體育課堂“結(jié)構(gòu)化技能學(xué)練”的三維策略

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）06-0085-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“結(jié)構(gòu)化技能學(xué)練”視為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。該理念的核心在于通過“分解精準(zhǔn)化”筑牢單一技能根基、“組合結(jié)構(gòu)化”串聯(lián)多元技能鏈條、“實(shí)戰(zhàn)情境化”推動(dòng)知識(shí)技能遷移，構(gòu)建“學(xué)一練一賽”三階遞進(jìn)體系。結(jié)構(gòu)化學(xué)練通過“分解精準(zhǔn)化”建立單一動(dòng)作的規(guī)范性“學(xué)”，在“勤練”層面關(guān)注動(dòng)作間的關(guān)聯(lián)性建構(gòu)與應(yīng)用性轉(zhuǎn)化，繼而以“組合結(jié)構(gòu)化”突破單一技能壁壘，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)作調(diào)控與空間適應(yīng)能力，最后在“賽”的層面以“實(shí)戰(zhàn)情境化”推動(dòng)技能向復(fù)雜問題解決遷移。這一過程緊扣課程目標(biāo)，在核心素養(yǎng)培育上形成閉環(huán)。三者層層遞進(jìn)，又呼應(yīng)“教會(huì)、勤練、常賽”的課程理念，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“動(dòng)作模仿”到“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”的能力躍升，為終身體育意識(shí)培育奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)：動(dòng)作分解精準(zhǔn)化，筑牢單一技能根基

學(xué)為根基，動(dòng)作分解精準(zhǔn)化是結(jié)構(gòu)化技能學(xué)練的基礎(chǔ)，其核心是遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的“泛化一分化一自動(dòng)化”規(guī)律，教師需依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，將整體、連貫的動(dòng)作拆解為若干獨(dú)立且可操作的單一動(dòng)作，并確保與組合結(jié)構(gòu)化的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)分解為組合提供基礎(chǔ)，每個(gè)單一動(dòng)作的精準(zhǔn)掌握是組合流暢的前提。在實(shí)施過程中，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，通過重復(fù)強(qiáng)化與即時(shí)反饋，確保每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性與穩(wěn)定性。

以水平二足球大單元《足球運(yùn)球》一課為例，教師依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，將足球運(yùn)球動(dòng)作分解為“觸球部位”“觸球力度”“身體重心控制”三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，逐一突破，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)作自動(dòng)化。首先，通過示范和詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解運(yùn)球時(shí)用腳的內(nèi)側(cè)或外側(cè)觸球的正確部位，教師展示錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生印象。其次，安排“原地輕觸球練習(xí)”，學(xué)生在原地用正確觸球部位輕輕觸碰足球，感受觸球力度，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生觸球過重或過輕的問題。最后，進(jìn)行“直線運(yùn)球練習(xí)”，讓學(xué)生在運(yùn)球過程中體會(huì)身體重心隨球移動(dòng)的感覺，注意運(yùn)球過程中需保持身體平衡。

在“學(xué)”的階段，評(píng)價(jià)聚焦單一技能的規(guī)范性與基礎(chǔ)掌握度，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性、易錯(cuò)點(diǎn)的改進(jìn)效果，以及個(gè)體對(duì)分解動(dòng)作的獨(dú)立掌控能力。如，圍繞“觸球部位”“觸球力度”“身體重心控制”等分解要點(diǎn)，通過教師形成性觀察（記錄典型錯(cuò)誤、拍攝對(duì)比視頻）、學(xué)生自評(píng)表（記錄動(dòng)作問題與改進(jìn)方向）、同伴互評(píng)（點(diǎn)對(duì)點(diǎn)技術(shù)糾錯(cuò)），關(guān)注動(dòng)作細(xì)節(jié)準(zhǔn)確性、易錯(cuò)點(diǎn)修正效率及個(gè)體獨(dú)立掌控能力。如，觸球部位正確率、重心失衡次數(shù)等，為組合練習(xí)夯實(shí)技術(shù)根基。

二、練：動(dòng)作組合結(jié)構(gòu)化，串聯(lián)多元技能鏈條

練為橋梁，動(dòng)作組合結(jié)構(gòu)化是從“單一技能熟練”向“多元技能協(xié)同”跨越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，將單一動(dòng)作整合成具有邏輯關(guān)聯(lián)的技能鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與決策能力。教師需依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，設(shè)計(jì)由易到難、由簡到繁的組合練習(xí)，幫助學(xué)生理解動(dòng)作間的銜接邏輯。如，足球“傳一停一射”組合需遵循“觀察一決策一執(zhí)行”的動(dòng)態(tài)流程，通過模擬真實(shí)比賽中的動(dòng)作序列，提升學(xué)生的空間感知與決策能力，實(shí)現(xiàn)從“單一動(dòng)作熟練”到“動(dòng)作組合流暢”的躍升。

在水平二足球大單元《足球運(yùn)球與傳球組合練習(xí)》一課中，教師設(shè)計(jì)“運(yùn)球一傳球一接球”的組合練習(xí)。第一階段，學(xué)生2人1組，相距 5m ，一名學(xué)生直線運(yùn)球3次后將球傳給同伴，同伴接球后再運(yùn)球3次傳回，重點(diǎn)強(qiáng)化運(yùn)球和傳球的動(dòng)作銜接；第二階段，增加難度，設(shè)置障礙物，學(xué)生需運(yùn)球繞過障礙物后再傳球，培養(yǎng)學(xué)生在有干擾情況下的技能運(yùn)用能力；第三階段，進(jìn)行小組三角傳接球練習(xí)，3名學(xué)生呈三角形站位，一名學(xué)生運(yùn)球后傳給另一名學(xué)生，接球者再運(yùn)球后傳給第三名學(xué)生，循環(huán)進(jìn)行，提升學(xué)生的空間感知和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在“練”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，結(jié)合水平二足球大單元《足球運(yùn)球與傳球組合練習(xí)》案例，需聚焦“單一技能到多元協(xié)同”的整合效果，圍繞“動(dòng)作銜接的流暢度”“干擾下決策的合理性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契度”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)練習(xí)階段關(guān)注運(yùn)球與傳球的銜接失誤率、觸球部位的一致性；進(jìn)階繞障練習(xí)側(cè)重決策能力，觀察學(xué)生能否根據(jù)障礙物距離調(diào)整運(yùn)球節(jié)奏、選擇傳球時(shí)機(jī)，采用情境模擬評(píng)分表量化決策合理性；小組三角傳接球則強(qiáng)調(diào)協(xié)作意識(shí)，評(píng)價(jià)跑位是否為同伴創(chuàng)造接球空間、傳球是否兼顧力量與提前量，通過小組協(xié)作錄像分析配合過程中存在的失誤點(diǎn)。

三、賽：實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用情境化，推動(dòng)知識(shí)與技能遷移

賽為學(xué)練的檢驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用情境化應(yīng)建立在動(dòng)作分解精準(zhǔn)化和動(dòng)作組合結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將所學(xué)的單一動(dòng)作和組合動(dòng)作在實(shí)際情境中進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)。教師需設(shè)計(jì)貼近實(shí)戰(zhàn)的任務(wù)情境，融入規(guī)則、角色、競爭等元素，提高學(xué)生的自主決策與協(xié)作能力。

在水平二足球大單元《小型足球比賽》一課中，教師組織3VS3足球比賽。比賽前，教師詳細(xì)講解比賽規(guī)則。如，不能用手觸球、出界后的發(fā)球方式等，并為學(xué)生分配角色，明確前鋒、中場、后衛(wèi)的職責(zé)。比賽過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的運(yùn)球、傳球、接球等技能，根據(jù)場上局勢和對(duì)手情況，自主決策是進(jìn)攻、防守還是傳球。如，當(dāng)己方控球時(shí)，前鋒要積極跑位尋找射門機(jī)會(huì)，中場球員負(fù)責(zé)組織傳球，后衛(wèi)則要防守對(duì)方進(jìn)攻。

在“賽”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，結(jié)合水平二足球大單元《小型足球比賽》案例，需聚焦實(shí)戰(zhàn)情境中技能與策略的綜合遷移能力，圍繞“技能運(yùn)用靈活性”“戰(zhàn)術(shù)角色執(zhí)行度”“團(tuán)隊(duì)攻防協(xié)作”“即時(shí)決策有效性”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。賽前明確前鋒、中場、后衛(wèi)的職責(zé)清單（前鋒跑位創(chuàng)造射門機(jī)會(huì)、后衛(wèi)及時(shí)回防封堵路線等），教師采用“位置職責(zé)評(píng)分表”記錄學(xué)生在攻防轉(zhuǎn)換中是否履行角色任務(wù)，并觀察關(guān)鍵場景決策；學(xué)生賽后填寫“實(shí)戰(zhàn)反思表”，包括自評(píng)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)，自評(píng)亮點(diǎn)與失誤；團(tuán)隊(duì)互評(píng)側(cè)重協(xié)作默契，如，傳球是否提前預(yù)判隊(duì)友跑位、防守時(shí)是否形成協(xié)防陣型。

總之，動(dòng)作分解精準(zhǔn)化是“點(diǎn)”的突破，組合結(jié)構(gòu)化是“線”的串聯(lián)，實(shí)戰(zhàn)情境化是“面”的拓展，三者構(gòu)成“基礎(chǔ)一提升一應(yīng)用”螺旋上升體。結(jié)構(gòu)化技能學(xué)練的三維策略，以精準(zhǔn)分解奠基，以邏輯組合賦能，以情境應(yīng)用升華，構(gòu)建了“學(xué)一練一用”一體化的技能習(xí)得路徑。 圖