“學一練一評”一致性學校體育新樣態的校本實踐

中圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）06-0021-03

是一所啟用僅兩年的新學校，目前只有一年級和二年級。結合學校實際情況和低段學生的身心特點與發展需求，學校緊扣《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］和省“學一練—評”一致性改革要求，積極開展學校體育改革，通過課堂深耕、課間延伸、全員賽評三維度協同推進、相互支撐，達成“學一練一評”一致性學校體育新樣態的深度探索與實踐。

一、課堂深耕：構建“學”的高效體系

（一）單元整合：搭建系統化“學”的框架

為解決“學什么”的問題，學校緊扣“學一練一評”一致性要求，以《義教課程標準（2022年版）》《省中小學體育與健康課程指導綱要》為指導，結合低段學生柔韌性好、好奇心強、興趣主導的身心特點，對教學內容進行拆解和分析，選擇適合學生的學習內容，水平一學習內容見表1。

通過大單元教學設計，將表1零散技能歸類，形成邏輯清晰、層層遞進的課程序列和教學單元（表2），實現從基本運動技能掌握到綜合能力的提升。如“超級動物運動會”“操控高手訓練營”等單元，呈現螺旋遞進的技能學習，助力學生在系統學習中掌握運動原理與方法，并把健康教育融入技能大單元教學中，培育學生核心素養。

（二）精細實施：保障高質量“學”的落地

1.小組協作：互助學習激活“學”的效能。學生通過組內協作探討技能要點，既能深化動作理解，又可以提升課堂效果；小組競賽機制則激發學生主動性，形成“以賽促學”“互助共進”的良性循環。

具體實踐時，針對不同學習內容，靈活調整分組，能更好地激活互助學習的效能。如，在“滾翻”等技能類單元教學中，可采用異質分組，通過能力與性別搭配，實現“以強帶弱、互學互促”；開展“3VS3沙包操控對抗”教學時，將運動能力不同的學生混組改為同質分組，讓各層次學生在合適難度中獲得成就感，既保障強者挑戰進階，也助力基礎薄弱學生重拾信心，實現運動樂趣與成就感兼得。

多維的評價體系是小組化學習的核心支撐。學校構建了“雙軌評價機制”：習慣養成階段，以“課堂學習習慣評價表”（只加分不扣分，見表3）規范學生行為，通過組長“加星”激勵將個體表現與小組榮譽綁定；技能提升階段，引入“技能評價單”量化動作標準，引導學生互評互助（表4）。

表1水平一體育與健康課程內容和課時分配

表2體育與健康單元內容（以二年級第一學期為例）

表3二（1）班課堂“學習習慣評價表”

加分內容：

1.個人加分點：幫助他人、榜樣示范、及時匯報緊急情況、進步明顯；

2.課前加分點：排隊安靜、走路有序、站位高效、等待安靜；

3.課中加分點：上課姿勢端正、上課專注、回答問題積極、組織有序、參與度高、器材衣物擺放整齊；

4.課后加分點：收納器材整齊、集合快速、回教室隊伍整齊

表4“單杠：懸垂與支撐”技能評價單

2.問題導向：探究引思推進“學”的深度。《義教課程標準（2022年版）》中明確提出，體育與健康課程教學要實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變。運用問題啟發式教學可以激發學生主動思考，以正向語言激勵能夠營造活躍氛圍，促進學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行為。

問題啟發式教學強調將運動技能要點轉化為問題串，引導學生在小組協作中帶著問題學練。如，在教授《多種形式沙包操控的練習方法2：移動中傳接沙包》一課時，設計“你是用什么樣的拋的方式把沙包傳給伙伴的呢？”“為什么選擇這種方式？”“高手拋的方式對你沒有幫助嗎？為什么？”等問題鏈，教師以引導者身份深入小組，在尊重個體差異的前提下，引導學生相互觀察、討論動作原理，針對性糾正錯誤動作，推動學生在解決問題的過程中實現深度學習。這種教學方式讓學生明晰技術邏輯的同時有效培養和發展學生的運動能力，有效助力學生理解技術邏輯、提升運動能力，實現課堂高效教學。

問題啟發式教學還強調教師發揮具象化鼓勵語言的激發作用。面對學生難以理解“責任”“團隊意識”等概念的現狀，采用“行為描述 + 概念聯結”的正向引導策略。當學生在同伴幫助下克服恐懼完成單杠前翻下時，教師具體指出：“你克服恐懼，勇敢完成動作，這就是敢于挑戰！”同時肯定保護者：“你們全程托舉、眼神專注，這就是責任感的體現。”學生專注聽講時，用“這是學霸的學習習慣”強化行為；小組齊心練習時，以“為集體努力就是有團隊意識”等，如此即時反饋，可以讓抽象品質變得清晰可感。

3.教研聯動：常態研訓保障“學”的質量。教研是具有協同屬性、支撐教師成長的實踐方式。有了學校課程體系的支撐，同年級教學進度統一，學校體育教師得以依托“標準化框架”開展跨年級、跨班級的同步教研，實現資源共建與成果協同優化。為此，學校創新構建“雙師同堂 ?+ 即時教研 跨級互學”立體化教研體系，以特色化實踐重塑體育課堂教學生態。

在同年級協同創新層面，“雙師同堂”打破常規單人授課局限，采用“主執教師 輔助教師”雙師形式：由一位教師統籌兩個班級的主體教學，另一位教師同步開展課堂觀察、學生指導及教學記錄工作。課后即刻啟動“黃金

15分鐘”即時教研，雙師圍繞教學設計的創新性、課堂組織的流暢性等核心維度，進行“現場復盤一問題聚焦一策略優化”的深度研討，實現教學問題的“發現一診斷一解決”閉環，確保課堂教學質量的動態提升。這種雙班聯動機制不僅實現了教學進度、分組策略的“標準化”管理，更通過跨班賽拓展學生的競賽場景，如，在沙包操控對抗單元中，跨年級班級間的戰術博弈與團隊協作較單班教學更具競賽張力，顯著提升了課堂參與度與技能實踐深度。

學校在新一年級融入過程中，構建“以老帶新、跨級互學”的教研生態。二年級教師牽頭組織教研活動，將成熟的分組教學經驗系統傳授給一年級教師，助其快速適應學校教學模式。同時，開展“學長小課堂”，由二年級學生向一年級學弟學妹示范講解運動技能。這種“童言童語”的教學方式，既幫助一年級學生以更易理解的方式掌握技能，又促使二年級學生在教學實踐中鞏固舊知、深化理解。學生在雙向互動中，提升了運動能力，更在示范、溝通、互助的過程中，培養了合作意識與責任感，推動其從“自然人”向“社會人”的社會化進階，實現“以體育人”的深層價值。

二、課間延伸：打造“練”的實效鏈條

（一）學練銜接：設計“練”的內容

課堂所學需通過持續練習內化。學校以體育大課間為“練”的載體，通過全員指導、精準評價，將課堂內容延伸至日常練習，既強化課堂教學效果，也為比賽積累經驗。如，表5為二年級大課間練習內容，練習以循環方式進行（圖1）。

表5二年級大課間練習內容

周四（第五、第六小組），周五（第七小組）

圖1二年級大課間循環練習示意

（二）常態推進：確保“練”的落實

1.流程設計：規范“練”的秩序。學校將大課間時間延長至 45min ，確保30min 有效練習。場地按年級劃分固定區域，采用“二帶一”互助模式，初期由二年級協助一年級搬運器材，后期由一年級自主管理。流程遵循“準備活動一技能循環練習一放松拉伸”三階設計，其中在準備活動階段，全校播放同一首音樂，各年級圍繞課堂學習內容，組織對應的熱身活動，如，一年級進行“爬行體能操”，二年級進行“單杠體能操”，從而既保證全校節奏統一，又讓準備活動緊扣教學內容；在技能循環練習階段，一、二年級各班學生按體育課上的分組形式鞏固課堂所學技能，以二年級練習內容為例，進行“行進間前滾翻、后滾翻、跳欄架、單杠懸垂與支撐、翻越高跳箱、沙包操控對抗賽”的循環練習；在放松拉伸階段，全校學生一起做雙人放松操。

2.全員指導：提升“練”的成效。學校要求全體教師參與大課間管理與指導，掌握各項目評價標準與保護方法。由此，體育組要提前向各學科教師發放動作要點手冊并集中培訓。如，活動中，正副班主任要進行現場管理、安全防護與動作指導，并依據評價標準對學生動作進行糾錯。

3.精準評價：反饋“練”的質量。采用“小組互評 + 班級評分”雙軌評價機制。學生手持《運動技能評分表》對組員打分，值周教師手持《班主任觀察記錄表》評估學生行為規范與團隊協作，每周匯總后納入“活力班級”評選。值周班每日檢查運動風貌并量化評分，結果公示并反饋至體育組。評價數據直接反推課堂教學，如果大課間有項目嚴重不達標，則課堂立即增加專項訓練，形成“評價一改進”的閉環優化。

三、全員賽事：完善“評”的育人閉環

（一）梯度設計：以賽促“評”的分層實踐

比賽項目緊扣課堂所學技能（表6），遵循“基礎性 $$ 綜合性 $$ 挑戰性”分層進階邏輯。依據《義教課程標準（2022年版）》，構建“基礎技能一綜合應用一挑戰展示”分層架構。以二年級“超能陸戰隊”項目為例（表7），將學生掌握的移動性、非移動性技能，轉化為復合型項目“超能陸戰隊”（包括滾動、爬行、跑跳、支撐、攀爬移動）。通過動作組合創設真實情境，以“犯規罰時”的計分規則保證動作質量和完成速度。同時設置分腿騰越七級橫箱、行進間魚躍前滾翻等展示項目，由技能突出學生參與。這樣既遵循兒童動作發展規律，又通過“同一項目、不同標準”實現分層育人，讓各年齡段學生都能獲得運動成就感，實現“賽有所依、練賽互促”。

表6全員運動會比賽項目總覽

（二）全員參與：形成全鏈條“評”的閉環

1.混合編隊，以賽強“評”的集體認同。破除班級、年級界限，實施跨群體混合編組。學校將一、二年級18個班重組為紅、黃、藍三大團隊，每一團隊下設混合小隊。以“名次賦分機制”強化集體歸屬感，各項目按名次為團隊賦分，最終以累計積分評定“優勝旗”（表彰冠軍團隊，激勵持續奮進）與“奮進旗”（肯定進取姿態，鼓勵追趕超越）。此模式消解了過去運動會“精英主導”的局限，使每個學生成為團隊不可或缺的貢獻者。如，在“活力跳跳羊”等需同伴協作的項目中，學生通過責任共擔深化團隊認同，實現從“個體競賽”到“集體共生”的價值升華。

2.家校協同，以賽拓“評”的育人場域。全員運動會將家長群體納入比賽組織架構，形成“學校主導一家長參與一家校協同”的健康育人網絡。家長深度參與比賽籌備，如器材布設；參與過程執裁，在“技評跳橫箱”等項目中依據評分標準記錄動作完成度，在“沙包對抗賽”中進行臨場判罰計分；助力氛圍營造，做到文明觀賽，使學校體育向家庭、社會延伸。在實踐中，家長從“旁觀者”轉變為“育人共同體”，既保障了比賽高效運行，更以行為示范傳遞體育精神，形成“學生展能、家長助力、社會認同”的健康育人生態。圖

表7二年級“超能陸戰隊”比賽項目