“學(xué)一練一評”一致性學(xué)校體育新樣態(tài)的校本實(shí)踐

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）06-0021-03

是一所啟用僅兩年的新學(xué)校，目前只有一年級和二年級。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和低段學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需求，學(xué)校緊扣《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］和省“學(xué)一練—評”一致性改革要求，積極開展學(xué)校體育改革，通過課堂深耕、課間延伸、全員賽評三維度協(xié)同推進(jìn)、相互支撐，達(dá)成“學(xué)一練一評”一致性學(xué)校體育新樣態(tài)的深度探索與實(shí)踐。

一、課堂深耕：構(gòu)建“學(xué)”的高效體系

（一）單元整合：搭建系統(tǒng)化“學(xué)”的框架

為解決“學(xué)什么”的問題，學(xué)校緊扣“學(xué)一練一評”一致性要求，以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合低段學(xué)生柔韌性好、好奇心強(qiáng)、興趣主導(dǎo)的身心特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解和分析，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，水平一學(xué)習(xí)內(nèi)容見表1。

通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將表1零散技能歸類，形成邏輯清晰、層層遞進(jìn)的課程序列和教學(xué)單元（表2），實(shí)現(xiàn)從基本運(yùn)動技能掌握到綜合能力的提升。如“超級動物運(yùn)動會”“操控高手訓(xùn)練營”等單元，呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的技能學(xué)習(xí)，助力學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)動原理與方法，并把健康教育融入技能大單元教學(xué)中，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）精細(xì)實(shí)施：保障高質(zhì)量“學(xué)”的落地

1.小組協(xié)作：互助學(xué)習(xí)激活“學(xué)”的效能。學(xué)生通過組內(nèi)協(xié)作探討技能要點(diǎn)，既能深化動作理解，又可以提升課堂效果；小組競賽機(jī)制則激發(fā)學(xué)生主動性，形成“以賽促學(xué)”“互助共進(jìn)”的良性循環(huán)。

具體實(shí)踐時，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活調(diào)整分組，能更好地激活互助學(xué)習(xí)的效能。如，在“滾翻”等技能類單元教學(xué)中，可采用異質(zhì)分組，通過能力與性別搭配，實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱、互學(xué)互促”；開展“3VS3沙包操控對抗”教學(xué)時，將運(yùn)動能力不同的學(xué)生混組改為同質(zhì)分組，讓各層次學(xué)生在合適難度中獲得成就感，既保障強(qiáng)者挑戰(zhàn)進(jìn)階，也助力基礎(chǔ)薄弱學(xué)生重拾信心，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動樂趣與成就感兼得。

多維的評價體系是小組化學(xué)習(xí)的核心支撐。學(xué)校構(gòu)建了“雙軌評價機(jī)制”：習(xí)慣養(yǎng)成階段，以“課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣評價表”（只加分不扣分，見表3）規(guī)范學(xué)生行為，通過組長“加星”激勵將個體表現(xiàn)與小組榮譽(yù)綁定；技能提升階段，引入“技能評價單”量化動作標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生互評互助（表4）。

表1水平一體育與健康課程內(nèi)容和課時分配

表2體育與健康單元內(nèi)容（以二年級第一學(xué)期為例）

表3二（1）班課堂“學(xué)習(xí)習(xí)慣評價表”

加分內(nèi)容：

1.個人加分點(diǎn)：幫助他人、榜樣示范、及時匯報緊急情況、進(jìn)步明顯；

2.課前加分點(diǎn)：排隊(duì)安靜、走路有序、站位高效、等待安靜；

3.課中加分點(diǎn)：上課姿勢端正、上課專注、回答問題積極、組織有序、參與度高、器材衣物擺放整齊；

4.課后加分點(diǎn)：收納器材整齊、集合快速、回教室隊(duì)伍整齊

表4“單杠：懸垂與支撐”技能評價單

2.問題導(dǎo)向：探究引思推進(jìn)“學(xué)”的深度?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，體育與健康課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變。運(yùn)用問題啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動思考，以正向語言激勵能夠營造活躍氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

問題啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將運(yùn)動技能要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題串，引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作中帶著問題學(xué)練。如，在教授《多種形式沙包操控的練習(xí)方法2：移動中傳接沙包》一課時，設(shè)計(jì)“你是用什么樣的拋的方式把沙包傳給伙伴的呢？”“為什么選擇這種方式？”“高手拋的方式對你沒有幫助嗎？為什么？”等問題鏈，教師以引導(dǎo)者身份深入小組，在尊重個體差異的前提下，引導(dǎo)學(xué)生相互觀察、討論動作原理，針對性糾正錯誤動作，推動學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生明晰技術(shù)邏輯的同時有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力，有效助力學(xué)生理解技術(shù)邏輯、提升運(yùn)動能力，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。

問題啟發(fā)式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮具象化鼓勵語言的激發(fā)作用。面對學(xué)生難以理解“責(zé)任”“團(tuán)隊(duì)意識”等概念的現(xiàn)狀，采用“行為描述 + 概念聯(lián)結(jié)”的正向引導(dǎo)策略。當(dāng)學(xué)生在同伴幫助下克服恐懼完成單杠前翻下時，教師具體指出：“你克服恐懼，勇敢完成動作，這就是敢于挑戰(zhàn)！”同時肯定保護(hù)者：“你們?nèi)掏信e、眼神專注，這就是責(zé)任感的體現(xiàn)?！睂W(xué)生專注聽講時，用“這是學(xué)霸的學(xué)習(xí)習(xí)慣”強(qiáng)化行為；小組齊心練習(xí)時，以“為集體努力就是有團(tuán)隊(duì)意識”等，如此即時反饋，可以讓抽象品質(zhì)變得清晰可感。

3.教研聯(lián)動：常態(tài)研訓(xùn)保障“學(xué)”的質(zhì)量。教研是具有協(xié)同屬性、支撐教師成長的實(shí)踐方式。有了學(xué)校課程體系的支撐，同年級教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，學(xué)校體育教師得以依托“標(biāo)準(zhǔn)化框架”開展跨年級、跨班級的同步教研，實(shí)現(xiàn)資源共建與成果協(xié)同優(yōu)化。為此，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“雙師同堂 ?+ 即時教研 跨級互學(xué)”立體化教研體系，以特色化實(shí)踐重塑體育課堂教學(xué)生態(tài)。

在同年級協(xié)同創(chuàng)新層面，“雙師同堂”打破常規(guī)單人授課局限，采用“主執(zhí)教師 輔助教師”雙師形式：由一位教師統(tǒng)籌兩個班級的主體教學(xué)，另一位教師同步開展課堂觀察、學(xué)生指導(dǎo)及教學(xué)記錄工作。課后即刻啟動“黃金

15分鐘”即時教研，雙師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、課堂組織的流暢性等核心維度，進(jìn)行“現(xiàn)場復(fù)盤一問題聚焦一策略優(yōu)化”的深度研討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的“發(fā)現(xiàn)一診斷一解決”閉環(huán)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)提升。這種雙班聯(lián)動機(jī)制不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度、分組策略的“標(biāo)準(zhǔn)化”管理，更通過跨班賽拓展學(xué)生的競賽場景，如，在沙包操控對抗單元中，跨年級班級間的戰(zhàn)術(shù)博弈與團(tuán)隊(duì)協(xié)作較單班教學(xué)更具競賽張力，顯著提升了課堂參與度與技能實(shí)踐深度。

學(xué)校在新一年級融入過程中，構(gòu)建“以老帶新、跨級互學(xué)”的教研生態(tài)。二年級教師牽頭組織教研活動，將成熟的分組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)傳授給一年級教師，助其快速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)模式。同時，開展“學(xué)長小課堂”，由二年級學(xué)生向一年級學(xué)弟學(xué)妹示范講解運(yùn)動技能。這種“童言童語”的教學(xué)方式，既幫助一年級學(xué)生以更易理解的方式掌握技能，又促使二年級學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中鞏固舊知、深化理解。學(xué)生在雙向互動中，提升了運(yùn)動能力，更在示范、溝通、互助的過程中，培養(yǎng)了合作意識與責(zé)任感，推動其從“自然人”向“社會人”的社會化進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的深層價值。

二、課間延伸：打造“練”的實(shí)效鏈條

（一）學(xué)練銜接：設(shè)計(jì)“練”的內(nèi)容

課堂所學(xué)需通過持續(xù)練習(xí)內(nèi)化。學(xué)校以體育大課間為“練”的載體，通過全員指導(dǎo)、精準(zhǔn)評價，將課堂內(nèi)容延伸至日常練習(xí)，既強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，也為比賽積累經(jīng)驗(yàn)。如，表5為二年級大課間練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)以循環(huán)方式進(jìn)行（圖1）。

表5二年級大課間練習(xí)內(nèi)容

周四（第五、第六小組），周五（第七小組）

圖1二年級大課間循環(huán)練習(xí)示意

（二）常態(tài)推進(jìn)：確?！熬殹钡穆鋵?shí)

1.流程設(shè)計(jì)：規(guī)范“練”的秩序。學(xué)校將大課間時間延長至 45min ，確保30min 有效練習(xí)。場地按年級劃分固定區(qū)域，采用“二帶一”互助模式，初期由二年級協(xié)助一年級搬運(yùn)器材，后期由一年級自主管理。流程遵循“準(zhǔn)備活動一技能循環(huán)練習(xí)一放松拉伸”三階設(shè)計(jì)，其中在準(zhǔn)備活動階段，全校播放同一首音樂，各年級圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織對應(yīng)的熱身活動，如，一年級進(jìn)行“爬行體能操”，二年級進(jìn)行“單杠體能操”，從而既保證全校節(jié)奏統(tǒng)一，又讓準(zhǔn)備活動緊扣教學(xué)內(nèi)容；在技能循環(huán)練習(xí)階段，一、二年級各班學(xué)生按體育課上的分組形式鞏固課堂所學(xué)技能，以二年級練習(xí)內(nèi)容為例，進(jìn)行“行進(jìn)間前滾翻、后滾翻、跳欄架、單杠懸垂與支撐、翻越高跳箱、沙包操控對抗賽”的循環(huán)練習(xí)；在放松拉伸階段，全校學(xué)生一起做雙人放松操。

2.全員指導(dǎo)：提升“練”的成效。學(xué)校要求全體教師參與大課間管理與指導(dǎo)，掌握各項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)與保護(hù)方法。由此，體育組要提前向各學(xué)科教師發(fā)放動作要點(diǎn)手冊并集中培訓(xùn)。如，活動中，正副班主任要進(jìn)行現(xiàn)場管理、安全防護(hù)與動作指導(dǎo)，并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生動作進(jìn)行糾錯。

3.精準(zhǔn)評價：反饋“練”的質(zhì)量。采用“小組互評 + 班級評分”雙軌評價機(jī)制。學(xué)生手持《運(yùn)動技能評分表》對組員打分，值周教師手持《班主任觀察記錄表》評估學(xué)生行為規(guī)范與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每周匯總后納入“活力班級”評選。值周班每日檢查運(yùn)動風(fēng)貌并量化評分，結(jié)果公示并反饋至體育組。評價數(shù)據(jù)直接反推課堂教學(xué)，如果大課間有項(xiàng)目嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，則課堂立即增加專項(xiàng)訓(xùn)練，形成“評價一改進(jìn)”的閉環(huán)優(yōu)化。

三、全員賽事：完善“評”的育人閉環(huán)

（一）梯度設(shè)計(jì)：以賽促“評”的分層實(shí)踐

比賽項(xiàng)目緊扣課堂所學(xué)技能（表6），遵循“基礎(chǔ)性 $$ 綜合性 $$ 挑戰(zhàn)性”分層進(jìn)階邏輯。依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能一綜合應(yīng)用一挑戰(zhàn)展示”分層架構(gòu)。以二年級“超能陸戰(zhàn)隊(duì)”項(xiàng)目為例（表7），將學(xué)生掌握的移動性、非移動性技能，轉(zhuǎn)化為復(fù)合型項(xiàng)目“超能陸戰(zhàn)隊(duì)”（包括滾動、爬行、跑跳、支撐、攀爬移動）。通過動作組合創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以“犯規(guī)罰時”的計(jì)分規(guī)則保證動作質(zhì)量和完成速度。同時設(shè)置分腿騰越七級橫箱、行進(jìn)間魚躍前滾翻等展示項(xiàng)目，由技能突出學(xué)生參與。這樣既遵循兒童動作發(fā)展規(guī)律，又通過“同一項(xiàng)目、不同標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)現(xiàn)分層育人，讓各年齡段學(xué)生都能獲得運(yùn)動成就感，實(shí)現(xiàn)“賽有所依、練賽互促”。

表6全員運(yùn)動會比賽項(xiàng)目總覽

（二）全員參與：形成全鏈條“評”的閉環(huán)

1.混合編隊(duì)，以賽強(qiáng)“評”的集體認(rèn)同。破除班級、年級界限，實(shí)施跨群體混合編組。學(xué)校將一、二年級18個班重組為紅、黃、藍(lán)三大團(tuán)隊(duì)，每一團(tuán)隊(duì)下設(shè)混合小隊(duì)。以“名次賦分機(jī)制”強(qiáng)化集體歸屬感，各項(xiàng)目按名次為團(tuán)隊(duì)賦分，最終以累計(jì)積分評定“優(yōu)勝旗”（表彰冠軍團(tuán)隊(duì)，激勵持續(xù)奮進(jìn)）與“奮進(jìn)旗”（肯定進(jìn)取姿態(tài)，鼓勵追趕超越）。此模式消解了過去運(yùn)動會“精英主導(dǎo)”的局限，使每個學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)不可或缺的貢獻(xiàn)者。如，在“活力跳跳羊”等需同伴協(xié)作的項(xiàng)目中，學(xué)生通過責(zé)任共擔(dān)深化團(tuán)隊(duì)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)從“個體競賽”到“集體共生”的價值升華。

2.家校協(xié)同，以賽拓“評”的育人場域。全員運(yùn)動會將家長群體納入比賽組織架構(gòu)，形成“學(xué)校主導(dǎo)一家長參與一家校協(xié)同”的健康育人網(wǎng)絡(luò)。家長深度參與比賽籌備，如器材布設(shè)；參與過程執(zhí)裁，在“技評跳橫箱”等項(xiàng)目中依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)記錄動作完成度，在“沙包對抗賽”中進(jìn)行臨場判罰計(jì)分；助力氛圍營造，做到文明觀賽，使學(xué)校體育向家庭、社會延伸。在實(shí)踐中，家長從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝斯餐w”，既保障了比賽高效運(yùn)行，更以行為示范傳遞體育精神，形成“學(xué)生展能、家長助力、社會認(rèn)同”的健康育人生態(tài)。圖

表7二年級“超能陸戰(zhàn)隊(duì)”比賽項(xiàng)目