游戲內容包含必要的句型，以激發學生參與初中英語聽說訓練的積極性。教師指導學生合理分組，派小組代表抽取寫上句子的紙條，再依次向后面排隊的小組成員小聲傳遞英語句子，最后一名小組成員說出句子，用時最短且最準確的小組獲勝。學生熟悉游戲過程后，教師適當地加大游戲難度，要求小組的第一名成員抽取寫上中文句子的紙條，第二名成員進行句子翻譯，并以英文形式往下傳。學生在聽說訓練游戲的情境中可激發學習興趣，也可以提高聽說讀寫的能力，有效鞏固所學知識。教師鼓勵學生自創聽說訓練游戲，加深聽說教學的記憶。

（二）利用生活情境加深理解

教師的教學語言要求有生活化和描繪性等特點，降低學生的理解難度，使其緊跟教學進度。例如，在譯林英語八年級上冊“Unit 2 School life welcome to the unit”這一板塊的聽說教學中，為了讓學生學習掌握主題相關的詞匯和句型，教師先展示詞匯句型的含義，再借助例句描繪其在實際生活中的具體應用，如What’s school like？ It’s like ...（watching TV）？Shall we ...？Yes. I’d love to.../Sorry， I have to.../I’d love to...等。教師播放關于英國和美國校園文化差異主題的一段聽力錄音，先讓學生說出自己在材料中聽到的本課所學詞匯；再聽一遍錄音，說出本課所學單詞在整體句子中的意思。借助聽力材料和表述的內容，讓學生通過語言描繪自己校園生活的情境，認識到本課所學知識與實際生活之間的聯系，加強學生學習新課內容的積極性。

（三）培育自主聽的習慣

在初中英語聽說教學過程中教師應構建有利于營造提升學生聽力水平的氛圍，培養學生英語聽力能力。同時，在聽后要能夠理解句子的含義。教師應采用直觀的方式用英語來闡述教材內容及知識要點，引導學生說出自己所聽到的內容。同時，引導學生用英語與教師及同學進行互動交流，逐步培養學生使用英語交流的習慣。在運用英語表述時，教師應追求語言的簡潔明了與通俗易懂，將教學內容直觀呈現給學生，以此提升聽力教學質量，培養學生的英語核心素養。此外，教師可以借助多媒體教學設備為學生播放感興趣的英文電影和音樂，培養學生的聽力能力，讓學生通過這種方式接受英語的熏陶，在潛移默化中提升英語聽力能力。

二、在初中英語聽說訓練中應用現代教育技術

（一）利用教具組織聽說訓練

現代信息技術在教學領域的應用，衍生出課件與多媒體等教具，為初中英語聽說訓練提供了便捷。這就需要教師具備一定的信息素養，能靈活運用多種信息教具的能力，借助現代教育技術組織學生展開聽說訓練，達到預期的教學效果。如教師播放圖片、文字、音頻等類型的課件，構建高效英語聽說訓練的課堂教學，調動學生英語學習的積極性。教師也可以利用多媒體設備或電子白板等輔助教學設備，組織學生展開角色配音或翻譯聽力材料等聽說訓練活動，達到寓教于樂的效果，讓學生更好地投入課堂學習。教師可利用智慧課堂平臺的屏幕暫停等功能，通過調整部分重點語句播放速度快慢的方式，引導學生跟讀，以獲得理想的聽說練習效果。教師可以組織學生課上觀看英文影視片段，讓學生仔細聆聽反復跟讀，以起到增強學生聽說能力的效果。

（二）利用語音助手鍛煉聽說能力

在初中英語教學中發展學生的聽說能力，需注重學生對英語思維模式的訓練。教師應重視學生口語能力的培養，利用語音助手營造良好的口語氛圍，助力學生加強聽說能力鍛煉。語音助手可打破時間界限，將聽說訓練延伸至課下，讓學生通過持續高效的訓練，逐步強化聽說能力訓練成效。例如，基于人工智能技術具有語音識別功能的語言助手，能夠幫助學生進行聽力訓練，播放新聞、對話、講座等各類聽力材料，輔助學生開展聽寫或聽讀練習。人工智能語音助手口語訓練功能強大，會收錄學生說話內容，智能檢測學生在詞匯、語法及發音等方面的準確性。人工智能語音助手可模擬對話場景，學生與其對話，可提高自身的口語交流欲望與自信心。語音助手通過模擬日常生活對話或商務交流對話等多種場景，讓學生輕松鍛煉口語表達能力。聽說能力訓練時期長，需要學生持之以恒地練習，保持耐心，語音助手能讓學生盡快看到自身在聽說能力方面的進步。

（三）以多主體互動增強聽說能力

大數據網絡時代為學生與多主體間的交流搭建了順暢的溝通渠道，也讓網絡成為學生聽說訓練的有效延伸。例如，師生可以在網絡上溝通交流，教師圍繞文本主題，在微信群等網絡社交平臺發布一段英語語音內容，明確話題討論的內容與方向，引導學生在線上討論，幫助教師了解學情。在布置課后作業時，教師可以給學生布置線上的聽說練習內容，一方面充分發揮線上教學的優勢，另一方面使課后作業布置更具開放性，提升學生探究學習能力。學生通過線上平臺完成相應聽說作業，教師在這一過程中通過糾正學生發音和聽力內容，有針對性地提出批改意見，幫助學生克服課堂交流中的恐懼心理，實現線上主動交流與討論。

三、在初中英語聽說訓練中應用層次化教法

（一）立足學情去劃分層次標準

教師在初中英語聽說訓練中充當組織者和引導者角色，需滲透以學生為主體的教學理念，幫助學生尋找適合自己的學習路徑。在分層的初中英語聽說教學中，若教師布置的初中英語聽說訓練任務缺乏層次性，必然會降低學生的學習信心與效率。這就需要教師在教學中充分發揮自身的觀察力，立足學生實際，為學生設置科學合理的教學標準。教師收集學生在課堂聽說訓練活動中的參與積極性、英語聽說訓練任務的完成質量、小組活動表現等數據，明確各層次學生的聽說能力水平及學習發展需求，綜合考慮學生的學習喜好和風格等，如部分學生偏好視覺支持聽力材料，也有部分學生需要更多的重復練習。層次高的學生，其聽力理解能力較強，可輕松理解并復述較復雜的聽力材料，并能從中提取信息與批判性思考；層次中等的學生，能理解有一定難度的聽力材料，但在理解細節和高級思考方面可能需要支持；層次低的學生聽說能力較弱，需從基礎聽力訓練開始，需要更多的指導和練習提高理解及口語表達能力。教師在劃分學生層次標準時不能一蹴而就。首先，需遵循全面性原則。層次劃分應考慮學生的聽力水平與語言知識、學習習慣、認知思維模式等。其次，遵循動態性原則。層次標準應有調整，不是固化和單一的，需依據學生的進步做出調整。再次，遵循公正性原則，突出評估與分層過程的公開透明性，讓學生感受到公平與尊重。最后，突出指導性。分層標準是教師提供指導學生學習的依據，而不單純是為了將學生按照能力進行分類。

（二）圍繞教學內容設定分層目標

教師分析聽說訓練材料的內容與語言特點及其難度，明確其文化背景和發音特點及語法結構等內容，為各層次的學生設定不同難度和可達成的學習目標。要求學習目標有挑戰性及可行的特點，根據學生的學習反饋和進度，對教學目標和策略及時進行調整。在聽說能力訓練中：對層次低的學生設定完整理解對話的內容，能夠用自己的話復述對話主要內容的訓練目標；對層次高的學生布置分析對話中的隱含意義與文化背景，能在模擬對話或類似情境中運用新學的詞匯或表達進行擴展討論，在聽力的基礎上進行創造性思考，不斷發展學生的創造性思維與高級語言技能的訓練目標。教師時刻關注小組活動進行情況，了解學生的個性與共性問題，及時給予個別化指導。對層次低的學生可提供額外的例子或提示來引導，使其輕松完成低難度與封閉性的聽說訓練任務，提高學生的信心和學習積極性。最后，發揮班集體的頭腦風暴力量，讓各基礎層次的學生圍繞開放性的討論話題，提出自己的觀點和想法。教師引導層次高的學生分享更深入的見解，鼓勵層次低與層次中等的學生提出疑惑和問題，促進不同層次學生之間的口語交流。

（三）設計分層問題促進交流互補

在初中英語聽說教學中，教師為不同層次的學生提出不同難度和開放程度的問題，降低學生學習語言知識的難度和壓力，不斷發展學生的認知與理解能力。教師呈現出聽力材料時，需簡要介紹材料的背景和聽說訓練的目的，讓學生明確學習方向和目標。對層次低的學生，教學問題設計以學生理解大意和識別關鍵信息為主，問題難度低，具封閉性的特點，目的是讓學生關注關鍵詞匯。對層次中等的學生，教學問題設計以學生根據聽力內容完成表格填寫任務為主，問題的難度中等，有半開放性的特點，目的是讓學生整理聽力內容，為后續的語言表述訓練奠定基礎。對層次高的學生，問題設計以學生批判性思考并給出新穎的答案為主，問題的難度較大，有開放性的特點，目的是讓學生用新舊知識解決問題，注重對學生創新思維等高階思維方面的訓練，確保其聽說能力達到更高的水平。通過圍繞訓練內容設計不同難度的問題，學生在各自的水平上提高聽力和語言表達等能力，還能在互幫互助中，促進彼此的理解與學習。

四、結束語

教師在初中英語聽說訓練中可采取情境化教法，讓學生投入輕松愉悅的氛圍中；利用現代教育技術豐富訓練機會和內容，激發學生個性潛能；利用層次化教學法，讓全班學生受益，強化聽說訓練成效。

【參考文獻】

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（本文系揚州市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“指向學習能力培養的初中聽英語聽說教學表現性評價體系研究（初中專項）”的階段成果之一，批準號為：2022/P/145）