小學生語文閱讀思辨性與創意表達培養

【摘" 要】隨著教育改革的深入推進，小學語文教學日益重視培養學生的綜合語文素養，尤其是思辨性閱讀與創意表達能力。本文旨在探討如何通過科學的教學策略，有效提升小學生的語文閱讀思辨性與創意表達能力，以期為小學語文教學提供理論支持和實踐指導。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；思辨性；創意表達

小學語文不僅是語言文字的基礎教育，更是培養小學生思維能力、創新精神和綜合素質的重要途徑。思辨性閱讀強調小學生在閱讀過程中的獨立思考、批判性思維和創造性表達，創意表達是學生將個人見解與創意以語言形式準確、生動地展現出來的能力。兩者相輔相成，共同促進學生的全面發展。

一、激發閱讀興趣，培養思辨習慣

（一）精選閱讀材料，引導深度閱讀

在培養小學生語文閱讀思辨性時，精選閱讀材料是至關重要的一步。教師應根據學生的年齡特點、認知水平及興趣偏好，精心挑選蘊含深刻哲理，能激發思考的經典文學作品和時事評論。這些材料不僅要有文學價值，更要具備思辨性和啟發性，能引導學生進行深度閱讀，而非淺嘗輒止。

以小學語文《故鄉》閱讀為例。課前，教師首先簡要介紹了魯迅先生的生平和作品背景，激發小學生對作者及作品的好奇心。隨后，教師提出問題：“《故鄉》中的‘我’回到故鄉后，有哪些變化讓你印象深刻？這些變化背后反映了什么社會現象或人性問題？”這些問題旨在引導學生從多個角度深入思考文本內容，挖掘其深層含義。在閱讀過程中，教師采用批注式閱讀方法，鼓勵學生邊讀邊思，將自己的感想、疑問或理解用簡短的語言寫在旁邊。閱讀結束后，小學生分組進行分享，每組選派代表匯報閱讀成果和思考。

（二）創設問題情境，促進思維碰撞

創設問題情境是激發小學生思考、促進思維碰撞的有效手段。在閱讀教學中，教師應根據文本內容和學生實際，設計具有挑戰性、啟發性的問題，引導學生深入思考和交流。通過小組討論、角色扮演等活動形式，小學生在互動中碰撞思維，形成獨特的見解和觀點。

以小學《草船借箭》語文閱讀為例，教師首先通過多媒體展示三國時期的背景知識，為學生構建了宏觀的歷史框架。隨后，教師提出問題：“如果你是諸葛亮，你會如何策劃這場‘草船借箭’的行動？請從天氣、船只、人員等方面進行分析。”這個問題要求小學生不僅要理解文本內容，還要運用智慧和想象力創造性思考。學生分組后，每組選出一名“諸葛亮”和若干名“謀士”，共同策劃行動方案。在策劃過程中，小學生積極討論，各抒己見，有的關注天氣變化對行動的影響，有的關注船只的隱蔽性和穩定性，還有的則關注人員的分工和協作。通過小組討論和角色扮演，不僅加深了小學生對文本內容的理解，還學會了在團隊中協作解決問題，促進了思維的碰撞和融合。

二、強化思維訓練，提升思辨能力

（一）教授思維方法，培養批判性思維

在強化小學生思辨能力的過程中，教授思維方法是至關重要的。具體而言，教師需精心設計教學活動，以循序漸進的方式引導小學生掌握分析、推理等核心思維技能。

仍以《草船借箭》閱讀為例，教師首先明確了本課的教學目標之一是培養小學生的批判性思維能力。為此，教師設計了“三步走”的教學策略：第一步，引導小學生識別文本中的關鍵信息，如諸葛亮如何策劃草船借箭等；第二步，教授小學生使用因果推理的方法，分析這些關鍵信息之間的邏輯關系，如諸葛亮的策略為何能成功實施等；第三步，鼓勵小學生進行批判性評價，思考文本中人物的行為是否合理，是否有更好的解決方案等。教師通過小組討論的形式，將小學生分為若干小組，每組分配不同的關鍵信息點進行深入分析。在小組討論中，教師鼓勵小學生質疑，比如“諸葛亮為什么能準確預測天氣？”“周瑜的嫉妒心是否影響了他的判斷力？”等問題。隨后，各小組采用思維導圖或流程圖等工具，將分析過程和推理結果可視化呈現。最后，全班進行匯報交流，教師引導小學生對各組的推理過程進行點評，指出優點與不足，進一步鞏固小學生的批判性思維能力。

（二）開展辯論活動，鍛煉表達能力

辯論活動作為培養小學生表達能力的重要途徑，其核心價值在于通過激烈的思維碰撞和語言交鋒，提升小學生的口頭表達能力和思維敏捷性。在語文教學中融入辯論元素，可以有效促進小學生對文本內容的深入理解，并激發其創新思維。

在學習《狼和小羊》這篇寓言故事后，教師設計了“狼的行為是否完全出于本性？”辯論主題。這一主題既緊扣文本內容，又具有爭議性，能充分激發小學生的參與熱情。在辯論前，教師組織小學生進行資料搜集和觀點整理。小學生需要圍繞辯題，從狼的生物學特性、寓言故事的寓意、人類社會的道德標準等角度進行思考和分析。然后，教師將小學生分為正反兩方，每方選出代表進行辯論。在辯論過程中，小學生需清晰、準確地表達自己的觀點，同時能針對對方的論點進行有力反駁。教師則作為裁判和引導者，適時介入，確保辯論的順利進行。辯論結束后，教師組織全班學生反思和總結。首先，讓正反兩方的代表分別總結自己的論點和論據，然后邀請其他同學進行點評和補充。隨后，教師引導小學生從辯論中汲取經驗教訓，思考如何更好地表達自己的觀點，如何更有效地反駁對方的論點等。最后，教師強調辯論活動的意義在于促進思維碰撞和語言表達能力的提升，鼓勵小學生今后多參與此類活動。

三、融合多元教學，激發創意表達

（一）跨學科融合，拓寬表達領域

跨學科融合教學是創新教學模式，突破了傳統學科界限，通過整合不同學科的知識與方法，為小學生提供更寬廣的學習視野和多樣化的思維工具。在語文教學中融入科學、藝術等學科元素，不僅能豐富教學內容，還能激發小學生的多元智能，促進其創意表達能力的全面發展。這種融合不僅要求小學生掌握語言文字的運用技巧，還需具備跨學科的知識儲備和綜合素養，從而在表達中展現出獨特的創意和深度。

例如，在以“環保”為主題的語文閱讀課上，教師巧妙融入科學和藝術元素。首先，通過播放一段關于地球環境現狀的科普視頻（利用多媒體教學），引導小學生關注環保問題，激發其責任感和使命感。隨后，教師組織小學生進行小組討論，要求他們結合視頻內容，從科學角度分析環境問題產生的原因及可能的解決方案。這一環節不僅鍛煉了小學生的邏輯思維能力，還使其對環保問題有了更深入的理解。接下來，教師引導小學生進入創意表達階段。鼓勵小學生以“我心中的綠色家園”為主題，創作一幅畫或編寫一首詩/短文。小學生在創作中，不僅運用了所學的語文知識，還融入了科學理念（如可再生能源、垃圾分類等）和藝術元素（如色彩搭配、構圖設計等）。例如，一位學生創作了一首詩歌，詩中巧妙地將“森林的呼吸”比作地球的肺，呼吁人們珍惜自然資源，保護生態環境。

（二）利用智慧環境，創新教學手段

隨著信息技術的快速發展，智慧教育環境為小學語文教學提供了更多的可能性和創新空間。通過利用多媒體教學、網絡學習平臺等智慧教育工具，教師可為學生營造更加生動、形象、互動的學習環境，從而激發學生的學習興趣和創意表達能力。

例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，教師充分利用了智慧教育環境。首先，通過多媒體設備播放了一段關于青蛙生命周期的動畫視頻，視頻中生動的畫面和有趣的解說吸引了學生的注意力，使他們對課文內容產生了濃厚的興趣。接著，教師引導學生閱讀課文，并結合視頻內容理解小蝌蚪找媽媽的過程。為激發學生的創意表達能力，教師利用網絡學習平臺設計了一個“我是小編劇”的活動。小學生被要求以課文為藍本，發揮自己的想象力，編寫一段小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的有趣經歷或遇到的挑戰與困難。小學生可以在平臺上提交自己的作品，并與其他同學分享交流。平臺上的互動功能讓小學生在討論中相互啟發，不斷完善作品。最后，一些優秀作品被選出在全班展示，小學生在欣賞和點評中感到了創意表達的樂趣和成就感。

四、注重實踐體驗，鞏固學習成果

（一）開展實踐活動，加深理解應用

在小學語文教學中，實踐活動是連接理論知識與實際應用的重要橋梁。通過設計一系列與課文內容緊密相關的綜合實踐活動，不僅能加深學生對文本內容的理解，還能促進其在實際情境中靈活運用所學知識，進而提升思辨性閱讀與創意表達能力。

例如，在閱讀《西游記》時，教師為了讓學生更深入地理解人物性格、情節發展及主題思想，設計了一場“經典名著角色演繹大賽”。教師首先引導學生精讀《西游記》中的幾個關鍵章節，分析主要人物的性格特點、行為動機及情節發展脈絡。隨后，學生自由組隊，選擇感興趣的章節進行劇本改編和角色分配。各小組在組長的帶領下，利用課余時間進行劇本排練。教師在此過程中提供必要的指導，如角色塑造技巧、情感表達方法等，并鼓勵學生發揮創意，對原著進行合理改編。各小組依次上臺表演，通過生動的語言和肢體動作展現角色魅力，同時融入自己對文本的獨特理解。

（二）實施多元評價，全面評價能力

構建多元評價體系是促進學生全面發展、提升教學質量的關鍵。在小學語文教學中，通過引入自評、互評和師評等評價方式，可更全面、客觀地評價學生的思辨性閱讀與創意表達能力，進而為教學提供有針對性的反饋。

例如，在一次以“未來世界”為主題的創意寫作工作坊中，學生被要求發揮想象力，創作一篇關于未來世界的短文。為全面評價學生的思辨性閱讀與創意表達能力，教師設計了以下多元評價體系。學生完成作品后，首先進行自我評價。評價內容包括創意點子的新穎性、故事情節的合理性等方面。學生需反思在創作過程中的思考過程、遇到的困難及解決方法，并給出自我評分；教師提供評價標準和指導語，引導學生從創意性、邏輯性、語言美感等角度對同伴的作品進行評價。在互評過程中，小學生需指出作品中的亮點和可改進之處，并給出具體建議。教師在審閱所有作品后，結合自評和互評結果，給出最終評價。教師評價不僅關注作品本身的質量，還重視學生在創作過程中的思維活動和創意表達。教師會針對每個學生的作品提出個性化的反饋意見，鼓勵優點，指出不足，并提供改進方向。

五、結束語

小學生語文閱讀思辨性與創意表達能力的培養是一個系統工程，教師需在教學實踐中不斷探索和創新。通過精選閱讀材料、強化思維訓練、融合多元教學及注重實踐體驗等策略的實施，可有效提升學生的思辨性閱讀與創意表達能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。同時，這些策略也為小學語文教學提供了新的思路和方法，有助于推動小學語文教育的改革和發展。

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